物理論文 中學(xué)生心理健康問(wèn)題在物理教學(xué)中的解決策略 論文

中學(xué)生心理健康問(wèn)題在物理教學(xué)中摘要：中學(xué)生會(huì)面臨一系列的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，進(jìn)而可能引發(fā)心理健康的問(wèn)題，物理教學(xué)如何才能幫助解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展？本文對(duì)中學(xué)生較為常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，及其與學(xué)生心理成長(zhǎng)之間的關(guān)系，提出了在物理教學(xué)中中學(xué)生心理健康問(wèn)題的一些解決策略，以期對(duì)物理教學(xué)提供建議。中學(xué)生正處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)環(huán)境等多個(gè)方面都會(huì)影響他們的心理發(fā)展，而物理學(xué)科由于其對(duì)邏輯思維能力的要求較高，很容易出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并影響學(xué)生的心理健康，但如果能夠結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，物理課程也可以幫助解決中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。1．學(xué)生的心理健康問(wèn)題從人生發(fā)展全程來(lái)看，中學(xué)階段正處于身心的迅速發(fā)展中，但尚未成熟，因此具有這個(gè)階段所特有的一些心理特征，從而產(chǎn)生了與之相對(duì)應(yīng)的心理健康問(wèn)題。在學(xué)校環(huán)境中，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：(1).學(xué)習(xí)心理問(wèn)題不良學(xué)習(xí)品質(zhì)是中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主要心理問(wèn)題也是其他學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵原因。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指克服困難的精神以及解決困難的毅力和恒心。不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，或是尋找其他更容易更順利的目標(biāo)或行為，從而出現(xiàn)教師或家長(zhǎng)無(wú)法理解的行為。例如，在課程難度加大后，學(xué)習(xí)上遇到的困難會(huì)給學(xué)生帶來(lái)自卑感，盡管教師或家長(zhǎng)的態(tài)度沒(méi)有給他負(fù)面的反饋，但與同學(xué)之間的相互比較可能會(huì)加重挫折感和自卑感。如果具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他就能夠克服困難，從而在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到處理問(wèn)題的能力；但是對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)不良的學(xué)生，因?yàn)槿鄙倏朔щy的精神，他在學(xué)習(xí)上的挫敗感需要從其他方面進(jìn)行彌補(bǔ)，為了突出自己的存在，他可能會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序，挑戰(zhàn)師長(zhǎng)權(quán)威等不良行為。(2).人際關(guān)系問(wèn)題中學(xué)生的人際交往能力尚不完善，從認(rèn)知角度來(lái)看，他們的人際交往認(rèn)知發(fā)展不成熟，由于受到社會(huì)風(fēng)氣或成人言行的影響，有些學(xué)生在人際交往目的上可能帶有功利主義色彩，交往過(guò)程中可能出現(xiàn)更多的想要從他人身上獲得或索取，而不是給予，或者將友誼視為一種等價(jià)的交換。從情緒情感的角度來(lái)看，中學(xué)生的共情能力仍處于發(fā)展之中，對(duì)他人情感的體察、理解他人或體諒他人感受的能力尚不完善，同時(shí)中學(xué)階段的身心迅速發(fā)展又會(huì)帶來(lái)自我意識(shí)的發(fā)展和膨脹，這些都造成了中學(xué)生他人意識(shí)淡漠的問(wèn)題。有些學(xué)生難以接受與自己不同的意見(jiàn)或想法，或出現(xiàn)抵抗情緒，甚至出現(xiàn)嘲笑他人等一些過(guò)激行為。從人際溝通技巧來(lái)看，中學(xué)生雖然已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到在人際交往中需要一定的溝通技巧和方法，但實(shí)際交往中仍然存在缺乏有效的交往技能的問(wèn)題，比如在出現(xiàn)被誤解的情況時(shí)不去解釋和表達(dá)自己的想法，不能清楚的表達(dá)自己的善意。此外，中學(xué)生的感情比較脆弱和敏感，而有些教師可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)心不足或難以顧及到所有學(xué)生的情況，因此中學(xué)階段也很容易出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的問(wèn)題。