課堂因錯(cuò)誤而精彩 論文

課堂因錯(cuò)誤而精摘要：課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種“錯(cuò)誤”，教師要善于利用，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)，巧妙的化解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，維的創(chuàng)新，讓出現(xiàn)的錯(cuò)誤成為重要的教育教學(xué)資源。充分的利用‘“錯(cuò)誤”在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的價(jià)值，讓課堂因錯(cuò)誤更精彩。關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤，資源，價(jià)值，精彩引言：在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤可以促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、歷經(jīng)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，這樣才有能似的錯(cuò)誤。出錯(cuò)是每位學(xué)生的天性，也是權(quán)力，教師要善于利用手中的錯(cuò)誤資源去引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，任何一個(gè)地方他們都錯(cuò)誤，我們要及時(shí)地善于發(fā)現(xiàn)、研究、挖掘并運(yùn)用這些在教學(xué)過(guò)程中克服不斷出現(xiàn)的形形色色的“錯(cuò)誤”，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加精彩而生動(dòng)，同時(shí)進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。那怎樣把錯(cuò)誤變得更有價(jià)值呢?一、巧妙的運(yùn)用錯(cuò)誤，激起學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)教學(xué)中同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生各種不同的認(rèn)知以及錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，而這些“不同的認(rèn)知以及錯(cuò)誤觀”都有可能成為突破認(rèn)知困惑的障礙。所以學(xué)課堂中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤并沒(méi)有什么可怕的，而真正可怕的是老師厭煩錯(cuò)誤、躲避錯(cuò)誤，學(xué)生因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤、隱瞞不報(bào)錯(cuò)誤，在課教師想盡“”避免發(fā)生錯(cuò)誤，課堂上沒(méi)有思維碰撞讓課堂完全失去了生命的活力。假如教師能夠把錯(cuò)誤處理的很巧妙，根源，使學(xué)生在溝通和反思中得到糾正并深化，成功后的喜悅就會(huì)使他們快樂(lè)無(wú)窮，從此會(huì)使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。案例1：在北京師范大學(xué)出版的六年級(jí)第二冊(cè)第一單元《對(duì)圓的認(rèn)識(shí)》”的教學(xué)中，老師第一次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓規(guī)，并嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓。師：為什么你們畫(huà)的圓有大有小呢?生：因?yàn)閳A規(guī)叉開(kāi)的角度有大有小。師：你們還有其它想法嗎?同意嗎？生：同意。實(shí)際上，在動(dòng)手操作中，學(xué)生們認(rèn)為圓規(guī)叉開(kāi)的角度和圓規(guī)之間的距離是一回事，假如教師直接說(shuō)出答案，學(xué)生依舊認(rèn)為圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的角度不圓規(guī)兩腳之間的距離不同。于是我采取如下措施。師：(教師動(dòng)手操作)同學(xué)們，大家請(qǐng)看我手中的圓規(guī)兩腳的距離和他的圓規(guī)兩腳之間的距離一樣嗎？要是一樣，我們畫(huà)出的圓會(huì)相同嗎?有的學(xué)生回答一樣大，有的學(xué)生在思考。我請(qǐng)這位同學(xué)帶“圓規(guī)上來(lái)，兩個(gè)圓規(guī)針尖對(duì)齊固定在黑板上，馬上有很多學(xué)生舉起了手，有的同學(xué)還把手舉得高高的。生：即使圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的角度相同，但圓規(guī)的大小如果不一樣，畫(huà)出的圓也不一樣大。生：兩個(gè)圓規(guī)兩腳之間的距離一樣大，之因?yàn)槔蠋煹膱A規(guī)腿長(zhǎng)，所以他畫(huà)出來(lái)的圓大。生：圓的大小不能看叉開(kāi)的角度。生：我覺(jué)得一樣大的圓規(guī)可以看角度，不一樣大的圓規(guī)就不能看角度了。師：那圓的大小到底是由什么決定的?生：是由兩腳叉開(kāi)的長(zhǎng)度。師：小結(jié)：圓的大小由圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的角度決定的或說(shuō)圓的大小由圓規(guī)兩腳之間的距離決定的。面對(duì)學(xué)生在課堂上的回答，我們往往會(huì)只關(guān)注那些準(zhǔn)確的答案，而學(xué)生的錯(cuò)誤答案往往被給忽視了，在面對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí)通常會(huì)采用提問(wèn)地方式來(lái)答案”或者直接給出答案，不管用什么的教學(xué)方法，目的就是要讓教學(xué)過(guò)程沿著自己課前設(shè)計(jì)好的思路走，不走彎路。殊不知彎路上也有不一樣的“風(fēng)景”!二、智慧的運(yùn)用錯(cuò)誤，加深對(duì)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是公開(kāi)課時(shí)，我們都喜歡學(xué)生“對(duì)答如流”、生怕學(xué)生“答錯(cuò)或卡殼”，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不順利，課堂氣氛不活躍。課前總是盡在課堂上出現(xiàn)的差錯(cuò)，即便是一些典型的錯(cuò)誤或略顯困難的問(wèn)題，大多數(shù)教師也都會(huì)有“妙招”引導(dǎo)學(xué)生按自己課前設(shè)計(jì)好的思路去解決。