2022年10月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

00394202210

1、【單選題】課程就是教學(xué)科目或者教學(xué)科目的總和，這一課程概念的類型屬于

課程即活動(dòng)

課程即計(jì)劃

A:

課程即知識

B:

課程即經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：C

解析：課程即知識：認(rèn)為課程是按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，依照學(xué)科的知識體系等編排的教

與學(xué)的內(nèi)容，簡言之，課程就是教學(xué)科目或教學(xué)科目的總和。P28

2、【單選題】未列入教育計(jì)劃、甚至教育者和受教育者都沒有意識到卻實(shí)際存在影響的課程

是

情意性課程

實(shí)行的課程

A:

認(rèn)知性課程

B:

隱性課程

C:

答D:案：D

解析：隱性課程是指學(xué)生獲得的課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)效

驗(yàn)，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織制度和心理文化等）重視隱性課程反映了從更整體、更全面

的視角看待課程，有助于更大程度上發(fā)揮教育功能。P30

3、【單選題】對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容，這

體現(xiàn)了幼兒園課程內(nèi)容具有

生活性、淺顯性的特質(zhì)

全面性、啟蒙性的特質(zhì)

A:

整體性、綜合性的特質(zhì)

B:

活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的特質(zhì)

C:

答D:案：A

解析：課程內(nèi)容的生活性、淺顯性，幼兒園課程是為幼兒設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，幼兒處在身

心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的、直觀的。對幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們

感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容

主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離越近，越能激發(fā)

幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的、復(fù)雜的，生活中

有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對生活進(jìn)行過濾，才能使之成為課

程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組

織起來的去樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程

的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼

兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。P38

4、【單選題】幼兒園課程設(shè)計(jì)的第一步是

制定課程目標(biāo)

確立課程理念

A:

完善課程內(nèi)容

B:

設(shè)計(jì)課程實(shí)施途徑

C:

答D:案：B

解析：《簡明國際教育百科全書?課程》中提出：“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形

式和組織結(jié)構(gòu)?！辈⒅赋觥八鼪Q定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基

本的價(jià)值選擇，具帝的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施?！雹僭诒緯校變簣@

課程是指一個(gè)整體系統(tǒng)。幼兒園課程設(shè)計(jì)就是將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育途徑等基本要

素組織起來，形成相對具體的“靜態(tài)”的課程計(jì)劃的過程，而課程設(shè)計(jì)的第一步是確立課

程理念。P35

5、【單選題】對課程目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值篩選的主要依據(jù)是

教育哲學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)

A:

教育心理學(xué)

B:

教學(xué)大綱

C:

答D:案：A

解析：教育哲學(xué)是對課程目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值篩選的主要依據(jù)。教育哲學(xué)的作用之一就是概述對

令人滿意的生活來說不可缺少的價(jià)值觀。篩選幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，教育哲學(xué)決定與其價(jià)值

相一致的目標(biāo)被納入學(xué)校的教育計(jì)劃，不一致則不釆納。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

行）》明確指出，幼兒園教育是終身教育的奠基階段，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。所

以，幼兒園課程的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，使幼兒的主體性不斷提升，為其一

生發(fā)展塑造好品質(zhì)。因此，選擇幼兒園課程目標(biāo)相關(guān)信息時(shí)要從幼兒終身發(fā)展的價(jià)值角度

衡量該信息對于幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義，唯有如此我們才能制定出具有適應(yīng)發(fā)展性特征的

課程目標(biāo)。P41

6、【單選題】課程“心臟”指的是

課程目標(biāo)

課程理念

A:

課程內(nèi)容

B:

課程實(shí)施

C:

答D:案：C

解析：如果說課程目標(biāo)是課程的“指南針”，那么課程內(nèi)容堪稱課程的“心臟”。課程內(nèi)

容的選擇與組織是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵和手段，它解決的是為有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師應(yīng)

教什么、幼兒應(yīng)學(xué)什么以及教師應(yīng)如何安排這些內(nèi)容等問題。課程內(nèi)容的選擇與組織息息

相關(guān)，如果選擇的課程內(nèi)容本身不合適，也無法達(dá)成課程目標(biāo)；如果選擇了合適的內(nèi)容，

但組織得不合適，也無法有效地達(dá)成課程目標(biāo)。因此，程內(nèi)容的選擇與組織非常重要。

P48

7、【單選題】蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育學(xué)家多年理論研究與實(shí)踐探索的成果被稱為

學(xué)前知識行為化教學(xué)

學(xué)前知識主題化教學(xué)

A:

學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)

B:

學(xué)前知識順序化化教學(xué)

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)是蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育學(xué)家多年進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索的成

