高一上學(xué)期生物教學(xué)計(jì)劃模板：細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作

高一上學(xué)期生物教學(xué)支配模板：細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作生物學(xué)是很好玩的，教科書上的學(xué)問其實(shí)就在我們的身邊，查字典生物網(wǎng)為大家舉薦了高一上學(xué)期生物教學(xué)支配模板，請大家細(xì)致閱讀，希望你喜愛。1教材分析“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”是人教版一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《分子與細(xì)胞》(生物必修1)第3章第2節(jié)內(nèi)容。該內(nèi)容是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成部分，教材側(cè)重于細(xì)胞器的功能講解并描述，各細(xì)胞器功能的區(qū)分與聯(lián)系，沒有干脆描述細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，或編排在本書后面的內(nèi)容，如葉綠體的結(jié)構(gòu)支配在光合作用的內(nèi)容中，線粒體的結(jié)構(gòu)則出現(xiàn)在細(xì)胞呼吸內(nèi)容中。為了讓學(xué)生對細(xì)胞器有一個(gè)感性的相識，教材在本節(jié)內(nèi)容中支配了試驗(yàn)《用高倍顯微鏡視察葉綠體和線粒體》，通過試驗(yàn)操作和視察，培育學(xué)生的視察實(shí)力和動手操作實(shí)力。本節(jié)內(nèi)容有利于學(xué)生相識細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，各細(xì)胞器之間的聯(lián)系以及統(tǒng)一性，細(xì)胞的部分與整體關(guān)系，進(jìn)而形成辯證唯物主義自然觀。2教學(xué)目標(biāo)2.1學(xué)問目標(biāo)通過細(xì)胞器模型的制作和展示，說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。2.2實(shí)力目標(biāo)通過制作和展示細(xì)胞器模型，熬煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新實(shí)力，培育學(xué)生的視察、思維、動手、合作和演講等實(shí)力;通過制作和視察線粒體和葉綠體的臨時(shí)裝片，培育學(xué)生正確運(yùn)用高倍顯微鏡的實(shí)力;通過對“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”的角色扮演活動，培育和加強(qiáng)學(xué)生的語言溝通和表達(dá)實(shí)力。2.3情感目標(biāo)通過細(xì)胞器模型的制作和展示活動以及“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”的角色扮演活動，使學(xué)生探討并相識細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的同一性，初步形成聯(lián)系與統(tǒng)一的辯證唯物主義自然觀，以及培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。3教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)3.1重點(diǎn)幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。3.2難點(diǎn)細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)協(xié)作、制作并運(yùn)用高倍顯微鏡視察線粒體和葉綠體臨時(shí)裝片。4課前打算老師打算教學(xué)用多媒體課件、試驗(yàn)用具，學(xué)生打算各種細(xì)胞器的自制模型。5教學(xué)策略《一般中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn))對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求是“舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于了解水平層次的要求，因此在教學(xué)方式及課堂設(shè)計(jì)上本人更加留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、試驗(yàn)操作技能以及辯證唯物主義價(jià)值觀。本節(jié)內(nèi)容實(shí)施時(shí)應(yīng)用多媒體課件，結(jié)合試驗(yàn)操作、學(xué)生自制細(xì)胞器模型展示以及學(xué)生模擬分泌蛋白的合成和運(yùn)輸，引導(dǎo)學(xué)生自主探究細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，并體驗(yàn)細(xì)胞器的聯(lián)系和統(tǒng)一，逐步形成生物科學(xué)素養(yǎng)。6教學(xué)過程6.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好拿出一份當(dāng)天出版的當(dāng)?shù)貓?bào)紙，充分展示后引導(dǎo)學(xué)生思索探討：大家每天都看這份報(bào)紙，有誰知道這份報(bào)紙的出版要經(jīng)過哪些過程，須要哪些部門的合作?學(xué)生紛紛舉手回答：采編，排版，校對，印刷。假如報(bào)社相當(dāng)于細(xì)胞，那么報(bào)社里面的各個(gè)部門則可以看作是細(xì)胞器。報(bào)社出版一份報(bào)紙須要各個(gè)部門的分工合作，細(xì)胞“生產(chǎn)”蛋白質(zhì)須要各種細(xì)胞器的分工合作。通過用身邊熟識的事物創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。6.2細(xì)胞器之間的分工課件展示細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模式圖，老師結(jié)合課件簡潔講解并描述細(xì)胞器的存在位置：一個(gè)植物細(xì)胞由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核四部分組成，其中，細(xì)胞質(zhì)包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。通過對圖片的閱讀，學(xué)生在整體上對細(xì)胞器有一個(gè)初步的了解。學(xué)生自制細(xì)胞器模型展示這些細(xì)胞器各有什么結(jié)構(gòu)和功能呢?下面請同學(xué)們把你們自制的細(xì)胞器模型拿上來展示給全班同學(xué)看。學(xué)生展示自制的細(xì)胞器模型，并簡潔描述其結(jié)構(gòu)和功能。