《整合優(yōu)勢資源優(yōu)化科學(xué)課程》 論文

整合優(yōu)勢資源，優(yōu)化科學(xué)課程摘要：目前，STEAM教育理念已作為一種新的元素被引入到我國科學(xué)課程教學(xué)中。通過整合資源，實施融合性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和素養(yǎng)，成為我們改進科學(xué)教學(xué)的新路徑。[1]下文將基于STEAM教育理念，結(jié)合本地小學(xué)科學(xué)課程的實際教學(xué)情況，就如何整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)計，打造生動有趣的科學(xué)課堂，談?wù)劚救说囊恍┫敕?。關(guān)鍵字：STEAM教育，整合資源，優(yōu)化課程引言：社會正在飛速發(fā)展，教育改革勢在必行，我們要及時轉(zhuǎn)變教育理念，在目前單科教學(xué)的基礎(chǔ)上尋求科學(xué)教學(xué)的突破和發(fā)展。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識碎片化、教師灌輸驅(qū)動化，學(xué)習(xí)枯燥化等現(xiàn)象，我們嘗試在科學(xué)課程的內(nèi)部單元之間、科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間、科學(xué)學(xué)科與生活之間建立多維度知識橋梁，為學(xué)生提供更多認識整體世界的機會，體驗連續(xù)、統(tǒng)整的融合性學(xué)習(xí)模式。一、科學(xué)內(nèi)部資源整合目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是以單元化呈現(xiàn)，每個單元的知識點，由現(xiàn)象到本質(zhì)探究，會用6~8個小節(jié)逐漸過渡，每學(xué)期有2~4個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合當前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實情，我認為單元化呈現(xiàn)課程內(nèi)容存在一些弊端，具體表現(xiàn)有三個方面：第一，單元化呈現(xiàn)知識，單元與單元彼此孤立，容易造成學(xué)生對科學(xué)知識的碎片化學(xué)習(xí)和記憶，不利于科學(xué)知識的交叉融合，科學(xué)課堂的趣味性也會有所降低。第二，整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容被劃分成36個單元板塊，分布于12冊課本中。這種長時間分散式單一式的板塊式學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生認知框架和科學(xué)思維模型建立緩慢，降低了學(xué)生對綜合知識的掌握和融合后的創(chuàng)新運用能力。第三，單元知識學(xué)習(xí)中的動手實踐部分存在單元知識局限性和淺易性，缺乏宏觀視野，真正生活中出現(xiàn)的問題往往需要多領(lǐng)域知識的交叉作用才能順利解決，顯然，學(xué)生需要更高知識整合度的項目去實踐學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課程本就是一個綜合性的學(xué)科，針對這種現(xiàn)象，實際教學(xué)可運用知識融合的辦法，將相關(guān)聯(lián)的幾個科學(xué)知識整合，提煉出一個主題或項目目標，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的開端和中心。課堂上，同學(xué)們可以圍繞這個整合點展開有針對性的、全方位的學(xué)習(xí)，逐漸成為一個會自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思考、善于處理問題的人。以教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容為例。這冊書共有三個單元，分別是《水》、《空氣》和《天氣》。將前兩個單元知識融合后，新的項目學(xué)習(xí)目標是：空氣中的水。課堂上首先會有質(zhì)疑的聲音：空氣中有水嗎？空氣是什么樣？水是什么樣？空氣中的水在哪兒？怎樣找到空氣中的水？……這些問題被學(xué)習(xí)小組一一記錄下來，這就是他們自主學(xué)習(xí)的小目標和探究式學(xué)習(xí)的索引。接下來，老師引導(dǎo)幫助同學(xué)們通過科學(xué)的探究方法，尋找問題的答案。最后小組將學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得用文字進行梳理完善，并在班級呈現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)成果，分享交流。這單元融合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會去了解水的狀態(tài)變化以及空氣的特征等，會去學(xué)習(xí)一些科學(xué)研究的方法，這是知識層面的習(xí)得；同時，他們會去質(zhì)疑，會去思考，會去探究驗證，會小組協(xié)作，會尋求幫助，會分享交流等，這就是能力層面的習(xí)得。最后的項目學(xué)習(xí)總結(jié)反饋中，教師要再次根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)得程度，加以調(diào)整后期學(xué)習(xí)深度和廣度，順利完成兩個單元的教學(xué)目標。