小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)方法總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)方法總結(jié)1.整理知識，歸納方法2.查漏補缺，鞏固和強化薄弱環(huán)節(jié)查漏補缺是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。因此,在復(fù)習(xí)前,了解學(xué)生的知識漏洞和薄弱環(huán)節(jié)非常重要。在復(fù)習(xí)課中,應(yīng)該著重補充缺失的知識,糾正常見的錯誤?？梢酝ㄟ^檢查學(xué)生作業(yè)中的問題,或者在復(fù)習(xí)前進行摸底測試,來確定學(xué)生的問題所在。在設(shè)計測試題時,應(yīng)以常見題型為主,避免出現(xiàn)偏題或怪題,題量也要適中。然后根據(jù)學(xué)生存在的問題,針對易錯、常錯以及容易混淆的知識點,設(shè)計多種題型進行反復(fù)練習(xí),以鞏固和強化對薄弱環(huán)節(jié)的掌握?？傊?要根據(jù)班級學(xué)生的實際水平,進行針對性的變式練習(xí)和深化練習(xí),找到學(xué)生知識的薄弱點。3.加強知識間的聯(lián)系,橫向和縱向相結(jié)合只有將知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結(jié)合起來,才能對知識有全面的掌握。例如,在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,初學(xué)階段更注重縱向聯(lián)系,如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等不同類型分別講解;而在復(fù)習(xí)時,則需要注重橫向聯(lián)系,如何將這些不同類型的應(yīng)用題結(jié)合起來?？梢栽趶?fù)習(xí)時,將12冊中涉及的應(yīng)用題類型,與初學(xué)時的相關(guān)內(nèi)容進行縱向復(fù)習(xí)。再如,在解決復(fù)合應(yīng)用題時,可以使用分析法和綜合法等不同的分析方法,加強不同解題方法之間的聯(lián)系。又如,在復(fù)習(xí)幾何初步知識時,除了掌握計算公式,還要注重推導(dǎo)過程的講解,以擴展課本知識。總之,在復(fù)習(xí)中要注重知識的橫向和縱向聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力。4.分層教學(xué),做好課后輔導(dǎo)工作復(fù)習(xí)不僅要重溫已學(xué)知識,強化技能,更要在此基礎(chǔ)上進行知識的擴展和應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中,要根據(jù)學(xué)生的實際水平進行分層教學(xué),照顧到不同層次學(xué)生的需求。同時,要重視課后的輔導(dǎo)工作,針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的輔導(dǎo),幫助他們鞏固和提高?？傊?，復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的差異性，采用靈活的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)方式，更好地讓學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識，彌補以往學(xué)習(xí)知識的不足。還要讓學(xué)生通過觀察、比較、分析和討論等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供一個得以發(fā)揮的自由空間，進而達到提升知識、發(fā)展學(xué)生技能，使學(xué)生圓滿地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。針對于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)面廣量大，內(nèi)容較多，時間緊迫，任務(wù)艱巨，又極易引起兩極分化的特點，“步步反饋，逐層提高”復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復(fù)習(xí)效果。一、重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋學(xué)生要全面把握知識，內(nèi)化完整的知識體系，總復(fù)習(xí)必須要全面系統(tǒng)，要作出全面反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。教師應(yīng)該有效合理地系統(tǒng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生親自積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進行靈活運用。笫一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。二、貼近實際，專題復(fù)習(xí)，加強典型反饋和個別反饋相結(jié)合，各個擊破針對于學(xué)生容易發(fā)生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我們要采取典型反饋和個別反饋相結(jié)合，加強針對性訓(xùn)練，開展專題復(fù)習(xí)方式，各個擊破的復(fù)習(xí)思路。一是重視班級學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性，激勵學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標——審題萬無一失，解題靈活運用，中等生主要目標——細心檢查，努力提高，學(xué)困生主要目標——基礎(chǔ)扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)重點，加強針對性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。針對于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)面廣量大，內(nèi)容較多，時間緊迫，任務(wù)艱巨，又極易引起兩極分化的特點，“步步反饋，逐層提高“復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復(fù)習(xí)效果。一、重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋學(xué)生要全面把握知識，內(nèi)化完整的知識體系，總復(fù)習(xí)必須要全面系統(tǒng)，要作出全面反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。教師應(yīng)該有效合理地系統(tǒng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生親自積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進行靈活運用。笫一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生完成整數(shù)和小數(shù)、簡易方程、數(shù)的整除、分數(shù)和百分數(shù)、計量單位和幾何初步知識、比和比例、簡單統(tǒng)計表、應(yīng)用題八大部分后進行的，前后知識情況間隔達六年，對學(xué)生掌握知識狀況不能全面了解時，首先應(yīng)進行全面試探反饋。即以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對于每一部分知識中的基礎(chǔ)、重點和難點內(nèi)容，選擇六、七個中等難度的題目作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立認真的完成。教師通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計劃，重點理清基本概念、基礎(chǔ)計算、基本操作、基本應(yīng)用方面的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，再指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個小結(jié)。針對學(xué)生全面試探反饋出來的問題，著手重點解決每一個部分知識中典型的綜合的試題，理清每部分知識的解題思路。建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發(fā)，促提高，以練習(xí)為主要反饋手段。在具體操作過程中可讓學(xué)生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學(xué)生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時反饋，總結(jié)歸納。抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎(chǔ)知識和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識。如此訓(xùn)練，學(xué)生對總復(fù)習(xí)有了深層次的認識，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動權(quán)。二、貼近實際，專題復(fù)習(xí)，加強典型反饋和個別反饋相結(jié)合，各個擊破針對于學(xué)生容易發(fā)生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我們要采取典型反饋和個別反饋相結(jié)合，加強針對性訓(xùn)練，開展專題復(fù)習(xí)方式，各個擊破的復(fù)習(xí)思路。