談初中物理老師在初高銜接中的作用 論文

談初中物理老師在初高銜接中的摘要：學生在初中升入高中時，在物理學習上存在較大問題。高中物理在知識的深度、廣度上陡然加大，學生難以適應。本文先簡要闡述初高物理差異，然后重點介紹初中物理老師如何發(fā)揮作用幫助學生過渡，通過幾個實例（非平衡力下的運動、場與力的關系、數學工具的運用、整體與隔離方法的使用、定性到定量）來說明如何在初中物理學習中滲透高中物理的思想方法；最后列舉幾種良好的學習習慣，以幫助學生平穩(wěn)進入高中物理學習。關鍵詞：初中物理，高中物理，初高銜接；引言：筆者早年從事高中物理教學，近兩年開始從事初中物理教學，知悉整個初中、高中物理的教學內容、教學方式、中考高考物理的考察特點。在教學中發(fā)現很多學生從初中升入高中后，在物理的學習上遇到巨大的障礙。嚴格意義上來說，初中物理和高中物理可以理解為兩個不同的學科。因為初中物理偏重現象，而高中物理偏重邏輯。初中物理老師如果平時多講一些邏輯、多講一些原理、多傳授一些科學的學習方法，潛移默化中會對學生學習高中物理產生有益的影響。一、初高物理1、高中物理的研究深度比初中物理更深。初中物理是“知其然”，高中物理還得“知其所以然”。初中物理更像生活常識，大多是以了解為主，廣度還可以，深度不夠；而高中物理真的更接近科學研究，對一個現象的研究挖掘的很深，難度自然也增大。2、高中物理對數學的要求更高。初中物理對數學的要求基本是加減乘除，而高中物理需要用到的數學知識要復雜的多，如三角函數、二次函數、多元方程、不等式甚至一點點微積分。作為工具的數學常常成為學生學習物理的攔路虎。物理界有這么一句共識：數學不好學不了物理。3、高中物理對生活經驗的要求更高。[1]高中物理更注重在生活場景中解決問題，例如2021全國乙卷第一道計算題，打籃過程中的做功問題，要求學生能夠把生活經驗提煉成物理模型加以解決。4、高中物理從理想化過渡到了不理想化。初中物理講的東西大多都是理想化的，相對比較簡單；高中物理更接近實際情況，也就更復雜。例如：初中的電流表和電壓表都是理想化電表，電流表相當于導線，沒電阻，電壓表電阻無窮大，相當于斷路，沒有電流流過；高中要知道電流表和電壓表都是靈敏電流計改裝而成的，都有電阻，都不理想。二、初高銜——初中老師的作1．教學中有意滲透高中物理思想初中物理的教學內容和高中物理的教學內容基本一致，都可以分為運動學、力學、電磁學、熱學幾個板塊，但知識的廣度和深度卻大相徑庭。部分知識點如果只停留在初中內容，反而會使同學難以理解或理解不透徹，有目的的、適當的拓展更有利于教學。以下通過幾個實例加以說明。（1）力與運動的關系初中主要講解平衡狀態(tài)下物理的受力分析，即由物理運動的狀態(tài)（平衡狀態(tài)）可推出物理的受力情況（受平衡力）；反之，根據物理的受力情況亦可推出運動狀如果物體受非平衡力將會做什么運動呢？這一點初中并不做要求，但老師如果定性的講解一下非平衡力下物體的運動，可以加深學生對力與運動的理解。畢竟，變速運動才是自然界的普遍運動?？梢宰寣W生了解如果物體合力不為零，什么情況會做加速運動（合力與速度同向），什么情況做減速運動（合力與速度反向）。例如下面兩圖，圖1小球從A到O的過程中，彈力和運動方向一致，速度越來越大；圖二中小球剛接觸彈簧時速度并不是最大，此時合力方向和速度方向仍然一致，會繼續(xù)加速一段時間。圖1（2014安徽中考題）圖2高中物理的力與運動，基本都是非平衡力。如果在初中就提前給學生建立好物體的運動狀態(tài)有平衡狀態(tài)和非平衡狀態(tài)、受力有平衡力和非平衡力的概念，那么學生在進入高中學習有加速度的物體運動和受力時，在心里上接受起來就會比較自然。2（2）“場”與力的關系初中在講重力的時候，重力產生的原因是地球的吸引，并特別強調：產生重力并不需要物體和地球接觸，屬于非接觸力。這使同學容易誤解成——力可以憑空作用、或者引力屬于超距作用。后面我們又學習同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引，電荷之間仍然不需要接觸就可以產生力的作用；同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引，磁體之間產生力仍然不需接觸。電與磁這一章我們學習了磁場這一特殊物質，知道磁體之間產生力的作用是通過磁場產生的。在此，老師就可以給學生補充，這些不接觸的物體之間為什么會產生力的作用，這些力不是憑空作用在另一個物體上的，而是通過一種看不見、摸不著的特殊物質”場”產生作用的。引力的產生是因為“引力場”的存在，電荷之間產生力的作用是因為“電場”的存在，就如同磁體之間產生力是因為“磁場”的存在。如下圖3，同種電荷A、B之間會產生斥力，是因為B處在A激發(fā)的電場里面，會受到A對B的斥力；同時，A也處在B激發(fā)的電場里面，會受到B對A的斥力。圖3（2017安徽中考題）筆者在此會引導學生思考一個問題：通電導線為什么在磁場中會受到力的作用？