果。早在20世紀(jì)三四十年代，維果茨基就以高級心理機(jī)能理論和文化歷史發(fā)展觀為理論

基礎(chǔ)論證了在幼兒園開展知識系.統(tǒng)化#!t學(xué)的可能性和必要性。20世紀(jì)50年代，烏索娃

在其著作中探討了制定學(xué)前兒童知識體系的問題。之后，艾里康寧、達(dá)維多夫、柳布林斯

卡婭、查包洛塞茲、波特吉雅科夫等一大批蘇聯(lián)教育學(xué)家和心理學(xué)家進(jìn)行了實(shí)證研究，為

知識系統(tǒng)化理論在幼兒園中的實(shí)施打下了牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)60年代末、70年

代初，有關(guān)學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的研究逐步成熟，其研究成果在1962-1984年的蘇聯(lián)幼兒

園教學(xué)大綱中有所體現(xiàn)。

8、【單選題】強(qiáng)調(diào)圍繞社會(huì)問題組織活動(dòng)內(nèi)容的課程類型是

經(jīng)驗(yàn)課程

融合課程

A:

學(xué)科課程

B:

核心課程

C:

答D:案：D

解析：核心課程強(qiáng)調(diào)圍繞社會(huì)問題組織活動(dòng)內(nèi)容。其中，社會(huì)問題應(yīng)是兒童在社會(huì)生活中

所遇到的各類問題，包括認(rèn)識、情感、交往等方面的問題。其目的在于加強(qiáng)課程與生活的

聯(lián)系，讓兒童在探索和解答這些問題的過程中學(xué)習(xí)、了解自己的生活環(huán)境，并努力適應(yīng)或

改善它。核心課程多以“問題”為中心來組織課程內(nèi)容。由于無法提前準(zhǔn)確預(yù)料每個(gè)問題

究竟能夠擴(kuò)展哪些經(jīng)驗(yàn)，因而教育效果在很大程度上取決于教師的基本素質(zhì)和教育素養(yǎng)。

P56

9、【單選題】可以幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的課程實(shí)施途徑是

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)活動(dòng)

A:

游戲活動(dòng)

B:

日常生活活動(dòng)

C:

答D:案：B

解析：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起、維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育

過程。根據(jù)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，幼兒園教學(xué)可分為集體教學(xué)活動(dòng)小組教學(xué)活動(dòng)和個(gè)

別教學(xué)活動(dòng)。與游戲活動(dòng)相比，幼兒園教學(xué)的目的性和計(jì)劃性更強(qiáng)；幼兒的學(xué)習(xí)由教師直

接引發(fā)；幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由教師確定。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義在于可以幫助幼兒將零

散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；可以彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒全

面發(fā)展；可以解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活

質(zhì)量。P57

10、【單選題】幼兒學(xué)習(xí)的主要方式_不包括_

“直接感知”

“背誦記憶”

A:

“親身體驗(yàn)”

B:

“實(shí)際操作”

C:

答D:案：B

解析：一些教師常常誤將集體教學(xué)等同于灌輸式的教學(xué)，將集體教學(xué)過程視為教師講解演

示、幼兒端坐靜聽、教師將知識傳授給幼兒的過程。這種教學(xué)觀不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，

應(yīng)當(dāng)徹底摒棄?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基

礎(chǔ)”，幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“直接感知”“實(shí)際操作”和“親身體驗(yàn)”。因此，在教學(xué)

活動(dòng)中，教師要注重為幼兒提供與人、事、物相互作用的環(huán)境，讓幼兒在感知、操作、體

驗(yàn)、交往中獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“泥土里有什么”教學(xué)活動(dòng)中，教

師先請幼兒帶著鏟子到泥地里鏟土，觀察泥土里有什么，并將一些泥土帶回教室，放在放

大鏡下觀察，記錄自己所鏟的泥土里都有什么；然后請幼兒相互交流，教師匯總幼兒的發(fā)

現(xiàn)；最后，討論為什么泥土里會(huì)有這么多的東西？小朋友們通過操作、探究、交流后發(fā)現(xiàn)

泥土里有小蟲子、爛葉子、枯樹枝、小草的根等，泥土有許多養(yǎng)分，泥土是很多植物的

家，也是許多小蟲子的家。

11、【單選題】目的在于提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃而不是評定課程計(jì)劃的優(yōu)良程

度的課程評價(jià)，屬于

形成性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)

A:

內(nèi)在評價(jià)

B:

效果評價(jià)

C:

答D:案：A

解析：形成性評價(jià)是指為改進(jìn)課程計(jì)劃所從事的評價(jià)活動(dòng)它的目的是要提供證據(jù)以便確定

如何修訂課程計(jì)劃，而不是評定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。P90-P91

12、【單選題】幼兒園課程評價(jià)中最重要的評價(jià)力量是

教師

教育行政機(jī)構(gòu)

A:

園長

B:

家長

C:

答D:案：A

解析：教師是幼兒園課程最重要的評價(jià)力量。教師的評價(jià)貫穿于一日生活之中，這種評價(jià)

是隨時(shí)隨地發(fā)生的，不受制于某一特定的評價(jià)體系。P95

13、【單選題】活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)等需要，支持

幼兒通過實(shí)踐操作的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這體現(xiàn)了區(qū)域設(shè)置的

全面性原則

生活化原則

A:

行動(dòng)性原則

B:

動(dòng)態(tài)化原則

C:

答D:案：C

解析：行動(dòng)性原則是指活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)

作、表演的需要，支持幼兒通過實(shí)踐操作的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)性原則是由區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)

決定的，區(qū)域之所以為幼兒園教育所選擇就在于其為幼兒提供了更多在做中學(xué)在玩中學(xué)的

機(jī)會(huì)，如果區(qū)域不能實(shí)現(xiàn)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的，那這個(gè)區(qū)域就是無效的。如有幼兒園

開設(shè)所謂的“國學(xué)室”，里面陳設(shè)著中國古式家具名著典籍和經(jīng)典畫作，在這樣的區(qū)域中

幼兒沒有參與操作的機(jī)會(huì)，無法實(shí)現(xiàn)和環(huán)境的相互作用，因此這樣的區(qū)域不符合行動(dòng)性原

則。

14、【單選題】設(shè)計(jì)幼兒園主題活動(dòng)時(shí)不能拋開教育目標(biāo)，否則會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離方向，

這體現(xiàn)了主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的

目的性原則

適宜性原則

A:

均衡性原則

B:

靈活性原則

C:

答D:案：A

解析：幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)要緊緊圍繞課程目

標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)為內(nèi)容的選擇提供了基本的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。這要求課程設(shè)計(jì)者具有目標(biāo)意識，

根據(jù)課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容。如為了達(dá)成“能與同伴友好相處”的目標(biāo)，在內(nèi)容選擇

上，可以多安排同伴交往的機(jī)會(huì)，如角色游戲、小組合作、項(xiàng)目活動(dòng)等。

15、【單選題】完成多彩光譜評價(jià)方案的是

布魯姆和哈羅德

加德納和費(fèi)爾德曼

A:

布魯納和艾斯納

B:

泰勒和古德萊德

C:

答D:案：B

解析：加德納和費(fèi)爾德曼都很關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，都承認(rèn)生物潛能和在文化環(huán)境中

的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間互動(dòng)的重要性，都相信人類文化不僅僅影響，而且積極地建構(gòu)著個(gè)體的發(fā)

展，都承認(rèn)兒童智能的差異和特殊性，以及個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步

性。

16、【單選題】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育的基礎(chǔ)是

規(guī)訓(xùn)

自由

A:

教化

B:

支持

C:

答D:案：B

解析：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育的基礎(chǔ)是自由。她認(rèn)為，孩子應(yīng)該有自由地探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，

而不是被強(qiáng)制性地教育。她強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)的過程，而不是被

動(dòng)地接受知識。因此，她提倡創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境，讓孩子自由地選擇他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)

容，并以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

17、【單選題】下列不屬于表現(xiàn)性區(qū)域的是

建構(gòu)區(qū)

語言區(qū)

A:

表演區(qū)

B:

角色區(qū)

C:

答D:案：B

解析：表現(xiàn)性區(qū)域指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與

表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類型。幼兒在這類活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識，在表達(dá)意愿、展示能

力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)前幼兒園常見的表現(xiàn)性區(qū)

域有角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)和美工區(qū)。

18、【單選題】陳鶴琴認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)實(shí)施

“整個(gè)教學(xué)法”

“分科教學(xué)法”

A:

“綜合教學(xué)法”

B:

“個(gè)別教學(xué)法”

C:

答D:案：A

解析：陳鶴琴認(rèn)為幼稚園課程座耍變整建他不主張幼稚園分科教學(xué)，他認(rèn)為分科教學(xué)是模

仿大學(xué)的，大學(xué)生程度高、知識深，非分科不可。而幼稚園的分科教學(xué)是四分五裂、雜亂

無章的，是違反兒童的生活和心理的。他提倡的“整個(gè)教學(xué)法，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東

西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)?！雹僖?yàn)閮和钍钦麄€(gè)的，教材也必然是整個(gè)的。他

主張最好由一位教師去教，以體現(xiàn)整體性。例如，鼓樓幼稚園以“張宗麟先生回家嫁妹”

為中心設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)。

19、【單選題】實(shí)現(xiàn)高瞻課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是

作業(yè)教學(xué)

“計(jì)劃一工作一回顧”

A:

成人鷹架

B:

“自發(fā)一反應(yīng)型”教學(xué)

C:

答D:案：B

解析：“計(jì)劃—工作—回顧”程序，結(jié)合小組活動(dòng)、大組活動(dòng)戶外活動(dòng)，就構(gòu)成了一日活

動(dòng)的主體，它們都是高瞻課程實(shí)施的途徑。與倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念相一致，“計(jì)劃—工

作—回顧”是高瞻課程中很關(guān)鍵、獨(dú)特的部分，也是實(shí)現(xiàn)高瞻課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

20、【單選題】下列不屬于瑞吉?dú)W課程和教學(xué)特色的是

彈性計(jì)劃

小組活動(dòng)

A:

記錄檔案

B:

作業(yè)教學(xué)

C:

答D:案：D

21、【問答題】在多輪課程改革的推力下，我國教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的理解發(fā)生了哪些變化?

