2021年10月自考00450教育評估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評估和督導(dǎo)年月真題

00450202110

1、【單選題】教育督導(dǎo)是指對教育

對象的督導(dǎo)

過程的督導(dǎo)

A:

結(jié)果的督導(dǎo)

B:

活動的督導(dǎo)

C:

答D:案：D

解析：教育督導(dǎo)是指教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了保障與促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，依據(jù)一定時期國家教育

目的、方針與法律法規(guī)要求，對教育管理活動與學(xué)校教育活動開展的監(jiān)督、檢査與指導(dǎo)的

行政管理活動。P53

2、【單選題】教育規(guī)模主要是由一個國家與社會的

國民素質(zhì)水平?jīng)Q定的

文化發(fā)展水平?jīng)Q定的

A:

政治發(fā)展水平?jīng)Q定的

B:

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的

C:

答D:案：D

解析：教育規(guī)模主要是由一個國家與社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的，教育效率與效益，既會

受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的影響，也會受到專業(yè)技術(shù)因素以及制度因素的影響。P46

3、【單選題】根據(jù)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政機(jī)構(gòu)之間關(guān)系的不同，教育督導(dǎo)可以劃分為從屬

制、獨(dú)立制和

并列制

重復(fù)制

A:

混合制

B:

指導(dǎo)制

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系不同，教育督導(dǎo)可以劃分為從屬制、

獨(dú)立制和混合制三種類型。P49

4、【單選題】我國實(shí)施的綜合性督導(dǎo)屬于定期督導(dǎo)，一般情況下督導(dǎo)周期為

2-3年

3-5年

A:

5-7年

B:

7-10年

C:

答D:案：B

解析：我國實(shí)施的綜合性督導(dǎo)就屬于定期督導(dǎo)，一般的情況下是3-5年督導(dǎo)一次。P51

5、【單選題】中國最早的教育督導(dǎo)稱為

“視學(xué)”

“官學(xué)”

A:

“督學(xué)”

B:

“私學(xué)”

C:

答D:案：A

解析：我國教育督導(dǎo)制度歷史悠久，在古代社會主要表現(xiàn)為視學(xué)制度。視學(xué)制度最早可以

上溯到周代的“天子視學(xué)”制度。西周時代，宮廷里為貴族舉辦的學(xué)校為“官學(xué)”，周王

定期去學(xué)校檢査教育工作，即稱為“視學(xué)”，這是中國最早的教育督導(dǎo)。《禮記-文王世

子》記載，視學(xué)是天子親自到辟雍舉行的一種儀式，一年舉行三次，分別在春、夏、秋三

季，并與養(yǎng)老典禮結(jié)合進(jìn)行，目的在于宣揚(yáng)孝悌之道，表現(xiàn)出天子對于長者、賢者的尊

重，以及對于教育的重視。P55

6、【單選題】我國關(guān)于教育的第一部專門性法律《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于

1985年

1986年

A:

1987年

B:

1988年

C:

答D:案：B

解析：1986年4月12日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布實(shí)施，這是我國關(guān)于教育

的第一部專門性法律。P64

7、【單選題】根據(jù)督導(dǎo)職能的不同，教育督導(dǎo)體制可以分為指導(dǎo)型和

監(jiān)控型

監(jiān)督型

A:

督察型

B:

督促型

C:

D:

答案：B

解析：根據(jù)督導(dǎo)職能的不同，教育督導(dǎo)體制可以分為指導(dǎo)型和監(jiān)督型。P74-75

8、【單選題】教育質(zhì)量評價監(jiān)測也稱

教育質(zhì)量評估

教育質(zhì)量測量

A:

教育質(zhì)量分析

B:

教育質(zhì)量監(jiān)控

C:

答D:案：D

解析：教育質(zhì)量評價監(jiān)測也稱教育質(zhì)量監(jiān)控，“是指監(jiān)控組織通過對本國關(guān)鍵年齡段學(xué)生

學(xué)習(xí)的若干主要課程在一定時間間隔內(nèi)進(jìn)行的抽樣測試，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的質(zhì)量問題，

