教師教育課程 2 學習理論(1)

第二章學習理論

第一節(jié)行為主義學習理論教師教育課程教育心理學學習理論是探討有機體如何在后天獲得經(jīng)驗的過程。是關于學習的實質、過程、條件等根本問題的一些觀點，它試圖說明學習是如何發(fā)生的，其規(guī)律是什么，如何有效地進行學習。了解學習理論有助于利用學習規(guī)律提高學習與教學的效率。由于不同的研究者的哲學思想、學科背景、研究方法與手段不同，因此，所形成的學習理論各不相同。

第一節(jié)行為主義學習理論第二節(jié)認知派學習理論第三節(jié)人本主義與建構主義學習理論

第一節(jié)行為主義學習理論行為主義心理學（behavioristicpsychology）是美國現(xiàn)代心理學主要流派之一，在西方影響巨大，被稱為西方心理學第一勢力（firstforce）。20世紀20-50年代的40年間，各國心理學界幾乎都是行為主義的天下。學習研究行為主義心理學，對于把握西方乃至全世界的心理學走向，具有重要價值。根本觀點：排斥意識，主張以行為作為心理學的研究對象，強調環(huán)境與教育對人的決定性作用。由華生于1913年創(chuàng)立。

行為主義關于學習的基本觀點1.關于學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結2.關于學習過程：通過不同方式建立刺激與反應的聯(lián)系例如：華生（替代-聯(lián)結）桑代克（試誤-聯(lián)結）斯金納（強化-聯(lián)結）班杜拉（觀察-聯(lián)結）

3.關于學習條件：注重學習外部條件，忽略內部條件主要內容一、經(jīng)典性條件作用理論（替代-聯(lián)結）

四、社會學習理論（觀察-聯(lián)結）三、操作性條件作用理論（強化-聯(lián)結）

二、聯(lián)結主義理論（試誤-聯(lián)結）

一、經(jīng)典性條件作用理論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論（二）華生的行為主義學習觀（替代-聯(lián)結學習理論）（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論巴甫洛夫（IvanPavlov，1849-1936）俄國生理學家，最早研究消化問題，1904年獲得諾貝爾獎。他以后的職業(yè)生涯就一直從事它稱為條件反射的研究。他自始至終認為他研究的是生理現(xiàn)象，而不是心理現(xiàn)象。1.條件反射形成實驗

實驗方法：把食物呈現(xiàn)給狗，并測量其唾液分泌。接下來，每次在發(fā)放食物之前，巴甫洛夫反復給狗一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，結果狗就會逐漸“學會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。原理：中性刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激（無條件刺激）相結合，而使有機體學會對中性刺激做出反應，就是條件反射的建立?；靖拍睿ㄐg語）實驗前：食物——無條件刺激此時發(fā)生的唾液分泌——無條件反射鈴聲——中性刺激實驗后（中性刺激與無條件刺激反復多次配對呈現(xiàn)）中性刺激——條件刺激中性刺激引起的唾液分泌——條件反射。這一過程被稱為經(jīng)典性條件作用（classicalconditioning）

2.經(jīng)典條件作用中的一般行為法則（1）強化（reinforcement）：增強條件反射出現(xiàn)頻率的一切程序（2）泛化（generalization）：經(jīng)典條件反射一但形成，機體會對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。（3）分化（discrimination）：如果只強化條件刺激，而不強化與之相似的其它刺激，就會導致條件反射的分化。（4）消退（extinction）：形成某條件反射后，如果反復出現(xiàn)中性刺激而沒有無條件刺激，條件反射的強度就會減弱，甚至消失（5）自然恢復（spontaneousrecovery）：消退現(xiàn)象只是暫時的，經(jīng)過一段時間后，再次呈現(xiàn)條件刺激，條件反射又重新出現(xiàn)

3.簡評巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件反射原理，對以后美國行為主義的興起產生了先導作用。條件反射原理已經(jīng)成為心理學中的最根本原則之一。

