2022下半年教師資格考試高中語文真題及答案

試卷科目：教師資格考試高中語文2022下半年教師資格考試高中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2022下半年教師資格考試高中語文真題及答案第1部分：單項選擇題，共14題，每題只有一個正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.教學(xué)?當(dāng)代文化參與?任務(wù)群，教師組織學(xué)生參觀?中華名山?畫展，要求學(xué)生收集整理古人描寫?名山?的詩詞，下列合適的是A)橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同（蘇軾《題西林壁》）B)山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村（陸游《游山西村》）C)兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山（李白《早發(fā)白帝城》）D)群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村（杜甫《詠懷古跡其三》）答案:A解析:本題考查詩歌鑒賞。A項?橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?涉及到的山為廬山，屬于名山范疇；B選項?山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?中的山位于今紹興的鏡湖，當(dāng)?shù)亟腥洁l(xiāng)，此地多是丘陵地帶，小山連綿起伏，詩中的山指的是此處一個接一個的小山頭，排除B；C選項?兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?中的萬重山是泛指三峽一帶的重山峻嶺，排除C；D選項?群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村?中的群山也泛指三峽附近的山巒，排除D；故本題選A。[單選題]2.教學(xué)?中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)?任務(wù)群，教師引導(dǎo)學(xué)生理解句中的古今異義詞語，下列不適合的是A)沛公居山東時，貪于財貨，好美姬（《史記項羽本紀(jì)》）B)若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困（《左傳僖公三十年》）C)且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已（蘇洵《六國論》）D)綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也（杜牧《阿房宮賦》）答案:D解析:本題考查文言文閱讀。A選項當(dāng)中的山東，在文言文中多指崤山或華山以東地區(qū)，今義指山東??；B選項當(dāng)中的東道主，古義為?東邊道路上的主人?，今義為請客吃飯的人，行李古義為使者，今義為出門時攜帶的行裝；C選項中的智力古義為智慧和力量，今義為智商；故本題選D。[單選題]3.教學(xué)?跨文化專題研討?任務(wù)群，教師組織學(xué)生進行中外意識流小說專題閱讀，下列選文合適的是A)《墻上的斑點》《春之聲》B)《尤利西斯》《三體》C)《月亮與六便士》《活著》D)《喧嘩與騷動》《百年孤獨》答案:A解析:本題考查文學(xué)常識。本題可用排除法，B選項當(dāng)中的《三體》為科幻小說，C選項當(dāng)中的《活著》為先鋒小說，D選項當(dāng)中的《百年孤獨》為魔幻現(xiàn)實主義小說，故本題選A。[單選題]4.教學(xué)戲劇單元，教師推薦學(xué)生拓展閱讀西方戲劇作品，下列合適的是A)加繆《局外人》B)貝克特《等待戈多》C)卡夫卡《變形記》D)泰戈爾《吉檀迦利》答案:B解析:本題考查文學(xué)常識。A選項和C選項當(dāng)中的《局外人》和《變形記》均為小說，D選項的《吉檀迦利》則為詩集，故本題選B。[單選題]5.教學(xué)《荷花淀》，教師讓學(xué)生在?真實、富有意義的語文實踐活動情境?中開展學(xué)習(xí)，播放了荷花淀實景視頻，對該教師的行為，下列理解正解的是A)創(chuàng)設(shè)了有效的語文實踐活動情境，能夠還原作品描述的真實生活B)創(chuàng)設(shè)了有效的語文實踐活動情境，增強情感體驗，實現(xiàn)深度閱讀C)未創(chuàng)設(shè)有效的語文實踐活動情境，不能發(fā)展學(xué)生閱讀小說的能力D)未創(chuàng)設(shè)有效的語文實踐活動情境，不能引導(dǎo)學(xué)生了解小說的場景答案:B解析:本題考查教學(xué)設(shè)計技能。案例中，教師在課堂上播放了荷花淀實景視頻，拉近了讀者與文本的距離，使學(xué)生身臨其境，創(chuàng)設(shè)了有效的語文實踐活動情境，學(xué)生能夠更深入地走進文本，獲得更多的思考，有更深的情感體驗。故本題選B。[單選題]6.教學(xué)?漢字漢語專題研討?任務(wù)群，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理正確運用成語的句子，下列合適的是A)古人不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者、聞雞起舞者，可謂汗牛充棟。B)我本來就對那里的情況不熟悉，你卻硬要派我去，這不是差強人意嗎？C)先秦諸子，百家爭鳴，百花齊放，鑄就了中華思想文化史的一段輝煌。D)翹首西望，水面襯托著蒼山，蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。答案:C解析:本題考查熟語運用。