以便教育決策部門調(diào)整教育政策、控制教育行為，從而穩(wěn)定與提高國家教育質(zhì)量的過

程”。P95

9、【單選題】衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟并成為一門專業(yè)的依據(jù)是

專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)化條件

A:

專業(yè)化內(nèi)容

B:

專業(yè)化知識

C:

答D:案：A

解析：專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟并成為一門專業(yè)的依據(jù)。廣義上講，它包括了

專業(yè)知識、能力，專業(yè)自主，以及要經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練并形成成熟的專業(yè)組織等；從狹

義上講，它于我們所說的應(yīng)具備的能力等概念是一致的。P118

10、【單選題】英國教育督導(dǎo)制度中，中央與地方兩級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是

各自獨(dú)立、互相幫助的關(guān)系

各自獨(dú)立、互不相干的關(guān)系

A:

領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

B:

指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：英國的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為中央和地方兩級。中央設(shè)皇家督學(xué)團(tuán)，督導(dǎo)人員稱為“督

學(xué)”；地方設(shè)視導(dǎo)機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)人員稱“視導(dǎo)員”。中央與地方兩級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)各自獨(dú)立，是

互相幫助的合作關(guān)系，而不是領(lǐng)導(dǎo)與從屬的關(guān)系。P135

11、【單選題】法國教育督導(dǎo)制度正式建立的標(biāo)志是頒布和實(shí)施了

《國民教育法》

《國民教育總法》

A:

《學(xué)校督導(dǎo)員條例》

B:

《學(xué)制》

C:

答D:案：B

解析：1802年5月1日，以拿破侖為首的首屆法國執(zhí)政府頒布《國民教育總法》，對法國

的教育和教育管理制度實(shí)行改革，該法令規(guī)定設(shè)立教育督導(dǎo)制度，提岀設(shè)立總督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，

其職責(zé)是：監(jiān)督學(xué)校管理，督察初等、中等和高等教育，考察教員素質(zhì)。因此，《國民教

育總法》的頒布和實(shí)施標(biāo)志著教育督導(dǎo)制度在法國的正式建立。P139

12、【單選題】教育督導(dǎo)評價職能的重要目的是促進(jìn)教育目的與方針的實(shí)現(xiàn)、教育政策與法

律法規(guī)的執(zhí)行以及學(xué)校組織的發(fā)展。這體現(xiàn)了教育督導(dǎo)的

強(qiáng)制性

指導(dǎo)性

A:

監(jiān)督性

B:

專業(yè)性

C:

答D:案：B

解析：教育督導(dǎo)的指導(dǎo)性是指教育督導(dǎo)評價職能的重要目的是促進(jìn)教育目的與方針的實(shí)

現(xiàn)、教育政策與法律法規(guī)的執(zhí)行以及學(xué)校組織的發(fā)展。P52-53

13、【單選題】教育評價的鑒定與篩選功能分為資格鑒定、評優(yōu)鑒定和

標(biāo)準(zhǔn)鑒定

水平鑒定

A:

結(jié)果鑒定

B:

作用鑒定

C:

答D:案：B

解析：教育評價的鑒定與篩選功能可以分為三種類型：(1)水平鑒定，即根據(jù)一定的標(biāo)

準(zhǔn)，確定評價對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。通過評價，可以在鑒定水平的基礎(chǔ)上，對某種符合標(biāo)

準(zhǔn)要求的評價對象進(jìn)行篩選，如我國古代科舉制度、現(xiàn)代的高考制度就是此類功能的典型

代表。(2)評優(yōu)鑒定，即對評價對象相互之間進(jìn)行比較，評定優(yōu)勝者，如評價示范學(xué)校、

評選優(yōu)秀教師等。(3)資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某種活動資格作出決定，如

教師資格的認(rèn)定、學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)的認(rèn)定等。P155-156

14、【單選題】教育評價的出發(fā)點(diǎn)是

評價的方式

評價的指標(biāo)

A:

評價的目的

B:

評價的內(nèi)容

C:

