如何提高低年級兒童的閱讀理解能力 論文

如何提高低年級兒童的閱讀理解能力摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視對低年級兒童教育。在新課標(biāo)明確指出，低年級兒童教育不單單是指知識方面的教育，而是要加強(qiáng)童感情的培養(yǎng)，培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力，提高低年級兒童的閱讀興趣。低年級兒童閱讀也開始重視傳統(tǒng)啟蒙讀物，拓寬了低年級兒童閱讀的選擇范級兒童的成長具有一定的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：低年級；兒童；閱讀理解能力引言：隨著高考語文試題題量加大，難度提高，大語文時代的到來，考試對閱讀理解能力的要求越來越高。如若學(xué)生的閱讀理解能力得不到提高子的一生。正如語文教科書總主編溫儒敏所言：“沒有閱讀能力的孩子，升學(xué)要吃大虧。”又如蘇霍姆林斯基所說：“一個不閱讀的孩子，就是一個的差生?！比绾翁岣叩湍昙墐和拈喿x理解能力呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了點滴嘗試：注重閱讀興趣的培養(yǎng)，合理利用教學(xué)資源，營造優(yōu)越的閱讀氛圍為習(xí)慣，以提高兒童的閱讀理解力。一、低年級兒童閱讀首先，閱讀的內(nèi)容無法激起低年級兒童的閱讀興趣。興趣是保證閱讀的重要動力，對低年級兒童未來的語文發(fā)展以及綜合能力具有至關(guān)重要的作國在激發(fā)低年級兒童閱讀興趣這一方面的能力相對欠缺，很多低年級兒童學(xué)校的教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法吸引低年級兒童注意力的同發(fā)低年級兒童的閱讀興趣。其次，低年級兒童掌握的閱讀方式不正確。良好的閱讀方式可以幫助低年級兒童掌握更多的知識，但是由于他們年紀(jì)還小，一旦養(yǎng)成某種不良習(xí)長以及老師花費一定的時間去糾正?，F(xiàn)階段，我國的低年級兒童閱讀教學(xué)大多數(shù)采用理論上的教學(xué)方式，無法在閱讀中真正做到糾正低年級兒童不正慣，對低年級兒童閱讀興趣的培養(yǎng)非常不利。最后，教學(xué)資源利用的不夠充分。現(xiàn)階段很多低年級兒童的教育環(huán)境硬件以及軟件設(shè)施都已經(jīng)得到更新，但是對于新設(shè)備和資源的使用卻沒有得用。導(dǎo)致很多教學(xué)資源的閑置和浪費。二、提高低年級兒童閱讀理解能（一）激發(fā)低年級兒童的閱讀興趣低年級兒童的注意力的時間一般不會超過十五分鐘，年齡越小的低年級兒童注意力集中的時間越短。教師需要把握低年級兒童的這一特點，將教到教學(xué)的十分鐘以內(nèi)，為低年級兒童提供感興趣的閱讀素材，提升低年級兒童的閱讀興趣。教師可以利用情景教學(xué)法激發(fā)低年級兒童的閱讀興趣，低感興趣的東西都會有驚人的注意力，采用情景教學(xué)的形式可以啟發(fā)低年級兒童在教師設(shè)定的情景中進(jìn)行獨立思考，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一方面，教師需要為低年級兒童提供其感興趣的閱讀素材，低年級兒童對生物、自然的興趣往往很強(qiáng)烈，教師可以充分利用低年級兒童的性格特的選擇。對于低年級兒童來說，閱讀的過程就是其認(rèn)知世界的過程，教師在教學(xué)過程中需要為低年級兒童提供其感興趣的閱讀素材，培養(yǎng)低年級兒童的閱讀興趣。另一方面，教師開展的閱讀課堂要有計劃與目的，雖然玩是低年級兒童的天性，但是教師也要做到讓低年級兒童有節(jié)制的玩、有目的的玩，不能童一直都處于盲目的狀態(tài)，這會導(dǎo)致低年級兒童的注意力都集中在玩上面，弱化對閱讀的理解?；诖耍陂喿x活動前，教師應(yīng)該做好充分的備課，童在歡樂中不知不覺的就獲取了閱讀的樂趣。（二）合理利用教學(xué)資源低年級兒童的是非觀以及選擇能力發(fā)育不成熟，教師需要合理利用教學(xué)資源幫助低年級兒童選擇適合他們的閱讀資源。低年級兒童閱讀內(nèi)容的選低年級兒童的發(fā)展特點，需要具備一定的趣味，情景不能太復(fù)雜，通過簡單的情景構(gòu)造以及簡單的人物來形成故事的內(nèi)容。啟蒙閱讀材料的選擇應(yīng)使應(yīng)低年級兒童的心理需求，滿足其身心特點和時代發(fā)展的需要。要在閱讀材料的內(nèi)容上容易理解，是日常生活中可以接受的教育故事。兒童的理解能果過于復(fù)雜的故事情景會為低年級兒童的閱讀增添障礙。需要具有一定的圖畫感，兒童喜歡一定的圖畫，教師需要采用具有趣味性的繪本來提升低閱讀興趣，通過故事情節(jié)的變化，帶動低年級兒童的閱讀情緒。例如：在小學(xué)語文二年級上冊的教學(xué)中，語文教師可以選取《黃山奇石》、《日月潭一致的文章開展群文閱讀教學(xué)。語文教師在課堂導(dǎo)入階段，可以利用多媒體視頻為學(xué)生播放黃山與日日月潭的風(fēng)景，讓學(xué)生在感嘆美麗的自然景色中發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對于同一主題文章的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到全文閱讀理解教學(xué)當(dāng)中。