A項，?汗牛充棟?是形容藏書極多，使用對象是書籍，不能用來形容人。B項，?差強人意?的意思是大體上使人滿意，沒有勉強或強迫的意思，句中犯了望文生義的錯誤。C項，?百家爭鳴?的意思是學(xué)術(shù)上不同學(xué)派的自由爭論，使用正確；?百花齊放?比喻各具特色的不同事物一齊出現(xiàn)，或同一事物以不同方式同時出現(xiàn)，使用正確。D項，?巧奪天工?是說精巧的人工勝過天然，形容技藝高超絕妙。句中的?蒼山??洱海?等都是自然景觀，不能用?巧奪天工?。故本題選C。[單選題]7.學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》無從下手，教師指導(dǎo)閱讀，下列做法合適的是A)教師提示抓住書中的核心概念B)教師講解整本書閱讀理論范圍C)教師講解拓展閱讀視野的策略D)教師介紹這本著作的語言藝術(shù)答案:A解析:本題考查文學(xué)著作以及教學(xué)策略的相關(guān)知識?！多l(xiāng)土中國》是當(dāng)代社會學(xué)家費孝通創(chuàng)作的社會學(xué)著作，是一部研究中國農(nóng)村的作品，涉及鄉(xiāng)土社會人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系、法禮、血緣地緣等各方面的內(nèi)容。A項中?抓住書中的核心概念?這一策略有助于指導(dǎo)學(xué)生閱讀，且容易實施。B項中?教師講解整本書閱讀理論范圍?的做法不現(xiàn)實也不可取。C項中?講解拓展閱讀視野的策略?與本題無關(guān)。D項中?介紹這本著作的語言藝術(shù)?對學(xué)生閱讀著作并無太大作用。故本題選A。[單選題]8.某教研組研討《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，下列對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，合適的是A)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)按照順序逐一實施，循序漸進，達成學(xué)習(xí)要求B)共同任務(wù)群在高中不同學(xué)段中的學(xué)習(xí)重點、呈現(xiàn)方式等有差異C)學(xué)習(xí)任務(wù)群互為基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能D)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容相互交叉，學(xué)習(xí)方式各異，不斷拓展深入答案:D解析:本題考查《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中提出：?語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。普通高中語文課程設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。A項，?任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)該按照順序逐一實施?表述錯誤，學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐?點?解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。B項，?不同學(xué)段?表述有誤。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）表示：要關(guān)注共同任務(wù)群在必修、選擇性必修、選修課程中學(xué)習(xí)重點、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異，避免簡單重復(fù)。C項，表述有誤。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎(chǔ)能力，教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，妥善處理各個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，避免遺漏缺失。D項，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）表示：不同學(xué)習(xí)任務(wù)群具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)要求；必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成普通高中語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對每個學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求；選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。故本題選D。[單選題]9.某教材設(shè)置了?中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)?任務(wù)群，對該任務(wù)群內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實施的理解，不適合的是A)引導(dǎo)學(xué)生閱讀語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品B)體會革命志士的精神和人格，以加深對中國革命傳統(tǒng)的認識與理解C)可引導(dǎo)學(xué)生通過實地考察、訪談等課外活動，獲取真實的背景資料D)可與歷史、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理論研究能力答案:B解析:本題考查《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。?