《活見鬼》教案設(shè)計（6篇）

《活見鬼》教案設(shè)計（6篇）《活見鬼》教案設(shè)計篇一一導課在有些人的內(nèi)心深處都深深的恐懼著一個東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？今天來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什么？人過渡：請一生概述故事二授新〈一〉學譯文1齊有感情的讀譯文，師糾音2理解譯文（1）故事發(fā)生的時間？深夜天氣怎樣？大雨（2）人物是誰？撐傘人和躲雨人撐傘人在什么狀態(tài)下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態(tài)（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說話用腳沒碰著（4）為何撒腿就跑？體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。（5）這個渾身濕淋淋的人是誰？（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？有鬼（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。原來他們都把對方當成了鬼。3此故事點明了什么道理？相信科學，破除迷信。師幻燈示題?！炊祵φ諏W古文過渡：譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學習，1指名讀，師糾音。2師示學習古文的方法：（1）讀譯文來理解古文（2）讀古文看譯文的解釋（3）理解重點詞語的意思3第一段師讀譯文一句，請生找對應(yīng)的古文，第二段反之。4通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達上具有怎樣的特點？文言文語言凝練〈三〉理解重點詞意：師示學習方法（1）結(jié)合上下文理解，在對應(yīng)的句子里找。（2）查工具書。1師示詞、生自學。蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:2指名匯報或集體回答。（根據(jù)時間選擇隨后或課后書寫鞏固）〈四〉根據(jù)對重點詞語的理解試自譯古文。〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。1自練讀。2指名讀。3師指導。4師領(lǐng)讀。5生齊讀。6生試背，指名或集體背誦檢驗。〈六〉談學習后感受。師總：世上本無鬼，庸人自擾之?！雌摺低卣怪R：作者簡介：明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”?！窗恕低卣棺鳂I(yè)：試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事?！痘钜姽怼方贪冈O(shè)計篇二第一課時一、教材分析文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。二、教學目標1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。三、教學準備多媒體課件，學生做好預習。四、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。齊讀課題，體會題目的字面意思。創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。（二）初讀疏通，整體感知。1.檢查預習。（1）讀準字音。指名讀文。教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。（2）讀出停頓。課件出示：標注停頓的課文。教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。2.借助譯文，了解大意。學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？（三）文白對讀，品味文言。師生對讀，生生對讀。思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！學生齊讀（四）深入研讀，走進故事。師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。學生匯報。1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！敝该x文，學生評價。自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？想象畫面：第二個闖入者的樣子。引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）指名讀（相視愕然，不覺大笑）指名讀（相視愕然，不覺大笑）思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？指名讀文學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）學生想象師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？學生回答。（五）深化主題，布置作業(yè)。過渡：說的好！文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？學生悟理，齊讀全文。師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）五、板書設(shè)計活見鬼赴飲者

投傘者疑神疑鬼《活見鬼》教案設(shè)計篇三《活見鬼》教學反思在很多學生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠離現(xiàn)實生活有關(guān)，更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學中教師應(yīng)當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。在文言文教學中，字，詞的詮釋，向來"深受"語文教師的"青睞".比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應(yīng)承當起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。第一，教師在教學中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也達到理解整體課文內(nèi)容的目的。第二，教學中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學使"學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計問題：1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么他們會說些什么話通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學本文的情感目標水到渠成?？傊?，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學生的三重回歸，站在學生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應(yīng)有的回報。充分預設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂教學一定要“充分預設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預設(shè)課堂?！痹谧⒅仡A設(shè)的同時，我們更要學會細心地捕捉生成的資源。青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時，在指導學生反復讀課文后，發(fā)現(xiàn)學生還是沒有讀出味道來。于是，在學習后三句時，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學生幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學才煥發(fā)了活力?！痘钜姽怼方虒W反思小學階段的文言文教學應(yīng)在緊扣語言文字訓練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。1、扎實地進行語言文字訓練。語言文字訓練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復述。2、重視學習方法的指導?！敖淌菫榱瞬唤獭?，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結(jié)了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎(chǔ)。3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。4、充分挖掘和利用課程資源。文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學，反對迷信。5、教學的遺憾是新的起點。“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾?？v觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測?？梢栽谡n堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果?！痘钜姽怼方贪冈O(shè)計篇四我執(zhí)教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后隨附對應(yīng)的譯文。一。教學目標的制定。教材中雖安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細致的目標及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”直到第四學段（7—9年級）的閱讀目標中才出現(xiàn)了明確的目標，即“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容……”。