答D:案：C

解析：所謂教育評價的目的，就是人們在開展教育評價之前所設(shè)想和規(guī)定的教育評價活動

所要達(dá)到的效果和結(jié)果。教育評價的本質(zhì)是價值判斷，是以教育工作達(dá)到教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

的程度作出價值判斷，但判斷本身不是目的。評價的目的是教育評價的出發(fā)點(diǎn)，所有的教

育評價都是圍繞評價目的展開的。P154

15、【單選題】泰勒的評價模式被稱為

過程導(dǎo)向評價模式

結(jié)果導(dǎo)向評價模式

A:

目標(biāo)導(dǎo)向評價模式

B:

行為導(dǎo)向評價模式

C:

答D:案：C

解析：泰勒的評價模式被稱為目標(biāo)導(dǎo)向評價模式。P158

16、【單選題】鑒賞模式包括兩個方面，鑒定和

賞識

批判

A:

判斷

B:

評價

C:

答D:案：B

解析：鑒賞模式包括兩個方面：鑒定和批判。鑒定是深入把握評價對象的質(zhì)量及含義的過

程，批判是對已鑒定過的對象進(jìn)行描述和評價。該方法沒有固定的操作程序，比較靈活，

其有效性主要依賴專家的能力。P165

17、【單選題】一份完整的問卷通常不包括

指導(dǎo)語

前言

A:

承諾條款

B:

結(jié)束語

C:

答D:案：C

解析：一份完整的問卷通常是由標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語、問題、結(jié)束語五大部分組成的。

P173

18、【單選題】美國“藍(lán)帶優(yōu)秀學(xué)校”項(xiàng)目創(chuàng)建于

1952年

1962年

A:

1972年

B:

1982年

C:

答D:案：D

解析：美國公立中小學(xué)數(shù)量眾多，其教育經(jīng)費(fèi)全部來源于本地區(qū)居民所繳納的地方稅，為

了保證納稅人的合法權(quán)益，每年對公立學(xué)校的質(zhì)量進(jìn)行評價和排名就顯得十分重要。為了

督促與激勵學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，美國“藍(lán)帶優(yōu)秀學(xué)?！表?xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，它于1982年

由當(dāng)時的國家教育部長貝爾提岀并建立。P185

19、【單選題】對中小學(xué)校的常規(guī)管理工作評價內(nèi)容主要有管理制度建設(shè)和

設(shè)施管理

教師管理

A:

安全管理

B:

學(xué)生管理

C:

答D:案：C

解析：對中小學(xué)校的常規(guī)管理工作評價內(nèi)容主要有管理制度建設(shè)和安全管理。學(xué)校的管理

制度是規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、員工等學(xué)習(xí)工作的行為準(zhǔn)則，建立健全合理的規(guī)章制度并

將其貫徹執(zhí)行是提高學(xué)校工作效率、規(guī)范管理工作內(nèi)容的重要保障。安全管理同樣是學(xué)校

中不容忽視的議題，學(xué)校安全工作的核心是預(yù)防和應(yīng)對各類安全事故，保證學(xué)生在校的安

全是學(xué)校辦學(xué)的基本要求。P190

20、【單選題】習(xí)近平總書記在2018年北京大學(xué)師生座談會上的講話指出，評價教師隊伍

素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是

師德師風(fēng)

專業(yè)能力

A:

工作態(tài)度

B:

責(zé)任心

C:

答D:案：A

解析：通過評價活動，分析學(xué)校貫徹教育方針的實(shí)際情況，肯定學(xué)校德育工作取得的成

績，發(fā)現(xiàn)與解決問題，引導(dǎo)和激勵教師奮發(fā)進(jìn)取，最大限度地提高教育效果。習(xí)近平總書

記在2018年5月北京大學(xué)師生座談會上的講話指出，評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該

是師德師風(fēng)，師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也

要有日常教育督導(dǎo)，要引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立

學(xué)、以德施教。P201

21、【單選題】課堂教學(xué)評價的功能不包括

指導(dǎo)性功能

導(dǎo)向性功能

A:

診斷性功能

B:

管理咨詢功能

C:

答D:案：A

解析：課堂教學(xué)評價具有如下功能:第一，導(dǎo)向性功能；第二，診斷性功能；第三，管理

咨詢功能。P217-218

22、【單選題】診斷性評價又稱為

形成性評價

實(shí)證性評價

A:

總結(jié)性評價

B:

準(zhǔn)備性評價

C:

答D:案：D

解析：診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在課程活動開始之前或進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

情況或特殊困難進(jìn)行的評價，它主要是對教育背景存在的問題及其原因作出診斷，以便對

癥下藥。P228

23、【單選題】我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃的是

國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心

A:

地方教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)

B:

市級教育監(jiān)測機(jī)構(gòu)

C:

答D:案：A

解析：在義務(wù)教育監(jiān)測與評價領(lǐng)域，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督指

導(dǎo)，確定監(jiān)測目標(biāo)和監(jiān)測方案，發(fā)布監(jiān)測報告。P269

24、【單選題】美國國內(nèi)唯一長期且具有全國代表性的教育評價體系是

“國家成績報告單”

“國家權(quán)威成績單”

A:

“國家教育質(zhì)量報告”

B:

“國家教育水平報告”

C:

答D:案：A

解析：美國國內(nèi)唯一長期且具有全國代表性的教育評價體系是美國國家教育進(jìn)步評價，也

被稱為“國家成績報告單”，可見其在美國教育領(lǐng)域所占的獨(dú)特地位。美國國家教育進(jìn)步

評價也因其權(quán)威性和專業(yè)性，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為其他國家建立教育質(zhì)

量監(jiān)測體系學(xué)習(xí)的榜樣。P278

25、【單選題】經(jīng)典測量理論的關(guān)系式“X=T+E”中的E是指

觀察分?jǐn)?shù)

真分?jǐn)?shù)

A:

測量分?jǐn)?shù)

B:

測量誤差

C:

答D:案：D

解析：經(jīng)典測量理論中有三個重要概念。第一個概念是真分?jǐn)?shù)，它是被試真正的潛在能

力。第二個概念是觀察分?jǐn)?shù)，是被試在測驗(yàn)或者考試中得到的分?jǐn)?shù)。第三個概念是測量誤

差，指一些其他不確定因素在測量過程中對測量結(jié)果產(chǎn)生的影響。這三個概念之間的關(guān)系

是：X=T+E。其中：X是觀察分?jǐn)?shù)，T是真分?jǐn)?shù)，E是測量誤差。P298

26、【問答題】簡述我國教育督導(dǎo)的基本目的。

答案：（1）保證教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行；（2）保障

素質(zhì)教育的有效實(shí)施；（3）保障與提升教育質(zhì)量；（4）保障與促進(jìn)教育公平。P45-

47

27、【問答題】簡述制定教育督導(dǎo)計劃的原則。

答案：（1）民主性；（2）客觀性；（3）科學(xué)性；（4）靈活性；（5）可行

性。P99-100

28、【問答題】簡述發(fā)展性學(xué)校評價的特點(diǎn)。

答案：（1）面向未來的價值取向；（2）評價主體的多元性；（3）平等的評價關(guān)

系；（4）個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。P194

29、【問答題】簡述國際學(xué)生評價項(xiàng)目的過程。

答案：(1)框架制定；(2)工具編制；(3)學(xué)生抽樣；(4)具體施測；(5)測試評

分；(6)評價報告。P261-262

30、【問答題】試述教學(xué)管理評價的內(nèi)容。

答案：(1)教學(xué)目標(biāo)管理評價。教學(xué)目標(biāo)是指“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)

準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)管理是提高教學(xué)管理效能，團(tuán)結(jié)鼓舞全體教師同心同德搞好教學(xué)工作、辦

好學(xué)校的有效管理方法。教學(xué)目標(biāo)管理評價主要內(nèi)容包括：一是學(xué)校是否根據(jù)教育總體目

標(biāo)和教育方針，確定了本學(xué)校教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)；二是各位教師是否在此基礎(chǔ)上