中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)?任務(wù)群是選修課程中的9個任務(wù)群之一。本任務(wù)群旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品；故A項正確。深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格；故B項前半部分正確，但B項后半部分?加深對中國革命傳統(tǒng)的認識與理解?并非本任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。另外，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）對本任務(wù)群的教學(xué)提示中指出：重視對作品有關(guān)背景的深入了解，可通過實地考察、人物訪談等課外活動，獲取真實資料，撰寫讀書筆記，整理采訪記錄，撰寫學(xué)習(xí)體會和感想，以加深對革命活動背景和英雄人物思想境界的深刻理解，故C項正確。也可與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，在提高思想水平的同時，提高學(xué)生口頭交流、現(xiàn)場記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平，故D項正確。故本題選B。[單選題]10.閱讀關(guān)于《登高》的教學(xué)活動設(shè)計，按要求回答問題。設(shè)計一：教師組織學(xué)生在課堂上進行?杜甫登高詩?的專題閱讀，希望通過多首詩的比較閱讀和豐富的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入體會杜甫登高詩的語言風(fēng)格和情感內(nèi)涵。設(shè)計二：教師引導(dǎo)學(xué)生賞析全詩，體會全詩以?悲?為核心的情感基調(diào)之后，要求學(xué)生完成一項課堂任務(wù)--為杜甫所登之山寫一段100字左右的旅游宣傳語。對上述教學(xué)設(shè)計的分析，合適的是A)開展對比閱讀，是為了強化學(xué)生對秀美河山的喜愛之情B)學(xué)生閱讀杜甫的登高詩，不能體會杜甫詩歌的語言風(fēng)格C)擬寫旅游宣傳語與前一教學(xué)環(huán)節(jié)之間無緊密的邏輯關(guān)聯(lián)D)學(xué)生體會全詩的情感基調(diào)應(yīng)安排在擬寫旅游宣傳語之后答案:C解析:本題考查教學(xué)設(shè)計技能。A項，開展對比閱讀的目的表述有誤，開展對比閱讀是為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會杜甫登高詩的語言風(fēng)格和情感內(nèi)涵，而非強化學(xué)生對秀美河山的喜愛之情。B項，?不能體會杜甫詩歌的語言風(fēng)格?表述有誤。語言風(fēng)格是作者通過作品的語言表現(xiàn)出來的特有格調(diào)。體會詩人或詩歌的風(fēng)格特色，就是要體會詩歌的語言美，通過不斷閱讀詩歌，從而體會詩人的語言風(fēng)格是詩歌教學(xué)中的常用方法。C項，?擬寫旅游宣傳語?這一教學(xué)設(shè)計的實施重點在?山?，而前一個教學(xué)環(huán)節(jié)是體會全詩的情感基調(diào)，二者并無緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。D項，?擬寫旅游宣傳語?是課堂任務(wù)，也可視為鞏固環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該在體會全詩的情感基調(diào)之前。故本題選C。[單選題]11.閱讀《聲聲慢》教學(xué)實錄片段，按要求回答問題。生：?梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?，梧桐蘊含愁思，環(huán)境襯托詩中悲情。師：這里說到了梧桐、黃昏、細雨，能抓住其中一個再深入抒發(fā)一下你的感受嗎？生：細雨，就像作者的心情，點點滴滴，在消磨著自己。師：那為什么詞人說細雨，不說暴雨呢？生：暴雨天氣比較沉悶，但暴雨過后會給人一種很痛快，很清爽的感覺，而作者的感情一直都很壓抑，雨一直下個不停，即使停了，依然是很沉悶的感覺。師：無邊絲雨細如愁，黃昏時節(jié)，點點滴滴的雨其實是滴到了詞人的心坎里，雨碎了，詞人的心也碎了。對上述教學(xué)實錄片段的分析，不合適的是A)抓住?細雨?便導(dǎo)出?愁?，詩詞的意境與物象之間是一一對應(yīng)的關(guān)系B)深入的問題探究以及不斷的追問，是語文課堂探究詩詞意境的重要策略C)抓住關(guān)鍵詞語進行深入品味，能進一步深化學(xué)生對詩詞情感內(nèi)涵的理解D)細節(jié)語言在特定語境中所營造的?言語?環(huán)境，是深入理解詩意的關(guān)鍵答案:A解析:本題考查教學(xué)實施。A項，課堂中主要圍繞?細雨?展開，由?細雨?聯(lián)想到了人的愁緒，所以第一個分句正確，而第二個分句中?意境和物象之間是一一對應(yīng)的關(guān)系?是錯誤的。不符合題意。B項，語文的核心素養(yǎng)是，通過設(shè)計問題和不斷地追問，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中理解和掌握知識，文中圍繞?細雨?這一意象展開，可以為我們營造一種凄涼、蕭瑟的氛圍。