通電導線周圍會產生磁場，導線產生的磁場與磁體的磁場之間會相互作用、繼而產生力的作用，這就是通電導線在磁場中受到力的根本原因。這些知識在講解時，學生本身也很感興趣，知道背后原理后更利于知識點的掌握。同時對引力場、電場、磁場這些概念不再陌生，激發(fā)探索欲望，為高中學習埋好伏筆。（3）數學思想的滲透初中物理一般只用簡單的數學計算，方程組、一元二次方程等數學知識的應用較少老師可以在這方面進行引導、探究，教會學生如何運用數學工具解決物理問題。如圖4，R為定值電阻，R'為滑動變阻器，電源電壓不變。當R'取值多少時，R'上消耗的電功率最大？圖4這是一道典型的物理求極值物體，解決這類問題的一般方法是：通過物理知識找關系，利用數學工具求極值。本題是一道初中、高中都可以做的題目，高中屬于基礎題，初中屬于難題，但其中應用的思想貫徹整個初高物理；用數學知識解決物理問題。本題的第二種方法是常見的用一元二次方程求極值，到了高中，求極值的方法還會用到基本不等式、三角函數、導數等知識。在初中就讓學生見識數學和物理的完美結合，非常利于學生的后期（4）整體法與隔離法的使用高中物理受力分析的基本方法：整體法與隔離法；機械能守恒定律里面有系統(tǒng)守恒和單個物體守恒；動能定理的運用有分段使用和全過程使用……所有這些方法的核心都是對于多物體系統(tǒng)、多過程運動怎么來進行分析，經典的分析方法就是隔離分析或整體分析。這種分析方法和思想是高中物理基礎且重要的解題思路，如果能在初中幫助學生初步建立這種分析思路，無疑會對高中物理學習事半功倍。如圖5：A、B質量相等，用一彈簧連接。在力F的作用下一起向右做求彈簧彈力大小。圖5方法一，分別對A、B隔離分析，用的是隔離法+隔離法。方法二、方法三，都是先對整體受力分析，再分別對A或B受力分析，用的+隔離法。高中分析有時需要使用整體法，有時需要使用隔離法，更多是需要整體法、隔離法初中就幫助學生建立整體、隔離思想的雛形，無疑在學生心中埋下一顆有益的種子。（5）定性到定量的跨越定性是指通過非量化的手段來探究事物的本質，定量以數量形式闡述事物之間的聯(lián)系。初高中物理很多相同的知識點，區(qū)別無非在于從定性變到定量。例：①初中物理：彈簧彈力與伸長量成正比。初中物理：滑動摩擦與壓力、接觸面粗糙程度有關：當壓力一定時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大；當粗糙程度一定時，壓力越大，滑動摩擦力越大。大量初中物理知識到了高中轉變成定量的公式，2017年安徽中考學業(yè)水平測試第21題直接給出了動能、重力勢能的表達式要求學生使用。筆者在平時教書中講到以上知識點時，一般會在最后把高中的公式給學生呈現一下。這些公式不需要學生掌握，但卻可以加深學生對知識點的理解，正比、反比關系在公式中一目了然。同時，減少了學生與公式之間的陌生感，遇到一些創(chuàng)新題型能更好的處理。2．培養(yǎng)學生良好習慣，防止“負遷移”[2]（1）學習習慣養(yǎng)成初中學生學習自覺性不高，需要班主任、任課老師和家長多方督促、監(jiān)督；高中學習老師管理相對弱化，對學生自主學習能力要求高。突然失去老師的管束和指導，一些學生放縱自己或不知如何學習，最終導致成績下降。高中物理知識之間銜接密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦開始基礎沒打好，直接影響后面的學習。這也就要求初中老師平時指導學生專業(yè)知識的同時，也要教會學生主動學習的能力；幫助學生制定學習計劃，而不是替代學生制定學習計劃。學習要以學生為主體，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性，培養(yǎng)良好的物理學習習慣。（2）學習方法培養(yǎng)初中物理主要是概念和簡單規(guī)律，背誦記憶的成分比較多，有很多學生學習刻苦，使勁背一下就能考高分；但高中物理只靠背誦就不行了，主要靠理解，不理解的話簡直寸步難行。初中一部分聰明的學生，只靠課堂上老師的講解就可以把物理學的不錯，課后很少做題，而高中沒有一定的題量積累肯定是不行的。所以，在初中就要培養(yǎng)學生多思、多練、多動手的良好學習方法。（3）學習動機培養(yǎng)學生學習動機五花八門。初中生學習動機為了考入好的高中，高中生的學習動機為了考入好的大學繼而找到好的工作。甚至有的學生學習動機是為了滿足父母的期待，自身并不明白為什么而學習。正確的學習動機，才是持久的學習動力；也才是學習遇到困難時的最大動力。學習物理是為了獲取知識、探索自然的奧秘；同時也是對大腦邏輯思維的鍛煉。學習動機的建立越早越有利，這就要求初中老師正確引導學生對物理的熱愛。平時教學中多聯(lián)系生活實際，發(fā)現物理知識在生活中的運用，不能枯燥的傳授知識，在重復枯燥的做題中扼殺學生對物理的思考和喜愛。初中物理老師在初高銜接中更便于發(fā)揮主