德育過程的基本規(guī)律

德育過程的基本規(guī)律_一、德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發(fā)展釋義：思想品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。常考點：考點1.道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四者地位。(1)道德認知是是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。需要記憶：核心和基礎。(2)道德情感是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。需要記憶：內部動力和催化劑。(3)道德意志是調節(jié)品德行為的精神力量。需要記憶：精神力量。(4)道德行為是衡量品德的重要標志或者客觀標準，在品德心理結構中處于關鍵地位。需要記憶：重要標志、客觀標準、關鍵。考點2.德育過程是知情意行的統一過程。德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。考點3.德育過程知情意行的多開端性。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序?？键c4.德育過程VS品德形成過程。德育過程和品德形成過程不是等價的，是教育與發(fā)展的關系。二、德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程釋義：在活動和交往中，學生與其他人或者集體產生關系，在處理關系中才會逐漸培養(yǎng)其品德。如：培養(yǎng)學生熱愛集體、助人為樂等品德，就需要在“活動和交往”中培養(yǎng)，學生自己一個人“獨處”無法形成完善的品德。?？键c：考點1.活動和交往是德育過程的基礎對比：道德認知是學生品德形成的基礎。兩者易混淆，注意區(qū)分?？键c2.活動和交往中受到多方面的影響學生品德受到學校、家庭和社會等各方面影響，德育要保持各方面影響的一致性。如學校提倡勤儉節(jié)約，而社會各種鋪張浪費現象嚴重。這就是學校與社會影響的不一致，德育就要統一兩者的影響。三、德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程釋義：德育過程具有一系列復雜的矛盾。這些矛盾的斗爭、轉化與發(fā)展，便推動了德育過程的進展，推動了青少年學生品德的成長。?？键c：考點1.學生的思想品德內部矛盾是學生品德發(fā)展的動力易混淆點：可聯系前面：活動和交往是德育過程的基礎，而不是動力?？键c2.思想內部矛盾的分類(1)認識性質的矛盾這種矛盾是由于學生缺乏道德知識、經驗而呈現出認識上的差距或產生的錯誤思想、行為與道德要求的矛盾，學生常常表現為“有錯不知錯”。解決這種矛盾，需要向他們反復講解道德規(guī)范，提高他們的理論修養(yǎng)、認識水平。(2)能力性質的矛盾這種矛盾是由于青少年學生道德能力不強、未能履行道德要求而出差錯產生的矛盾，學生常常表現為“犯錯不自覺”。解決這種矛盾，必須引導學生注意總結生活經驗和加強道德的實際鍛煉，通過提高他們的自我控制和道德修養(yǎng)能力來解決。(3)思想性質的矛盾這種矛盾是由于學生沾染上或已形成某些不良的思想與習氣，因而不能遵循或根本不愿遵循道德規(guī)范犯了錯誤而產生的矛盾，學生常常表現為“知錯也犯錯”。對這種矛盾，要做到深入細致的思想工作，引導他們認識自己思想與行為上的問題與錯誤，使他們積極而認真的進行思想斗爭，找出錯誤根源，并督促他們努力改正錯誤。四、德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程釋義：培養(yǎng)學生品德持續(xù)時間長、不是一朝一夕之功;學生品德會反復，又犯“老毛病”;培養(yǎng)過程中，要逐步提高對學生的要求。啟示教師要有耐心和長期計劃，要常抓不懈。?？键c：考點1：個體品德發(fā)展趨勢個體品德發(fā)展不是直線上升，而是會經歷一個迂回曲折、甚至暫時倒退的過程。換言之，是螺旋式上升的。考點2：