與題干相符。C項，根據(jù)義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)理論可知，抓住關(guān)鍵詞品味語言，把握課文意蘊，是優(yōu)化詩詞教學(xué)的一種行之有效的方法，文中圍繞?細雨?這一意象展開，分析可以得出作者此時的憂愁與淡漠。與題干相符。D項，細節(jié)語言在特定的語言環(huán)境中能營造?言語?環(huán)境，文中正是圍繞?細雨?這一細節(jié)展開進行論述的。與題干相符。故本題選A。[單選題]12.閱讀關(guān)于?思辨性閱讀與表達?任務(wù)群的教研論文片段，按要求回答問題。必修教材某單元選編了四篇課文，分別是《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》，屬于?思辨性閱讀與表達?學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)面臨下列問題：第一，如何聚焦?思辨性閱讀與表達?的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)。第二，怎樣幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，梳理與探究語言運用規(guī)律，外化為表述與交流成果。第三，如何選定任務(wù)、項目、情景，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。第四，如何將?思辨性閱讀與表達?涉及的抽象思維過程與思辨能力轉(zhuǎn)化為具體、可視的學(xué)習(xí)活動。針對教研論文研討問題的相關(guān)對策，不適合的是A)建立聯(lián)結(jié)：綜合?課標(biāo)?任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元選文的特點，確定單元目標(biāo)B)明確思路：開展?閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流?的語文實踐活動C)設(shè)計任務(wù)：教師選定任務(wù)，明確教學(xué)方式，重視思維，細化具體的學(xué)習(xí)活動D)物化成果：要求學(xué)生將每個階段的學(xué)習(xí)活動規(guī)范化，形成有價值的學(xué)習(xí)成果答案:D解析:本題考查教學(xué)設(shè)計技能。A項，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及具體內(nèi)容特點不同，所以指向的目標(biāo)側(cè)重點也不同，因此，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元內(nèi)容課文特點的不同，確定單元目標(biāo)。與題干相符。B項，通過開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，能夠提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高語言文字運用的能力，提升閱讀質(zhì)量，明確文章思路。與題干相符。C項，任務(wù)的設(shè)計，就是給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，通過學(xué)生感興趣的方式，使學(xué)生在自然、真實的環(huán)境的體味并掌握知識。與題干相符。D項，及時物化成果，有利于經(jīng)驗的積累以及成果的保存，學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段的活動都是因地制宜的，有些可以規(guī)范化，有些無法規(guī)范，有些活動是有意義的，也有一些活動只是單純的為了放松而已，因此，無法全部形成有價值的學(xué)習(xí)成果。不符合題意。故本題選D。[單選題]13.閱讀?當(dāng)筆墨遇上光影?電影讀寫課程專題設(shè)計，按要求回答問題。電影讀寫課內(nèi)容分五個專題，每一部電影的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為五部分：（1）佳片有約，即劇情概括；（2）角色分析，即對影片中的主要角色進行分析評論；（3）主題解讀，要求提煉出2-3個關(guān)鍵詞，結(jié)合具體劇情分析，可借鑒經(jīng)典影評；（4）臺詞抄本，記錄影片中的經(jīng)典臺詞，注重可遷移性；（5）寫作范例，是情境性、指示性寫作中對影片光影元素的遷移運用。電影讀寫課程專題對上述專題設(shè)計的相關(guān)分析，合適的是A)此專題按影片內(nèi)容進行分類，各專題中的兩部影片風(fēng)格一致B)專題可結(jié)合必修單元?信息時代的語文生活?進行統(tǒng)整實施C)引導(dǎo)學(xué)生寫作并且形成影片評析作品集，是專題的最終目標(biāo)D)學(xué)習(xí)任務(wù)五個部分之間邏輯欠緊密，未突出語文能力的培養(yǎng)答案:B解析:本題考查教學(xué)設(shè)計技能。A項，?各專題中的兩部影片風(fēng)格一致?表述錯誤，如《肖申克的救贖》與《尋夢環(huán)游記》風(fēng)格相差很大。C項，表述片面。本次活動旨在訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，如概括能力、分析能力、鑒賞評價能力等等，而不僅僅是形成最終的影片評析作品集。D項，表述錯誤。五個任務(wù)之間有著嚴(yán)密的邏輯性，先把握故事情節(jié)，評價主要角色，再進行主題解讀，之后是賞析臺詞，用寫作的形式對影片元素再次遷移，環(huán)節(jié)層層深入。故本題選B[單選題]14.閱讀關(guān)于?當(dāng)代文化參與?任務(wù)群的教研論文片段，按要求回答問題。?