這使得小學文言文教學很難把握教學目標。把握得不好，過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。那么，該如何正確制定它的教學目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學的情感，為中學學習文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。所以，在教學中，我根據(jù)教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，確定了以下幾個教學目標：讓學生借助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學習中對比文言與白話的區(qū)別；練習復述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學習過程則以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。二。教學流程的設(shè)計?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內(nèi)容時可以適當?shù)攸c撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設(shè)計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。1.在“讀準字音”中，教學的重點是讓學生通過反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點，同時為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。2.在讀準的基礎(chǔ)上，我引導孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠，我在教學中強調(diào)并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思，在指導學生理解課文內(nèi)容時結(jié)合關(guān)鍵字詞適當?shù)攸c撥，引導感悟。學生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學中，我采用了“文白對讀”的方式，幫助學生理解文言文的內(nèi)容。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。3.讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發(fā)他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。通過教師范讀，學生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關(guān)鍵字詞如亟、久之等的檢查，學生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準確、有效。文言文必須要注意加強朗讀。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學中，我引導孩子們通過想像進行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼身同感受；對二人相見的場面，我讓學生想像和交流當時二人的神態(tài)、語言，體會他們當時的恐懼和狼狽。通過想像和表達，實現(xiàn)了對語言文字的訓練的“有形無痕”，同時孩子們對二人形象的理解深刻了，朗讀時自然會融入自己的體會。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。最后，學生對朗讀課文有了強烈的愿望和興趣，結(jié)合朗讀指導過程中對學習文言文方法的提點，學生已經(jīng)能體會到“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”的學習文言文的方法，這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國文字的深厚內(nèi)涵。三。教學的拓展訓練。誠然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，并不是單純地停留在學好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，在對文言文進行教學時，我也重視鞏固性的訓練，所以在第二課時中，我安排練習背誦、練習復述故事，同時還重視對其進行拓展訓練，出示《鷸蚌相爭》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運用本課的學習方法自主選擇學習。我希望孩子們在本課的學習中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達到了?！痘钜姽怼方贪冈O(shè)計篇五教材分析：《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。學情分析：1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經(jīng)驗。2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。教學目標：一、知識與技能1、學會6個生字；2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。二、過程與方法1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。三、情感、態(tài)度、價值觀1、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。2、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？教學時數(shù)：一教時教學準備：1、布置學生預習。2、教師制作教學課件。3、帶工具書。教學過程：一、激活沉淀，確定目標1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。同學們，在有些人的內(nèi)心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學不發(fā)達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關(guān)鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同學們從小學點文言文對更好地學習祖國傳統(tǒng)文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？2、提出學習目標，教師歸納。讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發(fā)言。3、回顧總結(jié)學習文言文的方法。學習文言文，也是有方法的。還記得我們上個學期學過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？學生發(fā)言后。老師結(jié)合大家的發(fā)言，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，幫大家總結(jié)了學習文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——（1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調(diào)：古代語言不同于現(xiàn)代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。（2）明：理解詞語，揣摩句意。①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。②借助課文譯文理解內(nèi)容。（3）講：連接句意，復述故事。（4）思：深入探究，領(lǐng)悟道理。（5）聯(lián)：聯(lián)系實際，談?wù)摳惺?。?）誦：熟讀成誦。二、運用學法，自主學習1、自學提示。那就讓聰明的我們運用剛才總結(jié)的“讀、明、講、思、聯(lián)、誦”的學習方法，對照剛才制定的學習目標，先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，可以在小組內(nèi)討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。任務(wù)已經(jīng)明確，那就行動吧！2、學生自學，教師巡視指導。三、匯報交流，導學釋疑1、指導學生讀通、讀順。（1）檢查學生自學生字的情況。剛才，同學們經(jīng)過了專心的自學，有付出就有收獲！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。學生帶讀。分組抽讀。這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結(jié)構(gòu)。寫的時候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意里邊的寫法。（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學生讀，讀完評價。（打出課件）（3）范讀。（打出課件）畫停頓。（4）個別讀。（5）全班讀。2、指導學生理解文句的意思。（1）理解句子的意思。會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內(nèi)容。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？（2）用自己的話把全文的意思講一講。①看課文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學生講）②復述。誰能不看課文來講一講了？（學生講）③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。