擬定個人的教學(xué)目標(biāo)；三是是否制定了具體標(biāo)準(zhǔn)，采取一定措施控制整個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

過程。(2)教學(xué)計劃管理評價。教學(xué)計劃管理是學(xué)校教學(xué)工作有序開展的重要保證，是

順利完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。教學(xué)計劃管理評價主要包括以下幾個方面內(nèi)容：其一，學(xué)

校教學(xué)工作計劃是否齊全合理。學(xué)校是否有較翔實(shí)的學(xué)年(或?qū)W期)的教學(xué)工作計劃，能否

按教育部課程改革文件要求開岀各年級的全部課程，能否按教育部和省教育廳的教學(xué)計劃

安排好學(xué)年總學(xué)時、學(xué)期總學(xué)時、周總學(xué)時和各門課程的學(xué)時。其二，教研組工作計劃是

否齊全合理。其內(nèi)容包括該組本學(xué)期改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想，教學(xué)研究活動的課題、內(nèi)容、要求

及時間安排，課外活動的內(nèi)容與安排。其三，學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計劃是否齊全合理。該計劃由

各任課教師制定，教研組審批，內(nèi)容包括本學(xué)期教材內(nèi)容分析、本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與要

求、教學(xué)改革的方案與設(shè)計、具體的教學(xué)進(jìn)度及重大教學(xué)實(shí)踐活動等。(3)教學(xué)組織管

理評價。教學(xué)組織管理評價主要包括以下內(nèi)容：第一，是否建立有效的配套教學(xué)指揮系

統(tǒng)，形成在校長領(lǐng)導(dǎo)下，包括教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長等在內(nèi)的指揮網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)

揮教導(dǎo)處在教學(xué)管理系統(tǒng)中的中樞作用；充分發(fā)揮教研組對教學(xué)的具體組織管理和研究教

學(xué)的作用；規(guī)模大的學(xué)校，還應(yīng)注意各個年級備課組的活動情況，學(xué)校是否加強(qiáng)對其活動

的指導(dǎo)與管理。第二，是否根據(jù)教學(xué)需要和教師的特點(diǎn)與專長，合理安排教師的教學(xué)工

作，充分調(diào)動每位教師的積極性，是否知人善任，揚(yáng)長避短，強(qiáng)弱搭配，新老配合，以老

帶新，立足全局，著眼長遠(yuǎn)。第三，是否合理安排教學(xué)活動時間，包括本學(xué)年總時間、學(xué)

期總學(xué)時和學(xué)周總學(xué)時的安排，各學(xué)科總學(xué)時和每個單元學(xué)時的安排。要求時間的籌劃分

配應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的需要、各科的具體情況以及學(xué)生的特點(diǎn)。要在保證教學(xué)時間的前提

下，合理安排教學(xué)、課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動和假期。第四，是否建立適合教師工

作特點(diǎn)的切實(shí)可行的管理制度，包括工作制度、學(xué)習(xí)制度、崗位責(zé)任制度、考核制度、信

息溝通制度等。（4）教學(xué)管理制度評價。教學(xué)管理制度建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作管理的

重要組成部分，教學(xué)管理制度是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校教學(xué)管理

制度是否完善、科學(xué)，執(zhí)行是否到位，直接影響學(xué)校教學(xué)工作的管理水平，影響到學(xué)校教

學(xué)質(zhì)量的提高。所謂教學(xué)管理制度，就是以明文規(guī)定的形式，明確學(xué)校有關(guān)人員在涉及與

教學(xué)有關(guān)問題時必須遵循的行為規(guī)范。其評價要點(diǎn)主要包括以下幾個方面：第一，學(xué)校是

否認(rèn)真貫徹新課改精神，樹立了正確的教學(xué)質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想，即促進(jìn)全體學(xué)生德智體

美勞全面發(fā)展和個性充分發(fā)展，而不是僅以升學(xué)率或考試分?jǐn)?shù)的高低區(qū)分優(yōu)劣的思想。第

二，學(xué)校是否建立分級教學(xué)管理責(zé)任制。如校級領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是建立教學(xué)管理系統(tǒng)，加