(3)其他心理問(wèn)題中學(xué)生處于從兒童過(guò)渡到成人的青春期階段，非常容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，一點(diǎn)小的刺激都能使學(xué)生表現(xiàn)出喜怒無(wú)常，或者過(guò)度的緊張、自私、不自信的情況。同時(shí)，中學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考能力和行為能力，對(duì)自己的行為掌控能力不足，容易出現(xiàn)對(duì)于教師的教育的抵觸情緒。此外，青春期中學(xué)生第二性征發(fā)育，產(chǎn)生對(duì)異性的興趣，學(xué)會(huì)和異性交往是中學(xué)生走向成熟的必經(jīng)之路，也是中學(xué)心理健康教育的重要部分，但是學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生早戀的強(qiáng)力阻止，經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生的反抗和負(fù)面情緒。2.物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與學(xué)生心理成長(zhǎng)的關(guān)系(1).中學(xué)階段邏輯思維還沒(méi)有發(fā)展完全，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣主要是在一些生活中的物理現(xiàn)象表面，但是很多學(xué)生復(fù)雜深?yuàn)W的理論學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也不愿意去探索物理現(xiàn)象背后的原因，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，他們的狀態(tài)是非常不穩(wěn)定的，可能對(duì)涉及到實(shí)驗(yàn)的物理知識(shí)掌握的比較好，但是理論性的物理知識(shí)卻很難掌握，在課堂上也容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如走神、睡覺(jué)、搗亂等。(2).物理學(xué)習(xí)的歷程與學(xué)生心理成長(zhǎng)發(fā)展相類(lèi)似，本質(zhì)上是一致的，可以分為以下三個(gè)階段：第一階段是認(rèn)識(shí)。對(duì)于物理的學(xué)習(xí)學(xué)生通常會(huì)經(jīng)歷從最初的不理解，在大量的教師講授和鞏固練習(xí)后，到漸漸明白理解的過(guò)程。而在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，也是有父母或老師教給一些社會(huì)規(guī)范、道德、事物運(yùn)行的規(guī)律等等，一開(kāi)始的接觸也是一知半解，但是在生活實(shí)踐中這些知識(shí)被反復(fù)印證后，學(xué)生逐漸內(nèi)化了這些知識(shí)和規(guī)范，并且形成認(rèn)同。第二個(gè)階段是感知。在物理學(xué)習(xí)的這一階段，學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用一些物理的邏輯思維，通過(guò)自己的思考和教師的正確引導(dǎo)，加深對(duì)物理學(xué)習(xí)的理解。而在學(xué)生的成長(zhǎng)上，這一階段會(huì)出現(xiàn)自己的思考和判斷，有著強(qiáng)烈的心理活動(dòng)和變化，盡管不一定會(huì)出現(xiàn)異常的行為。這個(gè)階段需要家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo)，基于對(duì)學(xué)生的尊重，幫助他們解決內(nèi)心的沖突和問(wèn)題。第三個(gè)階段是突破。對(duì)物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就是知識(shí)和方法上的自我控制或者創(chuàng)新，能夠?qū)Σ煌膯?wèn)題找到對(duì)應(yīng)的思維方法和解決問(wèn)題的手段。而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，學(xué)生會(huì)逐漸走向獨(dú)立，但這一階段的發(fā)展是以第二階段的正確引導(dǎo)和健康發(fā)展為基礎(chǔ)的，感知階段的問(wèn)題如果可以有效的解決，在這一階段的發(fā)展就能比較好的完成。3.何在物理教學(xué)中解決中學(xué)生的心理問(wèn)題(1).在物理課堂中融入學(xué)科歷史物理教學(xué)與學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)市場(chǎng)不可分割的，中學(xué)生成長(zhǎng)的心理問(wèn)題本質(zhì)其實(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)或者思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步通過(guò)外顯的不良行為表現(xiàn)出來(lái)，因此對(duì)于學(xué)生的行為問(wèn)題要想糾正，不能僅僅通過(guò)口頭的說(shuō)服教育，也不是通過(guò)遭遇挫折就可以自行改正的，只有幫助學(xué)生解決所面對(duì)的問(wèn)題并讓他們學(xué)會(huì)解決方法，才能真正幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。具體而言，在物理課堂上，遇到態(tài)度消極的學(xué)生，可以將物理學(xué)史的一些故事融入到課堂教學(xué)中，逐步改善學(xué)生的態(tài)度。