這樣就擋住暴露和糾正的機(jī)會(huì)。但是一個(gè)能夠從學(xué)生的角度思考問(wèn)題的老師，他一定不怕學(xué)生的“錯(cuò)”，他能把學(xué)生的錯(cuò)誤!案例2：北京師范大學(xué)出版社小學(xué)三年級(jí)第二冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)：分一分》的學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。課件可以出示：淘氣和笑笑坐在兩個(gè)板凳上分蘋(píng)果。提問(wèn)：淘氣和笑笑共分兩個(gè)蘋(píng)果，平均每人能得到一個(gè)蘋(píng)果。如果他倆只分一個(gè)蘋(píng)果，平均每人得到這個(gè)蘋(píng)果的一半。你會(huì)用哪種方式表示一半呢？學(xué)生：一半可以用二分之一表示。師：桌子上的蘋(píng)果可以是幾個(gè)?每個(gè)同學(xué)分到幾個(gè)?是這些蘋(píng)果的幾分之幾?生：可以是2個(gè)，每個(gè)同學(xué)分1個(gè)，是二分之一。生：可以是10個(gè)，每個(gè)同學(xué)分5個(gè)，是十分之五。師(愣了一下)：為什么是十分之五?生：因?yàn)橐还?0個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)同學(xué)5個(gè)蘋(píng)果。師：我們寫(xiě)出來(lái)的分?jǐn)?shù)是由蘋(píng)果的數(shù)量來(lái)決定的，假如說(shuō)桌子上現(xiàn)有13個(gè)蘋(píng)果，分給3個(gè)同學(xué)，那他們平均每人分到這些蘋(píng)果的幾分之幾呢?(有的學(xué)生說(shuō)不能分，有的學(xué)生說(shuō)每個(gè)同學(xué)分7個(gè)半蘋(píng)果，老師沒(méi)有發(fā)言，老師微笑地看著孩子們。)生：三分之一師：為什么是三分之一呢?生：平均分給3個(gè)同學(xué)，這就說(shuō)明我們只要把蘋(píng)果平均分成3份就行了。師：請(qǐng)大家想一想，剛才的10個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)同學(xué)，這樣蘋(píng)果要平均分成幾份呢?生：我終于明白了，原來(lái)無(wú)論蘋(píng)果有多3個(gè)人，那們每個(gè)人都應(yīng)分到這些蘋(píng)果的三分之一。不要數(shù)它的個(gè)數(shù)，只要看它被平均分成的份數(shù)。(教室里響起了聽(tīng)課老師的掌聲)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生很容易看物體的個(gè)數(shù)來(lái)寫(xiě)分?jǐn)?shù)，把個(gè)數(shù)當(dāng)成份數(shù)。教師根據(jù)上面的案例很容易看出學(xué)生的問(wèn)答根本不在老師的預(yù)設(shè)中，打亂的教學(xué)流程，假如這個(gè)教師對(duì)于學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題而是采取了一帶而過(guò)或忽略的教學(xué)，那么分?jǐn)?shù)的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是半信半疑的。但慶幸的是老師勇這個(gè)“小插曲”。三、靈活的使用錯(cuò)誤，培養(yǎng)素質(zhì)教育的呼喚是教學(xué)創(chuàng)新，也是衡量未來(lái)人才的一個(gè)重要標(biāo)志?？稍诮虒W(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也未嘗不是一種新的嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。我們每一位教師都必須要有一雙慧眼和一顆關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，只有這樣才能看到學(xué)生錯(cuò)誤背后的教學(xué)價(jià)值，教師才能因地制宜地處理好學(xué)生的錯(cuò)誤，使它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，并能因此開(kāi)出燦爛的創(chuàng)新之花。案例3：在北師大版小學(xué)四年級(jí)第二冊(cè)第二單元《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形內(nèi)角和》教學(xué)過(guò)程中，練習(xí)題：挑戰(zhàn)自我“探索四”，讓學(xué)生利用三角形的內(nèi)角和去求出四邊形的內(nèi)角和。師：提出問(wèn)題：得知三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形的內(nèi)角和又是多少度呢?生1：我是這樣理解的(邊展示圖1邊說(shuō))。我們可以在四邊形中畫(huà)一條輔助線，將其四邊形分成兩個(gè)三角形，由已180度來(lái)推理，四兩個(gè)三角形組成，那四邊形的內(nèi)角和就相當(dāng)于2個(gè)三角形內(nèi)角和之和，即2個(gè)180度，也就是360度。(老師正準(zhǔn)備評(píng)價(jià)，看見(jiàn)一位同學(xué)一直舉著手)師：你有話說(shuō)，請(qǐng)你到前面說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生2：我分出了4個(gè)三角形(邊展示圖2邊說(shuō))。四邊形內(nèi)角和是4個(gè)180度，共720度。(其他學(xué)生都說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，答案應(yīng)該是360度”，課前我還在思考要不要告訴學(xué)生這種方法。沒(méi)想到課堂上真的出現(xiàn)了，既然出現(xiàn)了，就不能回避。)師：遇到問(wèn)題不要急著下結(jié)論，他的方法真的不行嗎?(一句話引起大家的觀察和思考)師：他的想法的確和大家的方法有點(diǎn)不同，度數(shù)多了好多，為什么會(huì)這樣呢?多在哪兒了?生2：(聽(tīng)了我的話后，把手舉得高)我知道了！我這了中間的360度，用720度減去360度，正好是360度。大家聽(tīng)后給了他熱烈的掌聲，這時(shí)他臉上的笑容無(wú)比燦爛。)(師：你是一個(gè)很有思想的孩子，你的想法很有創(chuàng)意。課堂上教師面對(duì)孩子不同的想法，應(yīng)做到心中有數(shù)，理性的去面對(duì)，不必手忙腳亂。使學(xué)生通過(guò)自己“錯(cuò)誤”，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行回顧和分析，既能活躍