強(qiáng)對教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)，組織全校性的教學(xué)總結(jié)活動和制定整體發(fā)展計劃；教務(wù)處除日常行

政管理外，主要職責(zé)是制定全校開課計劃表，審批教材、選用教學(xué)資料，規(guī)定教學(xué)進(jìn)度和

內(nèi)容，制定教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，組織全校性的教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)質(zhì)量總結(jié)與評比等活

動；教研組的主要職責(zé)是擬定教研組學(xué)期或?qū)W年教學(xué)與科研的管理計劃，組織教學(xué)過程各

環(huán)節(jié)的管理工作，組織教學(xué)觀摩活動和教研活動，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)程，編寫教材、教

學(xué)參考資料，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。第三，分級教學(xué)管理責(zé)任明確后，看各項(xiàng)配套教學(xué)管理制度

是否健全，如是否建立了相應(yīng)教師崗位責(zé)任制、課堂教學(xué)管理制度、考試規(guī)則、教師教學(xué)

工作檢查制度、課外活動制度、教學(xué)資料檔案制度、獎懲制度等，學(xué)校是否定期對各種制

度執(zhí)行的情況和效果進(jìn)行檢查與評價，等等。（5）教務(wù)管理評價。教務(wù)工作是教學(xué)

工作的重要組成部分。教務(wù)工作管理的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校正常教學(xué)秩序的建立和穩(wěn)

定，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校教務(wù)管理工作評價主要有以下內(nèi)容：第一，學(xué)籍管理。

是否根據(jù)上級有關(guān)部門的精神嚴(yán)格學(xué)籍管理，如學(xué)生的花名冊、學(xué)籍冊和學(xué)生檔案是否齊

全，而且三冊吻合；學(xué)生入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、升學(xué)、留級、獎懲、畢業(yè)等各

項(xiàng)事務(wù)的辦理手續(xù)是否符合省教委的規(guī)定等。第二，教學(xué)行政事務(wù)管理。是否按照上級有

關(guān)部門的要求和本校的特點(diǎn)及時合理地制定開課計劃表、課程表和作息時間表，計劃表與

執(zhí)行表是否一致；學(xué)校大型教學(xué)活動是否統(tǒng)一安排計劃表；是否能比較合理地編班，學(xué)業(yè)

成績好、中、差互相搭配，有無突破班額的問題。第三，教學(xué)工作檔案管理。教師個人檔

案和學(xué)校教學(xué)工作檔案齊全；整理檔案分類編號，分柜、分欄保存，管理規(guī)范和查閱手續(xù)

等均符合檔案管理的一般規(guī)定。第四，教學(xué)資料管理。對教學(xué)資料如教材、教參、圖書資

料、儀器設(shè)備等管理是否妥善。第五，學(xué)生成績管理。各年級、各學(xué)科學(xué)生考試、考查成

績記錄齊全，隨時可查。P215-216

31、【問答題】試述教育質(zhì)量監(jiān)測工具開發(fā)中的試題編制流程。

答案：（1）構(gòu)建測試框架。根據(jù)監(jiān)測的目的和內(nèi)容，確定學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的測試框架，

即“考査什么內(nèi)容”，然后編制測驗(yàn)藍(lán)圖（亦稱雙向細(xì)目表）。（2）編寫測驗(yàn)題目。

當(dāng)測驗(yàn)框架、測驗(yàn)藍(lán)圖確定后，就可以開始編制題目。命題者需要根據(jù)雙向細(xì)目表中考查

內(nèi)容的情況選擇合適的題目。命題結(jié)束后，需要填寫題目屬性表，清楚說明題目涵蓋的內(nèi)

容維度、認(rèn)知維度和具體指標(biāo)，方便后續(xù)修改等工作。（3）組卷。在教育質(zhì)量監(jiān)測

中，學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)需要較好地覆蓋課程內(nèi)容，題量較大，而學(xué)生作答時間有限。因此要把