老師用課件展示相關(guān)細(xì)胞器的三維模式圖，引導(dǎo)學(xué)生比較模式圖和自制模型，對該模型的相像度進(jìn)行打分，加深對細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的了解。老師對學(xué)生自制模型進(jìn)行確定性評價(jià)后，引導(dǎo)其他學(xué)生就該細(xì)胞器進(jìn)行探討并提問。老師通過對問題的回答，落實(shí)關(guān)于細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的基本學(xué)問。本環(huán)節(jié)須要留意的一點(diǎn)是，有些學(xué)生自制的模型與模式圖相差很大，老師要結(jié)合模式圖剛好指出，以免學(xué)生對此有錯(cuò)誤的相識。例如本人實(shí)施時(shí)，有位學(xué)生自制的葉綠體是用眼鏡盒穿幾個(gè)線圈組成，并把眼鏡盒涂成綠色，特別形象生動，不過用線圈模擬基粒是錯(cuò)誤的，改為用硬幣堆疊會更好。老師設(shè)疑動物細(xì)胞和高等植物細(xì)胞有什么區(qū)分嗎?引導(dǎo)學(xué)生視察和分析課本中圖3-7動物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，說出兩者之間的區(qū)分。指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)基礎(chǔ)題第1題，剛好使學(xué)生鞏固和加深對細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的了解。6.3制作臨時(shí)裝片，運(yùn)用高倍顯微鏡視察葉綠體和線粒體為了節(jié)約時(shí)間和培育學(xué)生的合作與溝通實(shí)力，把全班學(xué)生分成兩組，一組制作和視察葉綠體臨時(shí)裝片，另一組制作和視察線粒體臨時(shí)裝片，然后交換臨時(shí)裝片。老師巡回指導(dǎo)，剛好指正學(xué)生運(yùn)用高倍顯微鏡時(shí)的不規(guī)范動作，解答學(xué)生在視察裝片時(shí)遇到的問題，對制作得比較好的臨時(shí)裝片進(jìn)行展示。探討與溝通試驗(yàn)完畢，老師列出三個(gè)探討題目：①試驗(yàn)材料②試驗(yàn)原理③高倍顯微鏡的操作，引導(dǎo)學(xué)生思索并探討，然后溝通自己的觀點(diǎn)，老師做最終點(diǎn)評。通過試驗(yàn)和試驗(yàn)溝通，熬煉學(xué)生的動手操作實(shí)力，培育學(xué)生的視察、分析和溝通實(shí)力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。6.4細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)協(xié)作課件展示豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌物形成過程圖解，老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖解并思索探討：①分泌蛋白是在哪里合成的?②分泌蛋白從合成至分泌到細(xì)胞外，經(jīng)過了哪些細(xì)胞器或結(jié)構(gòu)?通過閱讀圖解，使學(xué)生對細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有更加深刻的相識，學(xué)生帶著問題去閱讀圖解，則可熬煉其分析圖解的實(shí)力。學(xué)生回答問題后，課件展示豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌物形成過程動畫，從而確定學(xué)生的閱讀分析結(jié)論，并給以激勵(lì)性評價(jià)。老師設(shè)疑通過同位素示蹤法追蹤豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞中亮氨酸的改變過程，可以也許了解分泌蛋白的運(yùn)輸路途，但分泌蛋白詳細(xì)是如何合成和運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的呢?請同學(xué)們閱讀完課本后上來扮演這個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從課本的圖文中找尋答案，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)慕巧缪莼顒訉W(xué)生閱讀完畢后，老師隨機(jī)點(diǎn)名叫五位同學(xué)上講臺分別扮演核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞膜和囊泡的角色。詳細(xì)活動如下：“核糖體”把講臺上散亂的粉筆整理整理好，交給“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”用粉筆盒把粉筆裝好，“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”把粉筆盒交給身后的“囊泡”，“囊泡”把它送到“高爾基體”那里，然后站在“高爾基體”的身后，“高爾基體”用紙袋把粉筆盒包袱好，交由“囊泡”送到站在教室門口的“細(xì)胞膜”處，“囊泡”同時(shí)站到“細(xì)胞膜”后面，而“細(xì)胞膜”則把紙袋放到教室外?；顒又校诿课粚W(xué)生在做完相應(yīng)工作后，老師都剛好引導(dǎo)其他學(xué)生描述這時(shí)的過程，如“氨基酸在核糖體內(nèi)脫水縮合形成肽鏈”“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)形成囊泡包袱著蛋白質(zhì)運(yùn)輸?shù)礁郀柣w”等等，讓全班同學(xué)都參加到這個(gè)活動中去，保持其探究的愛好，而不致于做一個(gè)單純的觀眾。通過角色扮演活動，把抽象晦澀的圖文內(nèi)容詳細(xì)化形象化，通俗易懂而又能培育學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好。學(xué)生思索探討后紛紛舉手發(fā)言：沒有線粒體的角色，該活動沒有反映出線粒體在分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程中所起到的不斷供應(yīng)能量的作用。通過活動后的探討，培育學(xué)生的思疑實(shí)力。學(xué)問拓展在分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)倪^程中，哪些細(xì)胞器的膜是可以轉(zhuǎn)化的?為什么這些膜可以轉(zhuǎn)化呢?老師引導(dǎo)學(xué)生思索探討后得出結(jié)論：這些膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相像。在此基礎(chǔ)上落實(shí)生物膜系統(tǒng)的概念，并結(jié)合課件中細(xì)胞的三維模式圖講解并描述生物膜系統(tǒng)的功能。情感升華分泌蛋白的合成和運(yùn)輸，須要細(xì)胞內(nèi)多種細(xì)胞器的緊密合作才能完成，細(xì)胞的其他活動也是如此。這能給我們一些什么啟發(fā)呢?學(xué)生主動舉手各抒己見：一個(gè)人做好一件事須要其他人的幫助，一個(gè)班集體要完成一項(xiàng)工作須要全班每一位同學(xué)的同心同德，