（三）為低年級兒童營造優(yōu)越的閱讀氛圍教師需要為低年級兒童建立一個良好的閱讀氛圍，減少外界因素對低年級兒童造成的干擾。這就需要教師在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的教學(xué)低年級兒童與閱讀內(nèi)容之間的距離，進(jìn)而提高低年級兒童對閱讀內(nèi)容的興趣。教師在布置完閱讀任務(wù)后，避免分散低年級兒童的注意力，教師不要去輕易打擾，應(yīng)該給低年級兒童一個獨立的閱讀空間，讓低年級兒童可以集中注意海洋中。（四）給低年級兒童充足的閱讀時間與空間教師給予低年級兒童充足的閱讀時間和空間，讓他們盡情享受閱讀帶給他們的快樂。教師在課堂教學(xué)中需要堅持民主閱讀，讓低年級兒童有充足和空間，低年級兒童才會有自己的見解和感悟。教師可以讓低年級兒童每天在語文課的前五分鐘進(jìn)行閱讀感受分享，每天由不同的兒童到講臺上講解名著片段，讓低年級兒童在分享中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。教師可以每周進(jìn)行閱讀筆記展示，鼓勵兒童進(jìn)行閱讀和積累。教師可以舉辦班級好書推薦活要充分利用生活中的課余時間，在班級中建立閱讀角，鼓勵低年級兒童將自己喜歡的書籍放置角落，相互分享。教師可以為兒童拓寬閱讀的外延，讓每天進(jìn)行好詞好句的積累[5]（五）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣促進(jìn)對文本的理解教師需要對低年級兒童的閱讀結(jié)果進(jìn)行肯定和表揚。低年級兒童同成人一樣，希望得到家長的肯定與贊揚。教師需要對低年級兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪昙墐和械娇鞓罚尩湍昙墐和瘽撘庾R的認(rèn)為通過閱讀的方式自己可以得到肯定和贊揚。教師可以通過一種溫柔而又有力的教育方式將自己的教學(xué)低年級兒童的思維中，讓低年級兒童在不知不覺中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)低年級兒童的感性思維，為低年級兒童未來的文學(xué)發(fā)展奠定扎實的低年級兒童的正確閱讀，可以促進(jìn)低年級兒童朝著良好的閱讀習(xí)慣發(fā)展，對于低年級兒童閱讀興趣的培養(yǎng)具有重要的鼓勵作用。此外，教師需童家長來培養(yǎng)低年級兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師需要指導(dǎo)低年級兒童父母在低年級兒童閱讀中及時糾正發(fā)現(xiàn)的問題，幫助低年級兒童養(yǎng)成正確的閱讀讀的姿勢、閱讀的方式等。課外閱讀的書籍一般植根于生活，其豐富的內(nèi)容帶著比較強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義，與實際生活存在緊密的聯(lián)系，可以讓兒童更容受。而兒童在內(nèi)化這些語言知識的同時，可以擴(kuò)充自己的寫作素材庫。尤其是對于具備一定欣賞能力的小兒童而言，樂于將書籍中優(yōu)美的詞句摘抄下為自己的寫作素材。例如：在小學(xué)二年級下冊的教學(xué)中，語文教師可以選取《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長》這兩篇同一結(jié)構(gòu)的寓言故事開展閱讀教學(xué)，兩篇文章的結(jié)構(gòu)都是故事結(jié)構(gòu)，因此語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)置“《亡羊補(bǔ)牢》故事中的主人公是誰？講了什么故事？說明了一理”、“《揠苗助長》故事中的主人公是誰？講了什么故事？說明了一個什么道理”，通過兩個并列的有效性提問，讓學(xué)生對比兩者的相同之處，強(qiáng)化同一結(jié)構(gòu)文章的閱讀理解能力。綜上所述，低年級兒童對自己思想以及行為沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，培養(yǎng)低年級兒童的閱讀興趣，可以讓低年級兒童在閱讀中逐漸建立良好的思想道德的激發(fā)低年級兒童的感性思維。教師需要不斷提升教育的方式以及方法，采用多種途徑培養(yǎng)低年級兒童對于都的興趣，為低年級兒童創(chuàng)設(shè)良好的閱讀低年級兒童在幼年時期形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]魏瑋.繪本在聽障低年級語文教學(xué)中的實踐與思考[J].新教育時代電子雜志兒童版），2018(7)：166.[2]范生喜.低年級繪本閱讀教學(xué)中的情感教育[J].語文天地（小教版），2017(12)：67-68.[3]梁慧雯.在小學(xué)低年級語文教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用研究[J].課外語文上），2