所有符合要求的測試題目，按照一定的測量技術(shù)和方法（如用矩陣抽樣設(shè)計）選取題目組

合成若干個題本，確保覆蓋所有指標(biāo)。（4）專家審核。為保證試題的科學(xué)性、準(zhǔn)確

性和規(guī)范性，在試題編制、組卷、形成題本后，都需要專家對題目進(jìn)行審核。審核的內(nèi)容

包括:題目是否符合測驗(yàn)藍(lán)圖的設(shè)計;題目的難度是否適宜;題目的材料選取是否合適、有

效;題目的表述和設(shè)置是否適合學(xué)生年齡、適合實(shí)際情況;題目是否創(chuàng)新，避免常用教材、

教輔中出現(xiàn)的題目或情境;題目的語言表述是否通順、準(zhǔn)確、簡潔、易懂等。（5）預(yù)試

分析。試題編制過程中至少需要兩次預(yù)試。第一次是對所有試題進(jìn)行小范圍預(yù)試，并對

每道試題抽取幾名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其答題的思路，了解評分準(zhǔn)則的準(zhǔn)確性和有效性

等，依據(jù)預(yù)試結(jié)果進(jìn)行修改。第二次預(yù)試是對修改后的試題進(jìn)行一定范圍預(yù)試，預(yù)試條件

盡量與正式施測保持一致。（6）形成正式測驗(yàn)。根據(jù)預(yù)試結(jié)果，對試題質(zhì)量進(jìn)行分

析，篩選和修訂試題，組成正式的測驗(yàn)。然后對測驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，撰寫測驗(yàn)實(shí)施手冊、評

分準(zhǔn)則等。P286

32、【問答題】案例：關(guān)于督導(dǎo)結(jié)果的反饋與應(yīng)用、我國《教育督導(dǎo)條例》有以下規(guī)定：

“第二十條，督導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)對督導(dǎo)單位的自評報告、現(xiàn)場考察情況和公眾的意見進(jìn)行評議，

形成初步督導(dǎo)意見。督導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)向被督導(dǎo)單位反饋初步督導(dǎo)意見，被督導(dǎo)單位可以進(jìn)行申

辯。第二十一條。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)督導(dǎo)小組的初步督導(dǎo)意見，綜合分析被督導(dǎo)單位的

申辯意見，向被督導(dǎo)單位發(fā)出督導(dǎo)意見書。督導(dǎo)意見書應(yīng)當(dāng)就督導(dǎo)事項(xiàng)對被督導(dǎo)單位作出客

觀公正的評價；對存在的問題，應(yīng)當(dāng)提出限期整改要求和建議。第二十二條，被督導(dǎo)單位應(yīng)

當(dāng)根據(jù)督導(dǎo)意見書進(jìn)行整改，并將整改情況報告教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對被督導(dǎo)

單位的整改情況進(jìn)行核查?！眴栴}：結(jié)合上述條例規(guī)定，分析督導(dǎo)結(jié)果反饋的含義、形

式、內(nèi)容以及整改階段的主要內(nèi)容。

答案：含義：督導(dǎo)結(jié)果反饋，就是將督導(dǎo)結(jié)果告知被督導(dǎo)對象，同時上報上級教育主管部

門。形式：反饋的形式可以是書面的，也可以是口頭的?？陬^反饋主要適用于督導(dǎo)工作

過程之中，而書面反饋主要適用于督導(dǎo)工作結(jié)束之后。內(nèi)容：反饋的內(nèi)容除了肯定被督

導(dǎo)單位的工作成績和突出成果，指出督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，還需適當(dāng)?shù)亟o出整改建

議或意見。整改階段的主要內(nèi)容：被督導(dǎo)單位制定整改計劃；被督導(dǎo)單位落實(shí)整改措

施；督導(dǎo)部門進(jìn)行復(fù)督；結(jié)果應(yīng)用。P111

33、【問答題】案例：某督導(dǎo)在某中學(xué)聽課，兩位教師表現(xiàn)如下：一位