（二）華生的行為主義學習觀（替代-聯(lián)結理論）

華生（John.B.Watson，1878-1958），美國行為主義創(chuàng)始人。華生利用條件反射原理進行的恐懼形成實驗華生的學習觀1.學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結2.學習過程：通過經(jīng)典性條件反射的建立形成聯(lián)結。

條件刺激替代了無條件刺激，是經(jīng)典條件反射學習理論特有的，也稱為替代-聯(lián)結學說。3.學習條件：廣泛地講，強調外部環(huán)境與教育對人的決定性影響，教育萬能論。哪一個是條件反射？明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會指責他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一個揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對他叔叔深深一揖，那只笨驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來，跌得鼻青眼腫，到死還不知道被侄兒戲弄了一遭。經(jīng)典條件反射學說難以解釋的問題只能解釋部分簡單、低級的學習。經(jīng)典性條件反射關注的是分泌唾液和恐懼等非自愿的生理與情緒反應，而且這些反應是有刺激引發(fā)的，相對被動，人的學習并非都是自動的或無意的，無法用無條件刺激引發(fā)出來。人的絕大多數(shù)行為是自發(fā)的或自愿產生的，人會主動操作（operate）環(huán)境而引發(fā)各種后果，這些有意的動作叫做操作（operates）。經(jīng)典性條件反射無法解釋這些行為。桑代克和斯金納的操作性條件反射學說解釋了這一類學習。

二、聯(lián)結主義理論（試誤-聯(lián)結理論）桑代克（EdwardLeeThorndike，1874-1949）教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人?！懊曰\”實驗桑代克把一只饑餓的貓放在迷箱里，箱外放著一盤食物。箱內設有一種打開門閂的裝置，例如，繩子的一端連著門閂，另一端安有一塊踏板。貓只要按下踏板，門就會開啟。貓第一次被放入迷箱時，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。

貓沒有通過推理或洞察力來學會逃跑。它用的是嘗試錯誤的方法來慢慢消除無效動作。

桑代克的學習觀1.學習的實質就是形成并鞏固刺激與反應的聯(lián)結。把聯(lián)結視為行為的基本單元。一個受過教育的成年人，不過是擁有了成千上萬個刺激-反應的聯(lián)結而已。2.學習過程這種聯(lián)結是通過嘗試錯誤形成的。3.學習規(guī)律準備律（lawofreadiness）：指學習者在學習開始時的預備定勢。練習律（lawofexercise）：學會了的反應進行重復（練習和使用）將增加刺激與反應之間的聯(lián)接強度。

效果律（lawofeffect）：刺激與反應之間的聯(lián)結，因獲得滿意的效果而被強化，得以保留；因得到痛苦的效果而減弱聯(lián)結，乃至以后不再出現(xiàn)。后來發(fā)現(xiàn)，獎賞比懲罰更有效。這一結論，對于教育心理學來說，至今意義深遠。

簡評1.桑代克的學習理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論,其理論引起了有關學習理論的學術爭論，推動了學習理論的發(fā)展。2.他運用實驗而不是思辯的方法研究學習是一大進步。3.試誤說以嘗試錯誤概括所有的學習過程，忽視了認知、觀念、理解在學習過程中的作用，不符合學習的實際，有以偏概全的傾向。4.試誤說直至今日仍被看成學習的一種形式，但它不是學校學習的主要形式，因為如果學習是盲目的嘗試過程，就無法進行教育干預以形成有機體的行為。三、操作性條件作用理論（強化-聯(lián)結理論）斯金納（BurrhusFrederickSkinner，1904-1990）美國新行為主義主要代表，是操作條件作用原理的創(chuàng)始人和行為矯正術的開創(chuàng)者。他成為并保持為全世界最為著名的心理學家，直到他86歲去世。今天，他的思想在心理學研究、教育和心理治療中被廣為應用。（一）基本觀點1.機體的兩類行為：應答性行為是由已知的刺激所引起的反應