通過(guò)在課堂的開(kāi)始介紹物理學(xué)家的生平故事和他們發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律，講給充滿好奇心的學(xué)生聽(tīng)。也可以讓感興趣的學(xué)生給同學(xué)們講述相關(guān)的故事。將物理史實(shí)融入物理知識(shí)，幫助學(xué)生了解物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，物理規(guī)律的形成過(guò)程，從學(xué)生感興趣的角度切入，讓學(xué)生明白任何事物的發(fā)展都是不容易的，任何事情要想成功都必然經(jīng)過(guò)一個(gè)曲折的過(guò)程，需要付出耐心和毅力。在物理教學(xué)中運(yùn)用物理學(xué)史實(shí)，可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，塑造科學(xué)精神，讓他們的心中充滿陽(yáng)光和力量。(2).在物理實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展物理實(shí)驗(yàn)也是物理課程中非常重要的一部分，不僅僅是輔助學(xué)生理解物理知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生影響。比如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)有一些學(xué)生不愿意配合老師的步驟和要求，而是按照自己的想法隨意地玩。這時(shí)候可以找出那些與老師配合度比較高的學(xué)生，組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，老師作為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)會(huì)吸引到一開(kāi)始不愿意配合的學(xué)生，而且由于好奇心和從眾心理，這些學(xué)生也會(huì)漸漸參與進(jìn)來(lái)。作為教師，不能忽視這部分學(xué)生，要主動(dòng)關(guān)心他們的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生之間相互合作的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)人的動(dòng)手能力的提升，也是邏輯思維和合作能力的培養(yǎng)。教師還可以借助主動(dòng)犯錯(cuò)的技巧，通過(guò)讓學(xué)生糾錯(cuò)達(dá)到讓學(xué)生積極參與的目的，這也是讓學(xué)生的主體地位得到突出的一個(gè)過(guò)程。中學(xué)生處于活潑好動(dòng)的青春期，物理實(shí)驗(yàn)可以滿足他們的好奇心和動(dòng)手欲望，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，還可以提升他們的自省能力。多人實(shí)驗(yàn)可以提升學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生獲得人際交往的技巧。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到挫折的時(shí)候，教師還可以引入物理學(xué)家克服困難的故事，鼓勵(lì)他們保持冷靜的頭腦，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，并繼續(xù)不斷嘗試突破。(3).通過(guò)物理邏輯思維提升學(xué)生的感知能力物理學(xué)中有大量的定理公式是經(jīng)過(guò)推導(dǎo)得來(lái)的，學(xué)生應(yīng)該掌握這些推導(dǎo)過(guò)程。青春期階段中學(xué)生大多數(shù)成長(zhǎng)環(huán)境很好，養(yǎng)成了只獲取不付出的習(xí)慣，也會(huì)給他們?cè)斐梢环N錯(cuò)誤的認(rèn)知觀，以自我為中心。這一問(wèn)題究其本質(zhì)是學(xué)生被形成了一種錯(cuò)誤的邏輯習(xí)慣。在物理教學(xué)中，老師演示講解公式推導(dǎo)的過(guò)程，需要學(xué)生緊跟教師的思維過(guò)程，一旦出現(xiàn)遺漏可能就無(wú)法得出正確的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生明白，正確的思維過(guò)程每一步都需要理論支持，也需要持續(xù)不斷的獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生解題的過(guò)程中，思維與學(xué)習(xí)過(guò)程是截然不同的，學(xué)習(xí)時(shí)更多的是理解記憶并與自己已有的知識(shí)進(jìn)行整合，而在解題時(shí)是需要利用大腦中的知識(shí)解決問(wèn)題，需要的是系統(tǒng)全面的思維邏輯。在學(xué)生邏輯發(fā)展的初期，解題過(guò)程中所需的系統(tǒng)全面的思維邏輯如果能夠比較好的建立，那么在之后的成長(zhǎng)階段，思維發(fā)展就就會(huì)更加順利。本文主要從物理教學(xué)的角度，結(jié)合中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，提出了一些在物理教學(xué)中幫助解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略建議。作為教師，教學(xué)內(nèi)容固然重要，但是學(xué)生的心理健康是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有心理健康，知識(shí)才能很好的