小學(xué)數(shù)學(xué)“生本化”作業(yè)的設(shè)計(jì)策略 論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“生本化”作業(yè)的設(shè)計(jì)策略摘要：“生本”理念是指以學(xué)生為主，本著一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的理念，做好為了學(xué)生良好發(fā)展的教育。在學(xué)校的教學(xué)師起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的主體性，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的維的培養(yǎng)需要學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識解決問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師是在教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索知識，教師作為引作為探索者，投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生本化”作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“生本化”作業(yè)引言：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于思維發(fā)展水平的限制，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難。另外，由于小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展限制，如果要間注意力集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師就需要注重課堂的吸引力。由于課堂時間的有限性，所以學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)也成為學(xué)習(xí)的重要途徑，所以教師要注用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，更好的掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新課堂，構(gòu)建高效課堂，巧借“生”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校人才培養(yǎng)提出新的要求，同樣也是學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在新時代對人才提出的新要求個學(xué)科的學(xué)習(xí)都不再是傳統(tǒng)的僅僅是對知識的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是更重要的。而“生本”教育理念就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要手段。小學(xué)師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)獲得的知識也許能應(yīng)付考試，生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一個邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生思維發(fā)展水平要求較高，所以教師需要在結(jié)合“生本化”的教學(xué)理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高對學(xué)好數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅對學(xué)關(guān)鍵的作用，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠掌握科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展，教堂上和作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力。教師在作業(yè)中需要啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自己的學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)都發(fā)展較為稚嫩，教師需要給學(xué)生營造較為輕松和有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以免學(xué)生在困難產(chǎn)生放棄的心理，所以如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展“生本化”作業(yè)的設(shè)計(jì)意味著教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，通過自己的探索和學(xué)習(xí)來掌握本質(zhì)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，學(xué)生若不能靈活運(yùn)用、舉一反三，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到很多困難。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在掌握各種定律和公式后，能利用這些定理解決數(shù)學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)定理的表現(xiàn)是能夠在各種情景或變式中找到解決問題的本質(zhì)。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要在充分了解知識和基礎(chǔ)上，設(shè)置豐富多境和作業(yè)形式，讓學(xué)生在這些作業(yè)形式中，總結(jié)和歸納問題的核心和實(shí)質(zhì)。通過這樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生從具體事物中抽象出命題之間關(guān)系的數(shù)學(xué)抽象能學(xué)會數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)運(yùn)算等等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生從現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提幫助。例如在《分?jǐn)?shù)的加減法》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)各種的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在解決問題的過程母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并且可以解決一些簡單的實(shí)際問題。但單一枯燥的機(jī)械訓(xùn)練會讓孩子們厭倦，如果教師將課后作業(yè)中加入一些游戲效果會如教師可以運(yùn)用數(shù)字卡片，學(xué)生通過抽取兩組卡片，作為分子和分母，組成兩個分?jǐn)?shù)，然后再將兩者進(jìn)行加減運(yùn)算。這種有趣的作業(yè)形式增加了課后性，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種作業(yè)中充分練習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)一些固定的規(guī)律，以提高做題的效率和準(zhǔn)確率。