3、指導學生探究明理課文的內(nèi)容會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）（1）為什么“疑為鬼也”？①原因：夜黑、偶遇、久之不語。②指導朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。（2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。②指導朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。*（3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。②這笑聲里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼?。恍ψ约呼[出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）③指導朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。四、拓展延伸，扎實訓練謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學問學問，不懂就要問。希望同學們在學習中也要經(jīng)常提些問題，尋找答案，這樣學習的收獲才會大！這篇課文你們學懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰(zhàn)？（一）你能行嗎？（打出課件）練習1、學了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）練習2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？練習3、熟讀成誦。（二）課外作業(yè)練習4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》練習5、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。附：板書設(shè)計活見鬼

（文言文）疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語擠之橋下——撩之不遇

相信科學，反對迷信愕然、大笑——恍然大悟附：《活見鬼》教學反思本節(jié)課，我在新課程理念的指導下，根據(jù)語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。一、成功之處1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閱讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標導向”，通過回顧學過的文言文、總結(jié)學習方法，激活學生已有的知識積淀，為學習新課做好準備；在理解課題后，師生一起制定學習目標，為后面的學習作了導向。第二個環(huán)節(jié)“運用學法，自主學習”，要求學生根據(jù)制定的學習目標，運用已經(jīng)總結(jié)的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環(huán)節(jié)“匯報交流，導學釋疑”，在學生的交流匯報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實訓練”，安排了總結(jié)體會，說話訓練等內(nèi)容，深化了寓意，扎實了學生的基礎(chǔ)。2、重視了學習方法的指導。“教是為了不教”，我?guī)椭鷮W生總結(jié)了學習文言文的方法，并且讓學生根據(jù)制定的學習目標，按照總結(jié)的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導學釋疑，為學生以后自主學習文言文打下基礎(chǔ)。3、扎實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養(yǎng)。訓練富有層次性，復述故事時，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼?。贿@笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學，反對迷信。二、努力方向本節(jié)課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：1、學生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。2、學習目標的達成度要進行檢測?？梢栽谡n堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。活見鬼教學設(shè)計篇六一、教材分析文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。二、學情分析1、由于在以前的學習當中學生接觸過文言文，有一定的學習文言文的經(jīng)驗。2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。三、設(shè)計理念《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在以前的學習中已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎(chǔ)和經(jīng)驗。文言文的教學仍應(yīng)堅持以自讀為主，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有質(zhì)和量的保證。特別是小學生，文言文接觸較少，更應(yīng)該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本課的設(shè)計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到了在樂趣中學習知識，明白道理。四、教學目標1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。4．練習誦讀文言文五、教學準備多媒體課件，學生做好預習。六、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。1、直接揭示課題，指導書寫“鬼”字。課件1出示課題2、體會題目的字面意思。創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當中有人真的以為自已見到鬼的話一定會嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個字。明明東西就放在桌上，一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會非常吃驚地脫口而出。剛剛還艷陽高照，正要去郊游了，轉(zhuǎn)眼間就大雨傾盆。此時你會失望地說上一句）過渡：其實啊，這三個字就出自這篇文言文，名字就是──活見鬼。（二）初讀疏通，整體感知。1．預習過了，在自學過程中你遇到了什么困難？有些字不認識，難讀，讀不懂，不知道是什么意思。2．讀通讀順（1）指名初讀（誰來為大家讀讀文章），正音，讀正確。真好，但大家有沒有聽出一點點小問題。（傾聽是一種本領(lǐng)）能不能自己出聲讀讀帶這些文言語句（用課件2出示。學生自由出聲練讀，然后指名讀，齊讀）課件3出示“踉蹌”。學習“踉蹌”。仔細觀察一下有什么相似之處，這個詞的意思跟什么有關(guān)。怎樣走路才能稱得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫上三遍。課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結(jié)合字義正音：撩，亟。再次齊讀帶生字的句子。課件6出示自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然后講同學展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學們有沒聽出其中的小問題？（三）文白對照，讀懂課文1．指導方法，引導自學。課件8出示：關(guān)鍵詞的注釋。學生默讀，結(jié)合大屏幕上有注釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。2．借助譯文，了解大意。學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？3．文白對讀，品味文言。師生對讀，挑兩人接著往下對讀。同桌合作對讀。課件9、10、11分三個畫面出示文言與譯文對照的內(nèi)容。4、思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）總結(jié)過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧?。ㄋ模┥钊胙凶x，讀出滋味。1、語速放慢些，試試看。一名同學個別讀2．我想問問：讀這個故事，什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用線畫起來。學生默讀批注：用橫線畫出文中可笑之處。學生匯報。（1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”課件12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價，他讀出可笑了嗎？誰有好辦法讀出可笑呢？關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文。讀讀譯文找感覺。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。想象畫面：第一個闖入者是誰？是什么樣？進門可能說什么呢？（板書：撐傘者。引導學生說一段話）過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他是誰？又是什么樣兒呢？進門可能喊什么？板書：投傘者想象畫面：第二個闖入者的樣子。引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）教師范讀