操作性行為則是由有機體自發(fā)作出的行為心理學研究的主要對象是操作性行為。

2.操作行為形成的重要手段是強化

操作性條件作用的形成實驗

饑餓的老鼠在斯金納箱（Skinnerbox）里探索，遲早會做出按壓杠桿的動作，一粒食丸自動滾出來，獲得食物（強化）。經(jīng)過若干次學習，老鼠學會了把強化（即食物）和操作性反應聯(lián)系起來，形成操作性條件反射。以有機體的行為作為獲得獎賞或逃避懲罰的手段或工具，因此又稱之為工具性條件反射。（二）強化原理

1.相關概念（1）強化物能增強或維持反應頻率的任何刺激或事件。

一級強化物

滿足基本生理需要的強化物（或者，不需要學習就能起到強化作用的刺激）。如食物、水、安全、溫暖等，類似巴甫洛夫的無條件刺激。二級強化物任何中性刺激與一級強化物反復結合，自身獲得強化的效力。例如，特權、財富、名聲、地位普雷馬克原則（祖母的法則）用喜歡的活動來強化不喜歡的活動

（2）強化利用強化物增強某操作反應頻率的過程正強化通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應頻率。負強化通過消除不愉快的刺激來增強反應頻率。

（3）懲罰（punishment）能夠降低反應頻率的刺激或事件。Ⅰ型懲罰（typeⅠ）通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應頻率。Ⅱ型懲罰（typeⅡ）通過消除愉快刺激來降低反應頻率。給予贊揚；禁止吃飯；讓兒童幫助老師分發(fā)餐具；不許看電視；給予批評；停止打罵；今天不做課間操

辨別呈現(xiàn)正強化物（正強化）、撤銷負強化物（負強化），都能增加反應頻率，都是對行為的強化；呈現(xiàn)負強化物（Ⅰ型懲罰）、撤銷正強化物（Ⅱ型懲罰），都導致反應頻率降低，都是對行為的懲罰。負強化容易與懲罰相混淆，前者導致反應頻率增加，后者導致反應頻率降低。2.強化程序

（1）連續(xù)強化每一次正確反應都給予強化（即時強化）

（2）斷續(xù)強化只在有些反應，而不是所有反應之后給予強化根據(jù)時間來安排強化：定時強化每隔固定時間予以強化。變時強化每隔不定時間予以強化。根據(jù)正確行為出現(xiàn)的比例安排強化：定比強化每出現(xiàn)一定數(shù)目的正確反應，就給予強化。變比強化每隔不定的反應次數(shù)予以強化。最佳模式：連續(xù)強化——定時定比強化——變時變比強化釣魚、期末考試、買彩票、討價還價每節(jié)課的點名與不定時的點名3.行為的學習——操作性條件反射原理的應用（1）新行為的塑造：通過小步反饋幫助學生達到目標。強化物事先并沒有出現(xiàn)，如何使動物或人第一次產生所期待的行為（或反應）呢？特別是期待的動作極不容易自然地作出時，例如，訓練鴿子走8字。連續(xù)接近技術：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應，來使它逐步形成這種行為。連鎖塑造與逆向連鎖塑造（2）程序教學（programmedinstruction）的思想原理：學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時做不出來，可采用連續(xù)接近技術，通過設計好的程序不斷強化，最終形成目標行為。具體操作：將各門知識按內在邏輯分解為一系列知識項目，項目之間前后銜接，逐漸加深。讓學生按順序逐個學習每一個項目，并及時給予反饋和強化，使學生最終掌握知識。

編制程序的五條基本原則：1）小步子原則

2）積極反應原則

3）及時強化（反饋）原則

4）自定步調原則

5）低錯誤率原則

程序教學的優(yōu)缺點利：循序漸進；學習速度與學習能力一致；及時糾正學生的錯誤；利于提高學習積極性；培養(yǎng)學生自學能力和習慣。弊：使學生學習比較刻板的知識；缺少班集體中的人際交往，不利于兒童社會化；忽視了教師的作用。

