高中語文《沁園春·長沙》說課稿

高中語文《沁園春長沙》說課稿

1教學目標

①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

2學情分析

古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方

，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩興，寫下《

觀滄?！??！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

”這幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上

吟誦“前不見古人后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣

下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的

愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情

懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春長沙》。

3重點難點

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情

性。

4教學過程

4.1第二學時評論（0）教學目標

1、解讀《沁園春長沙》下片中“崢噪歲月”圖和“中流擊

水”圖,進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

2、引導學生自學《采桑子重陽》

評論（0）學時重點

全詞的巧妙結構和主旨。

評論（0）學時難點教學活動活動1

【講授】沁園春.長沙—導讀

【教學過程】

一、檢查鞏固

1、指定學生背誦全詞。

2、檢查重點詞語的掌握與運用。

二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的

湘江秋景圖,并借景抒情,發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對

上片提出的“誰主沉浮’的問題，下片跟著是如何回答的？

明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913

年一1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲

一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

三、重難點的解決過程

1、具體研牙'崢噪歲月圖”。

攜來百侶曾游，

憶往昔歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；

書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構

中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在

詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上

片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫

獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同

學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，

在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

(2)“崢噪歲月”指的是什么？簡析“稠”。

明確：

①“崢峰歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。

毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間(1911—1925),

國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、

俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世

界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座

又一座的崢峰的高峰。

②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

(3)如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？也就是毛澤東一

群人的形象如何？

戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢噪歲月稠

年齡氣質(zhì)：同學少年，風華正茂

精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

明確：江山：國家(指代)指代——用相關的事物來代

替所要表達的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。

這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世

界，積極進取，斗志昂揚。

(4)表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無

限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、

改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導學生研牙'中流擊水圖”。

曾記否，

到中流擊水，

浪遏飛舟。

(1)當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛

夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此

來錘煉自己的意志和膽識?，F(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭，回

憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫

出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之

筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，

好似聽到了他們的豪言壯語！

(2)提問：“中流擊水’這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用

的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊

水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象

的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國

的壯志豪情。

(3)最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風

流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，

我們說下片通過回憶往昔的崢噪歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們

為改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地

對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。

3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁

的氣勢從何而來？

(1)〈沁園春長沙〉意象美：

“意象”簡釋

意：創(chuàng)作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：(物)象+(情)

后、二O

客觀主觀主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水

底的游魚。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。

這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃

，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂'以壯景抒豪

情”。色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“

萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度

、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷

鮮明，令人感到可愛。

(2)對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”

與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、

“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比「同學少年”與“萬

戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中

點明)是暗含的對比。

(3)極富表現(xiàn)力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山

之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”

字等等都極為準確精當。

4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？

明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格

超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?！巴瑢W

少年”正是這樣的人物他們意氣風發(fā)風華正茂、揮斥方遒，

關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？

①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的

畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的.“湘江秋景”中，“萬

山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予

著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、

象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革

命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也

不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放

的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類

社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。

②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

一“憶”直貫以下7句,描繪了早期革命者的群體英雄形

象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪

的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。

小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機

勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰

來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢噪歲月，表現(xiàn)了詩

人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象

含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天

下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情

于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的

豪情壯志。

1*沁園春長沙

課時設計課堂實錄

1*沁園春長沙

1第二學時教學目標

1、解讀《沁園春長沙》下片中“崢噪歲月”圖和“中流擊

水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

2、引導學生自學《采桑子重陽》

學時重點

全詞的巧妙結構和主旨。

學時難點教學活動活動1【講授】沁園春?長沙——導讀

【教學過程】

一、檢查鞏固

1、指定學生背誦全詞。

2、檢查重點詞語的掌握與運用。

二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的

湘江秋景圖,并借景抒情,發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對

上片提出的“誰主沉浮’的問題，下片跟著是如何回答的？

明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913

年一1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲

一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了

。

三、重難點的解決過程

1、具體研牙'崢峰歲月圖”。

攜來百侶曾游，

憶往昔歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；

書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

(1)提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構

中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在

詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上

片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫

獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同

學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，

在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

(2)“崢噪歲月”指的是什么？簡析“稠”。

明確：①“崢噪歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象

概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間(1911

—1925),國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次

世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，

都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中

聳立的一座又一座的崢噪的高峰。②"稠'’形象地說明了世界

變化的風起云涌。

(3)如何表現(xiàn)‘同學少年”這個意象的？也就是毛澤東一

群人的形象如何？

戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢噪歲月稠

年齡氣質(zhì)：同學少年，風華正茂

精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

明確：江山：國家(指代)指代——用相關的事物來代

替所要表達的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。

這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世

界，積極進取，斗志昂揚。

(4)表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無

限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、

改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導學生研牙'中流擊水圖”。

曾記否，

到中流擊水，

浪遏飛舟。

(1)當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛

夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此

來錘煉自己的意志和膽識?，F(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭，回

憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫

出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之

筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，

好似聽到了他們的豪言壯語！

(2)提問：“中流擊水’這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用

的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊

水，浪遏飛舟’這樣的圖景，回答了“誰主沉浮’的問題。形象

的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國

的壯志豪情。

(3)最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風

流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，

我們說下片通過回憶往昔的崢噪歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們

為改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地

對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。

3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁

的氣勢從何而來？

(1)〈沁園春長沙〉意象美：

“意象”簡釋

意：創(chuàng)作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：(物)象+(情)