第三個單元是《天氣》，我們也可以從“天上的水”這個主題開啟下一個融合教學(xué)，甚至最初就將三個單元知識融合在一起，作為一個大概念學(xué)習(xí)項目，這就需要教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生給予更多的關(guān)注，更好地引導(dǎo)和組織。不同單元知識的融合教學(xué)，就像不同物質(zhì)之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，往往會給課堂帶來前所未有的新奇，讓孩子們真正體會到走進科學(xué)的樂趣！同時，孩子們被放在學(xué)習(xí)的主體地位，在自主摸索中修煉自己的科學(xué)素養(yǎng)。二、科學(xué)與其他學(xué)科資源整合《新課標》早就提出，課堂教學(xué)中，鼓勵多學(xué)科之間知識的相互滲透，以達到知識的融會貫通。既然科學(xué)課程內(nèi)部關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源可以整合利用，那么，學(xué)科以外的資源整合則會讓我們的科學(xué)課堂更加與眾不同。以教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元《聲音》的教學(xué)為例。本單元教學(xué)中，可以將科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等多學(xué)科知識有意識地整合重建。首先，我們的身邊有很多不同的聲音，可以用什么樣的語言去描述呢？老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用表格的方式去列舉說明，用貼切的擬聲詞來形容它們（例如：風吹樹葉聲，沙沙，輕柔），從中體會到聲音有音色的區(qū)別等特征，還會了解到讓人不舒服的聲音可稱為噪音等常識。通過“水杯”實驗，學(xué)生體會到聲音有高低，這其實就是音樂中的“音階”由來。在探索聲音的產(chǎn)生原因和傳播方式時，用列表法分類排除，找到答案。最后實踐活動任務(wù)，制作一個自己的樂器。樂器的制作過程，要涉及很多方面的知識，材料選用，測量，音調(diào)調(diào)節(jié)，外觀美化等等，是運用綜合知識解決問題的實踐過程。展現(xiàn)成果的環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自己寫詞作曲，邊唱邊用自己的樂器演奏簡單的旋律為自己伴奏，或大家一起開個有趣的演奏會，用歌聲結(jié)束這個項目的學(xué)習(xí)?；蛟S孩子們最后展現(xiàn)的成果并不完美，但我相信，這種認知和思維不斷地遷移、融合、相互碰撞的過程，本身就是教學(xué)目標的一部分，而且對他們來說，這一定是一段難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。三、科學(xué)與生活資源融合我國偉大的教育家陶行知先生很早就主張生活教育理論，提出了著名的“教學(xué)做合一”教學(xué)方法，注重實踐活動對教育的影響，提出教育的最終目的是讓孩子更好地去解決生活中的實際問題。因此，科學(xué)課堂也要回歸生活，將科學(xué)教學(xué)資源與孩子們生活中無限的優(yōu)勢資源有效整合，為孩子們打開一片廣闊的學(xué)習(xí)天地。這里的“生活優(yōu)勢資源”，可以理解為廣義上有助科學(xué)課程教學(xué)的一切有機資源。它可以是顯而易見的有形資源，也可以是隱性的無形資源；它可以是來自學(xué)生家庭的資源，也可以是來自社會、自然等不同區(qū)域的資源。以教科版小學(xué)科學(xué)一年級上第一單元《植物》的教學(xué)為例。本單元是引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，認識植物。老師給每位小朋友分配了一個任務(wù)，每人帶一棵小盆栽，放在教室“植物角”一個月，注明植物名，每天要負責照顧它，觀察它，并簡單記錄自己是如何照顧它的，植物的生長在發(fā)生哪些變化?！爸参锝恰焙芸炀统闪颂烊坏膶嶒炇?，孩子們喜歡趴在“植物角”觀察討論，偶爾一個蟲子也是他們重要的觀察對象！他們有自己的辦法咨詢到植物的照顧技巧，一年級小朋友還不會寫字，不過他們有自己獨創(chuàng)的記錄辦法。本次學(xué)習(xí)活動中，我們?nèi)诤狭诵Ｍ赓Y源，構(gòu)建了“植物角”，并鼓勵老師、家長與孩子一起參與，為孩子創(chuàng)建了一次較長時段的浸潤式學(xué)習(xí)，體驗簡單的觀察記錄等實踐方法。大自然就是學(xué)習(xí)的“資源堂”，相信“植物角”會為他們打開學(xué)習(xí)科學(xué)的一扇窗。越貼近學(xué)生實際生活的資源越有整合的價值。如教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元《微小世界》，認識微生物世界。單元教學(xué)時，正值全球新冠疫情蔓延，這就是個生活資源融合的契機。在學(xué)生理性認知當前新冠疫情中的新型冠狀病毒病理及傳播方式，了解預(yù)防和消殺病毒的方法后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，從多方面思考，探求阻斷病毒傳播的科學(xué)辦法。其中好的防疫方法可以通過文稿、畫稿、手抄報等多種形式，在學(xué)校綜合平臺、社區(qū)宣傳欄、社交網(wǎng)絡(luò)等平臺宣傳展示，以此促進學(xué)生將科學(xué)知識靈活運用于實際生活問題的解決中，并讓科學(xué)教學(xué)與生活相輔相成。總之，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)除了普及科學(xué)知識，更重要的是要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。我們可以嘗試在整合教學(xué)資源方面，尋找突破，努力成就全新的課程資源，讓我們的科學(xué)課堂重