（4）工具：教學機器

CAI（計算機輔助教學）（3）行為矯正（治療）設想：通過對病人從病態(tài)行為向正常行為的些微轉化給予獎勵，說不定可以使其行為重新定型。案例：咬手指的男孩厭食癥婦女可以用于戒煙、減肥、害羞等問題。斯金納對理想社會的構想根據(jù)自己的思想，設想的烏托邦《沃爾登第二》（1948年）：這個社會中，孩子們從出生起就通過強化進行訓練，以使其具有合作精神和社交能力，所有行為都受到控制，但這都是為了全體的利益和幸福。有人于1967年據(jù)此建立了這樣一個社區(qū)——雙橡公社，由最初的8人，發(fā)展到81個人，仍舊按照沃爾登第二的模式進行管理。簡評

1.斯金納的學說具有重要的應用價值。其理論應用于教學和社會生活各領域，促進了美國的教育改革和心理治療的發(fā)展。

2.是一個激進的行為主義者和極端環(huán)境決定論者。

其理論忽視有機體的內部過程。將人的學習和動物的學習等同起來，沒有反映出人類學習的本質。3.難以解釋某些現(xiàn)象。

四、社會認知學習理論（觀察-聯(lián)結理論）

社會認知學習理論興起的背景

1.人們開始關注社會知識與行為的學習

合作、競爭、攻擊行為、道德等等，這一類知識人們如何習得？

2.強化理論不能滿意地解釋所有的行為模式班杜拉（AlbertBandura，1925-）生于加拿大。關注人的學習，尤其是社會行為的學習，提出了一套最為綜合并且被廣為接受的模仿學習理論，最初被稱為社會學習理論,現(xiàn)在被看作社會認知理論,屬于新行為主義。1974年，心理學會主席。社會認知學習理論的基本觀點

（一）經(jīng)典實驗

1.三組兒童分別觀看現(xiàn)實的、電影的、卡通片中成人對玩偶的攻擊行為，然后提供類似環(huán)境，三組都發(fā)生了類似的攻擊行為。

2.4-6歲兩組兒童，觀看成人攻擊玩偶的電影，一組看到成人受到獎勵，另一組看到成人受到懲罰。在類似情境下，自發(fā)條件下，第一組表現(xiàn)出更多攻擊行為。這并非第一組比第二組學習的更好，如果鼓勵第二組兒童模仿成人行為，則其動作的正確程度與第一組沒有差異。這說明，成人受到懲罰的條件下，兒童也學會了這種行為，只是未表現(xiàn)出來而已。（二）主要觀點1.交互決定論人的行為既不是僅受到個人因素的驅動，也不是僅由外部環(huán)境決定和控制，個人的行為可以由交互決定論來解釋。即個人（信念、預期、態(tài)度和知識）、環(huán)境（資源、行動結果、他人和物理條件）和行為（行動、選擇和言語表述）三者相互影響、彼此聯(lián)系。三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質。

2.人習得行為的兩種途徑（1）參與性學習依靠個體的直接實踐活動——直接經(jīng)驗的學習，傳統(tǒng)的學習理論局限于此。（2）觀察學習或替代性學習通過觀察他人的行為而學習——間接經(jīng)驗的學習，是人類學習的主要形式。

3.學習（learning）與表現(xiàn)（performance）學習與行為表現(xiàn)是兩種不同的過程，人所知道的要比表現(xiàn)出來的多。

4.觀察學習的過程：（1）注意階段（2）保持階段（3）動作再現(xiàn)階段（4）動機階段

5.三種強化（1）外部強化（直接強化）如果按照榜樣作出行為，會導致有價值的后果，則傾向于繼續(xù)做出該行為。

（2）替代強化

因看到榜樣受到強化而受到的強化（3）自我強化根據(jù)自己的行為準則，以自我獎懲的方式調節(jié)自己的行為?？诖锏陌职?/p>

自我效能感的提出自我效能感概念的提出強化與期待：強化的作用在于激發(fā)并維持行為的動機。因為人認知了行為與強化之間的依存關系，會產生對下一次強化的期待。結果期待人預測到某一行為會導致某一特定結果（強化），則傾向作出這種行為。效能期待（自我效能感）人對自己能夠做出某一行為的實施能力的推測和判斷（對自己行為能力的主觀推斷）。當人具備了相應的知識、能力、和目標（