答案：(1)從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。(2)從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)

向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值。(3)從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開始關(guān)注課程的綜合化。(4)

從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。(注：每點(diǎn)1分，全部答對得滿

分)

22、【問答題】簡述幼兒園課程目標(biāo)制定的三個(gè)來源。

答案：(1)對幼兒的研究。(2)對社會(huì)的研究。(3)對學(xué)科知識的研究。

23、【問答題】簡述幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分。

答案：(1)有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容。(2)有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容。

(3)有助于幼兒獲得基本行為方式的內(nèi)容。

24、【問答題】簡述幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

答案：(1)活動(dòng)自主性高。(2)個(gè)體化活動(dòng)為主。(3)指導(dǎo)具有間接性。

25、【問答題】簡述作品取樣系統(tǒng)評價(jià)所具有的優(yōu)越性。

答案：(1)注重評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)注重評價(jià)與教學(xué)的有機(jī)聯(lián)

系，而不是脫離或中斷教學(xué)過程。(3)能注意到兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值

觀等方面的發(fā)展，而不只是評價(jià)幼兒的知識技能。(4)它促使教師了解與認(rèn)識兒童個(gè)人

獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格并加以鼓勵(lì)，而不以單一的評價(jià)方式來區(qū)分成就高低。(5)它促使兒童

與家庭都積極地參與評價(jià)的過程。

26、【問答題】試述在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行階段，教師觀察的重點(diǎn)方面。

答案：(1)教師應(yīng)當(dāng)通過觀察，真實(shí)地了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平以及幼兒是如何與環(huán)境、材料

進(jìn)行互動(dòng)的，在他們的互動(dòng)過程中發(fā)生了什么，幼兒是否需要幫助，教師應(yīng)不應(yīng)該介入，

以怎樣的方式介入以及什么時(shí)候介入等。(2)教師要繼續(xù)了解教學(xué)的內(nèi)容、方式、策

略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。(3)教學(xué)活動(dòng)過程是否能為幼兒提供有益

的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否符合其發(fā)展的需要。(4)教學(xué)內(nèi)容、要求能否兼顧到群體需要和個(gè)體

差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

27、【問答題】試述幼兒園課程內(nèi)容按邏輯順序組織和按心理順序組織各自的含義及優(yōu)缺

點(diǎn)。

答案：按邏輯順序組織指的是根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織編排課程內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：

(1)可以保持知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識。(2)計(jì)劃性較

強(qiáng)，教師較易把握，有利于完成預(yù)定的課程目標(biāo)。缺點(diǎn)：(1)較易忽視學(xué)習(xí)者的興趣

和需要。(2)與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系不密切，難以照顧到學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等

方面的個(gè)體差異。按心理順序組織指的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組

織編排課程內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：(1)能夠關(guān)照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異。(2)課程內(nèi)

容有較大的靈活性和變通性，可以緊緊跟隨幼兒的需要和興趣。缺點(diǎn)：(1)難以形成

系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。(2)教師把握起來有較大的難度。

28、【問答題】案例：無論是在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常聽到幼兒園

老師說：“我們小嘴巴上的拉鏈?zhǔn)遣皇抢o了?我看誰的拉鏈松了?”“大家坐坐好，請聽老

師講話，否則你們都不知道今天我們要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是什么。”“來大家和我一起讀……”

問題：請結(jié)合案例分析，在幼兒園課程實(shí)施中如何落實(shí)活動(dòng)性原則。

答案：幼兒園課程實(shí)施要以活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。(1)幼兒園課程實(shí)施的主要任

務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。(2)幼兒園課程實(shí)施過程是幼兒通過各種感官來操作、擺

弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境相互作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來理解事物

的關(guān)系，形成較為抽象的認(rèn)識的過程。幼兒的學(xué)習(xí)不是教師口頭傳授、幼兒端坐靜聽的結(jié)

果，而是幼兒自己參與活動(dòng)、利用資源自己動(dòng)手探索的結(jié)果。(3)幼兒園課程實(shí)施過程

中，教師應(yīng)重視幼兒同伴之間的交往與合作。老師說：“小嘴巴，閉起來，別說

話!”“某某，別講話了，專