是、二是、O

客觀主觀主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水

底的游魚。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。

這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃

，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒

豪情”。

色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”

“漫''以及"遍”“盡”"透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使

紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可

愛。

(2)對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”

與“漫江碧透”主要是顏色的對比:‘鷹擊長空”與“魚翔淺底”、

“指點江山”與“激揚文字，主要是動作的對比「同學少年”與“萬

戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中

點明)是暗含的對比。

(3)極富表現(xiàn)力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山

之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫"字、"爭”字、"擊”字、“翔”

字等等都極為準確精當。

4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？

明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格

超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學

少年”正是這樣的人物他們意氣風發(fā)風華正茂、揮斥方遒，

關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？

①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的

畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬

山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予

著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、

象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革

命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底”也

不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放

的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類

社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。

②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形

象?！爸辛鲹羲硕麸w舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪

的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。

小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機

勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰

來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢噪歲月，表現(xiàn)了詩

人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象

含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天

下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情

于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的

豪情壯志。

《沁園春?長沙》說課稿

尊敬的各位評委，大家上午好！今天我說課的篇目是《沁園春?長

沙》。

說教材，這是人教版高中語文教材第一冊第一單元第一課，上好

這一課對整個高中語文教學都有很重要的作用。

首先，這是第一課，老師怎么教，學生怎么學，光說是不行的，

更重要的必須落到做上。所以，這堂課有很好的示范引領作用。俗話

說，好的開頭是成功的一半。此課，必須上好。

其次，這是一首詞，而整個單元教學任務則是學習現(xiàn)代新詩。除

了這課是詞外，其他三首詩都是新詩。為此，本課詞的知識就不是重

點了，除了告訴學生“沁園春”是詞牌，“長沙”是題目外，詞的其

他方面的知識就可以不做介紹了。重點應該落在文學作品的欣賞上。

新課標和高考考綱都明確要求，高中學生必須具有初步的文學鑒

賞能力。詩歌鑒賞也是高考必考題?？梢?，本單元、本課在整個教材

中的地位是很高的。

說教學目標。詩歌是通過形象來反映生活，表達情感的。鑒于它

的凝練性，我們必須抓住關鍵字詞來做文章。并通過對字詞的品鑒來

學會對詩歌意境的把握，在把握意境的基礎上，再來感悟詩人的情感

。只有這樣，才能走進詩歌，走進詩人的內(nèi)心。所以我將教學目標確

定為：通過誦讀，培養(yǎng)語感；通過一字一字的品讀，體會詩歌意境；

通過意境的體悟，揣摩詩人的情感；并進而對我們偉大的毛澤東主席

生出由衷的敬意。

由此就說到本課的重難點了。我將本課的重點放在上片：抓住詩

歌中無比凝練的動詞、形容詞的品讀，體會詩歌的語言魅力，并感悟

詩歌所帶來的勃勃生機。而難點則放在下片，面對如此嬌美的江山，

下片的回憶有什么目的？詩人的情感怎么把握？由于詩歌創(chuàng)作的時

間離我們的學生有一定的距離，所以知人論世就很重要了。

教法與學法。教師教而得法，學生學而得法，教學才能相長。我

主要抓住詩歌的特性，以誦讀法為主。首先有教師的范讀，然后有學

生的跟讀，還有朗誦比賽，背誦比賽，在朗朗的讀書聲中完成我們的

教學任務。并借此而告訴學生，語文課堂必須是書聲瑯瑯的。在此基

礎上，輔以小組討論，質(zhì)疑問難法。這主要是為了突破難點。當然,

前面講到的知人論世的分析方法也必須用到。其實，教無定法。好的

方法還必須結合當時的教學情境來使用，切不可生搬硬套。

說教學流程。

第一步，導語。我以劉禹錫的《秋詞二首?其一》“自古逢秋悲

寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”來導入

課文。在秋日晴空中，那振翅高舉的鶴，排云直上，矯健凌厲，奮發(fā)

有為，宏圖大展。這只鶴一掃秋天的肅殺氣氛，為大自然別開生面，

使志士們精神抖擻。而千年之后的1925年，在我們偉大領袖毛主席

的筆下竟然出現(xiàn)了更為燦爛的秋景，下面就讓我們一起走進《沁園春

?長沙》，一起去領略偉人的風采吧！

第二步，教師范讀。詩歌、詩歌，重在音韻，重在吟誦。朗朗上

口，熟讀成誦。我追求的語文課堂必須是讀書聲一片的。教師范讀，

重在情感的把握，更希望把學生的情感調(diào)動起來。今天，我在各位評

委老師面前就獻丑朗誦幾句。

第三步，學生在座位上小聲誦讀，在掃清生字障礙，疏通詩歌大

意后，再模仿老師腔調(diào)大聲讀出來。

第四步，邀請朗誦好的學生范讀詩歌，提醒同學們注