又如在“圖形的運(yùn)動”復(fù)習(xí)課上，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不讓學(xué)生利用單一的畫圖練習(xí)鞏固，而是設(shè)計(jì)個“我是”的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積性和參與度，同時還對圖形的運(yùn)動方式進(jìn)行了練習(xí)鞏固和應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也是積極有效的。這樣的多樣作業(yè)形式，學(xué)生都會樂于參與，練習(xí)的效果自然會更佳，同時也能提升他們的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)”。（二）豐富作業(yè)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性小學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展水平有限，集思廣益對于知識點(diǎn)的歸納有很大的幫助，同時也幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。如到不能解決的問題時，能夠和小組的同學(xué)互相交流，一方面可以加深小組成員對該知識點(diǎn)的理解和掌握，另一方面，大家在合作學(xué)習(xí)的過程中還能激探索的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在上課的時候，可以安排小組討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，同時通過小組之間的溝通和交能夠更好的理解和掌握知識，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。同時在課后也可以讓學(xué)生分組完成作業(yè)，分組總結(jié)知識缺、提高對知識的掌握。小學(xué)高年級的學(xué)生面臨小升初的考試，需要對小學(xué)所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，通過小組學(xué)習(xí)的形式，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整求大家經(jīng)過討論列舉每個知識點(diǎn)的相關(guān)例題，以達(dá)到學(xué)生能牢固掌握知識點(diǎn)的目的，同時也幫助學(xué)生建立歸納學(xué)習(xí)的意識。例如在學(xué)習(xí)《用方程解決部分內(nèi)容的時候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后給不同小組的同學(xué)分布不同的任務(wù)。在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的理解生活中存在著大量的數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并能結(jié)合具體的情境來理解方程的含義，會用方程來表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生需要在生活情境察、比較、分析來尋找等量關(guān)系，然后再用含有未知數(shù)的等式來表示這個等量關(guān)系。課堂上教師不可能將所有類型的習(xí)題都一一向?qū)W生講授，所以需合作的方式，讓學(xué)生去歸納、探索和學(xué)習(xí)。這樣做一方面可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納，合抽象出概念與概念之間的關(guān)系，并且能在做題過程中學(xué)會建模，進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂。（三）重視作業(yè)錯題，完善學(xué)生的知識體系數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多，對于學(xué)生而言，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯題，錯題也許會影響成績，但另一方面，教師需要看到錯題在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的價值，并加以合理利用。小學(xué)生需要從錯題中察覺自己知識的短缺，所以需要對錯題進(jìn)行長期的積累和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識會在腦海中形成一個知識結(jié)構(gòu)，而錯題的出現(xiàn)，很多時候是由所以為了完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生重復(fù)做錯題的頻率，提高學(xué)績，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備多種作業(yè)本，尤其是要建立錯題本，對于各種錯題及時記錄，及時復(fù)習(xí)，按照錯誤的原因或者不同的解題思路將錯題分類鍛煉學(xué)生歸納知識的能力。另外，錯題的整理不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也可以幫助學(xué)生形成清晰的思路。首先引導(dǎo)學(xué)生分析做錯題的原因錯題分類記錄，對錯題的整理也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個重要方法，學(xué)生需要總結(jié)各類錯題的產(chǎn)生原因，并將同類錯題總結(jié)到一起，時刻進(jìn)行反思錄的過程中，重新整理解題思路，復(fù)習(xí)解題涉及到的知識點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建學(xué)生完善的數(shù)學(xué)知識體系，在提高學(xué)習(xí)例如在《長方體》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可能學(xué)生會因?yàn)樗伎紗栴}不夠全面、表面積和體積公式掌握不夠清晰或計(jì)算出現(xiàn)錯誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誤的類型，將錯題記錄，并能將錯題中運(yùn)用到的知識點(diǎn)一一理清、詳細(xì)記錄，這樣學(xué)生在遇到同類型問題的時候可以減少做錯的概率。同時在學(xué)生對納的時候，需要寫出自己的歸納依據(jù)，這樣學(xué)生會有更清晰的思路。這也有助于高效課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成清晰的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易忽視學(xué)生的主體地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校教育提出的新要求。小學(xué)是學(xué)生接受基段，教師在傳遞知識的過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為學(xué)生能夠更好地進(jìn)行更多的、難度更大的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅需要教給學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，還要教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成有利于終身發(fā)展的各項(xiàng)能力和健全的人格。由此，教師應(yīng)該基于“生本”理念，結(jié)合數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中能結(jié)合授之以漁的教育理念，根據(jù)小學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展實(shí)際，在教學(xué)過新課堂、設(shè)計(jì)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：[1]