當(dāng)代文化參與?的?當(dāng)代?是指以研究、解決當(dāng)下的現(xiàn)實問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，即使是關(guān)注歷史、探究傳統(tǒng)，也須正視其現(xiàn)實意義。?當(dāng)代文化參與?的?文化?是指要以廣闊的視野和開闊的胸襟去檢視生活，發(fā)現(xiàn)更多有意義的課題。所謂?文化?，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，一般而言更多地指向精神財富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。?當(dāng)代文化參與?的?參與?是指介入生活，化被動地接受生活為主動地思考和改造生活，通過解決具體生活問題、研究文化課題，來展現(xiàn)語文的本質(zhì)力量?？偠灾屨Z文學(xué)習(xí)距離生活更近一些，解決問題更實一些，這便是對?當(dāng)代文化參與?這一學(xué)習(xí)任務(wù)群樸素的認識。對上述教研論文片段的相關(guān)分析，合適的是A)?當(dāng)代?的現(xiàn)實特質(zhì)決定了任務(wù)群以當(dāng)下熱點問題為研究對象B)?文化?的內(nèi)涵決定了該任務(wù)群僅能夠在城市地區(qū)的學(xué)校實施C)?參與?的特性限定了該任務(wù)群的實施必然是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的D)?當(dāng)代文化參與?學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系答案:D解析:本題考查《普通高中語文課程（2017年版2020年修訂）》。A項，?以當(dāng)下熱點問題為研究對象?表述片面。根據(jù)教研論文可知，應(yīng)以?研究、解決當(dāng)下的現(xiàn)實問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)?，主要關(guān)注的是研究對象的現(xiàn)實意義，研究對象可以是歷史，也可以是傳統(tǒng)。而不是以熱點問題為研究對象。B項，?僅能夠在城市地區(qū)的學(xué)校實施?表述片面。根據(jù)教研論文可知，此任務(wù)群要以較為廣闊的視野和開闊的胸襟去體驗生活，而不能僅限于城市。C項，?必然是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的?表述片面。根據(jù)教研論文可知，此任務(wù)群的指向可以是文學(xué)、藝術(shù)，也可以是教育、科學(xué)等，但不一定非要進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以針對一個領(lǐng)域進行專題研究。故本題選D。第2部分：問答題，共2題，請在空白處填寫正確答案。[問答題]15.案例：閱讀《藥》課堂教學(xué)實錄的一個片段。師：夏瑜這樣的革命者天真無畏，而他想拯救的人呢？折磨他，殺他，吃他，嘲諷他。你覺得《藥》當(dāng)中誰是最可悲的？生：被殺和被吃的清醒者更可悲。他們滿懷希望去叫醒在沉睡的人，希望得到回應(yīng)。但身邊人冷漠得令人絕望。魯迅在《自序》中說，即使得到的回應(yīng)是反對，也會激勵他們更努力地奮斗，然而，他們拼命吶喊，不但沒有得到一絲回應(yīng)，反而換來冷嘲熱諷，很可悲！師：很好！其他組呢？生：小栓或者二十多歲的青年也很可悲。他們從小置身于愚昧的環(huán)境，即使有人去啟蒙，也不會有共鳴。特別可悲！師：青年、小栓沒有新思想，在這樣的社會，他們沒有辦法，還有沒有？生：小栓跟那個青年不完全一樣，青年根植于封建社會，他就是覺得夏瑜不對，所以附和其他人的陳舊觀點，而小栓一直沒有任何話，他只是為了活著而活著，沒有靈魂，就像行尸走肉。生：小栓是不知情變成了吃人的人。大家談?wù)撓蔫ぃ挾纪ｎD了，小栓?吃得滿頭流汗，頭上都冒出蒸氣來??店里的坐客，便又現(xiàn)出活氣，談笑起來。小栓也趁著熱鬧，拼命咳嗽?，這兩處細節(jié)表明小栓在不知不覺中融入到這些人中。師：你補充的細節(jié)特別好，還有嗎？生：看客有青年人，中年人，也有老年人，他們都沒能走出封建思想。還有一個細節(jié)，刑場上看熱鬧的人?仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著?，他們被無法掌控的命運鉗制住，卻不自知。師：還有什么補充嗎？生：整個社會對付夏瑜是一個嚴(yán)絲合縫的體系：有把他殺掉的，有看著他被殺的，還有他被殺后再吃掉他的，每一個人都是兇手，多數(shù)人的暴政最可怕，每一個人都可悲。但殺他的人有自己的切身利益，吃他的人是為了治病，只有看他被殺的人，是為了自己的快樂去協(xié)同殺人，這種人是最不能理解，最可悲的。師：無論是看客，還是小栓，各有可悲的地方，根源在于專制集權(quán)禁錮人的思想，大部分人沒有自由意志，整個社會愚昧、冷漠。師：如果其他人算是可悲的話，那么，夏瑜的犧性則是一個悲劇。魯迅說：悲劇是把人生有意義的東西毀滅給別人看。夏瑜有崇高的理想，為了拯救大家犧牲了；犧牲了，還被別人吃；被人吃了，還被人當(dāng)作茶余飯后的談資，這就是夏瑜作為革命者的悲劇。這里隱含了一個貫穿全文的問題--夏瑜的犧牲到底值不值得？大家結(jié)合小說最后一部分和補充資料，討論一下這個問題。問題：（1）請評析教師組織學(xué)生討論?你覺得《藥》當(dāng)中哪一個人或哪一類人最可悲?的教學(xué)意圖。（10分）（2）教師要求學(xué)生結(jié)合小說最后一部分和補充材料探究?夏瑜的犧牲到底值不值得?，請評析這一教學(xué)行為的利與弊。