一是重視班級學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)“，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性，激勵學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標——審題萬無一失，解題靈活運用，中等生主要目標——細心檢查，努力提高，學(xué)困生主要目標——基礎(chǔ)扎實，確立知識底線。看過"小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)方法"的還看了:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題及解決方法同學(xué)們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學(xué)們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學(xué)的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這里先列舉一下在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的幾個問題：1、對知識點的理解停留在一知半解的層次上;2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力;3、解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題;4、解題效率低，在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏;5、未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識點;以上這些問題如果不能很好的解決，在初中的兩極分化階段，同學(xué)們可能就會出現(xiàn)成績的滑坡。(1)細心地發(fā)掘概念和公式很多同學(xué)對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念(用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式)中，很多同學(xué)忽略了“單個字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點與解題聯(lián)系起來。三是，一部分同學(xué)不重視對數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢?我的建議是：更細心一點(觀察特例)，更深入一點(了解它在題目中的常見考點)，更熟練一點(無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應(yīng)用自如)。(2)總結(jié)相似的類型題目同學(xué)們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學(xué)們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學(xué)的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，同學(xué)們只追求做題的數(shù)量，草草的應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。我之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復(fù)在出現(xiàn);過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關(guān)鍵點沒有解決。我的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會有收獲。(4)就不懂的問題，積極提問、討論我的建議是：“勤學(xué)”是基礎(chǔ)，“好問”是關(guān)鍵?？荚嚤旧砭褪且婚T學(xué)問。有些同學(xué)平時成績很好，上課老師一提問，什么都會。課下做題也都會。可一到考試，成績就不理想。出現(xiàn)這種情況，有兩個主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張;二是，考試時間緊，總是不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調(diào)整，但同時也需要經(jīng)歷大型考試來鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調(diào)整方法，久而久之，逐步適應(yīng)考試節(jié)奏。做題速度慢的問題，需要同學(xué)們在平時的做題中解決。自己平時做作業(yè)可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。我的建議是：把“做作業(yè)”當(dāng)成考試，把“考試”當(dāng)成做作業(yè)。(6)明確遺忘的規(guī)律，把握好記憶的良機。遺忘速度是先快后慢科學(xué)研究表明，人每天有四個高潮記憶點：我的建議是：及時復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。以上，我就數(shù)學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，給出了建議，但有一點要強調(diào)的是，任何方法最重要的是有效，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中千萬要避免形式化，要追求實效。任何考試都是考人的頭腦，決不是考大家的筆記記的是否清楚，計劃制定的是否周全。看過"小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題及解決方法"的還看了:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法新課程改革提倡關(guān)注每個學(xué)生的良好發(fā)展，但是同一個班級中的學(xué)生在自學(xué)能力、對新知識的接受能力、學(xué)科基礎(chǔ)等方面是不相同。針對這種情況我們“因人而異，因人而異，因材施教”進行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能收獲到應(yīng)有的知識與快樂。一．學(xué)生分層，共同進步1.平等對待，冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”心系學(xué)生，公平對待，相信他們的潛力。同時讓他們了解自己的現(xiàn)在不能代表將來，激勵學(xué)生給予勇氣，使其正視自己的能力。讓他們意識到：只要通過自己的刻苦努力，就能取得優(yōu)秀的成績。2.合理分組詳細調(diào)查，針對不同基礎(chǔ)和思維水平的學(xué)生，將他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ（高、中、低）三個層次。在分組時考慮每組的第一名和最后一名的學(xué)習(xí)能力，差別不能太大。同一個層次學(xué)生同桌，并將C層學(xué)生穿插到A、B層學(xué)生的鄰近便于他們交流討論。選出各層次的組長，由各組的組長收作業(yè)。至于各組的人數(shù)，視班內(nèi)學(xué)生情況而定。3.講清目的分組完成后單獨通知每個學(xué)生，并做思想工作。讓學(xué)生了解到這樣的安排是為了讓他得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生從內(nèi)心之處愿意接受這樣的安排，同時讓學(xué)生明白這只是暫時的分組，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的表現(xiàn)還可以上升到上一個等級中（A層除外），這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，針對成績下降的學(xué)生需下降一個等級。這樣讓學(xué)生明白只有通過自己的努力，才能使自己有個好的位置。4.互幫互助分層完成后，進行“一對一”的幫扶指導(dǎo)，如：A、B層學(xué)生自認或教師組合幫扶一名C層學(xué)生，被幫扶的學(xué)生在做練習(xí)題時，遇到不會的問題就可以向他請教。幫扶者在講解問題的過程中加強了對該知識的掌握，被幫扶者從中收獲新知，真可謂兩全其美。二.內(nèi)容分層，各得其所分層教學(xué)的最終目的是讓底層的學(xué)生走向最高層。分層教學(xué)是他們通向最高層的教學(xué)方法。在設(shè)定分層教學(xué)內(nèi)容時就以這個終極目標為發(fā)展方向進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分層，一方面根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，形成幾個由低到高難度不同的練習(xí)題。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容。解每組題時，要求C組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；A組學(xué)生可以直接解高檔題。使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的解題能力范圍之內(nèi)。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段適應(yīng)C層學(xué)生，讓他們進行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，從而熟練他們的解題能力。通過不同層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。三.分層指導(dǎo)，合理評價學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于C層次的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給予肯定和表揚，激勵C層次學(xué)生不斷進步，讓他們勇于拼搏逐漸走向高一層次。對A層次的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力