（10分）答案:(1)①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》強調(diào)以核心素養(yǎng)為本,提高學(xué)生綜合發(fā)展的能力。努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑,對文本作出自己的分析判斷。案例中該教師通過組織學(xué)生針對?《藥》中的哪一個人或哪一類人最可悲?這一問題,發(fā)表自己的觀點和看法,同時關(guān)注到學(xué)生的多元解讀視角,在討論和回答中提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。②《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出:普通高中語文課程應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)。教學(xué)時應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗,引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶,獲得豐富的審美體驗,形成良好的人文修養(yǎng),樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。案例中教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀,學(xué)習(xí)革命者不怕犧牲,敢于斗爭的大無畏精神,同時也要認識到封建思想迫害的人們的愚昧和麻木,揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命,愚弄人民的罪行。③《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》強調(diào):開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織,注重學(xué)習(xí)的效果。案例中教師采用小組合作的方式,先通過問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,借著不同學(xué)生的回答內(nèi)容又進一步引導(dǎo),給學(xué)生起了很好的引導(dǎo)的作用,有利于學(xué)生能力的提高。同時,針對不同學(xué)生的回答都給予了總結(jié),也是在無形中教會了學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法,有利于學(xué)生鑒賞文本能力的提高。④《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》強調(diào):語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動,在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中,全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。案例中的教師在學(xué)生回答后,都會及時的給予肯定性評價,如?很好??特別好?等,通過激勵性的并且及時性的評價,提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。①利處:《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出:教師要注意激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀指定作品,從多角度理解、分析作品。例如,魯迅作品的時代精神、藝術(shù)特色,革命傳統(tǒng)經(jīng)典中的英雄形象、理想信念等。在閱讀各類文本時,分析質(zhì)疑,多元解讀,培養(yǎng)思辨能力。學(xué)習(xí)表達和闡發(fā)自己的觀點,力求立論正確,語言準(zhǔn)確,論據(jù)恰當(dāng),講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。案例中該老師要求學(xué)生結(jié)合小說最后一部分和補充材料探究?夏瑜的犧牲到底值不值得?,可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感,同時培養(yǎng)學(xué)生的多角度理解、分析作品的能力,并且,在討論和表達中也可以培養(yǎng)思辨能力和語文綜合應(yīng)用能力。②弊端:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要結(jié)合作品和學(xué)生的實際,注重研究思路和方法的指導(dǎo),需要給學(xué)生提供一些教學(xué)支架。案例中的教師只拋出問題,而針對這一較難的問題,并沒有給予更多的提示及提供教學(xué)支架,如可以引導(dǎo)學(xué)生理解《藥》中的結(jié)尾著意描寫?烏鴉?這一細節(jié),一方面是渲染氣氛,另一方面是凸顯主旨。如果教師沒有給學(xué)生一些有效指導(dǎo),那么學(xué)生對這一問題就可能會探究不夠深刻,或者出現(xiàn)無效討論,降低了教學(xué)的有效性。解析:[問答題]16.課文節(jié)選哈姆萊特莎士比亞第三幕第一場城堡中的一室國王你們不能用迂回婉轉(zhuǎn)的方法，探出他為什么這樣神魂顛倒，讓紊亂而危險的瘋狂困擾他的安靜的生活嗎？……波洛涅斯奧菲利婭，你在這兒走走。陛下，我們就去躲起來吧。（向奧菲利婭）你拿這本書去讀，他看見你這樣用功，就不會疑心你為什么一個人在這兒了。人們往往用至誠的外表和虔敬的行動，掩飾一顆邪惡的心，這樣的例子是太多了。國王（旁白）啊，這句話是太真實了！它在我的良心上抽了多么重的一鞭！涂脂抹粉的娼婦的臉，還不及掩藏