初中語文八年級上冊《與朱元思書》教學設計5

《與朱元思書》教學設計5基本信息案例名稱《與朱元思書》科目語文教學課時１課時主備教師贛州厚德外國語學校賴彥寧

組教材分析就教材而言，這篇課文與其說是作者寫給朋友的一封信，不如看作是用清詞麗句構成的一篇山水小品文：畫面秀美奇絕，筆觸鮮明生動，結構層次井然，句式駢散相間，清新雋永，歷歷如繪。學情分析《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、心理特征及發(fā)展趨向。這個年齡段的學生在文言文的學習上有一個大好時機，在前期已有的文言文知識上建構新的文言知識，繼續(xù)培養(yǎng)學生的文言語感。學生有鑒賞美文的基本能力。但是這個年齡段學生對于文言文的喜好會出現(xiàn)明顯差異，我們的教學要能夠關注到對于文言文沒有感覺的學生。教學策略與設計設計說明【教法】朗讀教學法，進行方法指導。設計意圖：教學千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學，朗讀尤為重要。教學中將朗讀教學貫徹課堂始終，完成教學重點?！緦W法】“五步朗讀法”快讀、慢讀、解讀、背讀、品讀，進行探究學習，完成學習目標。設計依據(jù)：“方法是穿過峰巔的響箭”，“授人以魚不如授人以漁”，語文課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。教學目標1.掌握文言實詞、培養(yǎng)文言語感。2.感知《與朱元思書》的意境美、志趣美、語言美。教學重點和難點1．文言實詞的解釋和積累。2．學習閱讀文言文的方法。3．感受《與朱元思書》的意境美、志趣美、語言美。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖1.情景導入

“書”是什么意思？六朝文人好在書信中點綴景語，一種是用典型的景象打動對方，另一種是借景物烘托寫信人的心情?！读簳贰拔捏w清拔有古氣，好事者或效之，謂之吳均體”。我們應該怎么學習文言文呢？在這里老師介紹一套學習方法：跟隨教師的腳步進行美感體驗，了解“書”這種文體和“吳均體”。設計意圖：了解寫作背景，進入新課講授。2.快讀（1）自讀課文，看自己能否快速準確地通讀全文，不出錯、不停滯。（快讀的目的是結合注解讀準字音，能夠在快速的反應之下把文章流利地讀好說明學生已經(jīng)掌握了文章的基本讀音，熟悉了課文。）（2）學生個人范讀，展示快讀成果。（2—3個人）（3）齊讀課文，檢查同學們的快讀成果，是否熟悉了文章，解決了字詞?？焖僮宰x課文，讀準字音。設計意圖：根據(jù)“五步朗讀法”的由淺入深的過程。3.慢讀

（1）自讀課文，在慢讀中細讀文章。（要求：讀出文言味。慢讀的目的是讀準文章節(jié)奏、停頓，要讀得慢，一字一頓是不行的，一定要讀準停頓才能慢得有味道。）（2）學生個人范讀，展示慢讀成果。（3）教師范讀，幫助學生分清朗讀節(jié)奏。（4）齊讀，完整朗讀，讀出文言味。慢讀，讀準節(jié)奏。同上4.解讀（1）結合注釋默讀課文，積累字詞。（2）用開火車的形式，讓學生回答解決文中的重點字詞。（3）請同學回答“本文在寫景中發(fā)表了感嘆的句子是？發(fā)表了什么感嘆？”解讀，積累字詞，疏通文意。不懂的可以討論，提問。同上5.背讀（1）3分鐘當堂背誦（2）請學生范背。文章較短，在前面讀了多遍的基礎上，3分鐘應該能基本背下來。同上6.品讀①正所謂“仁者樂山，智者樂水”，能夠以這樣的妙筆去描繪山水的人，以這種欣賞的心態(tài)享受山水的人，一定是一個有著仁智之慧的人。所以他用“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”來表述山水的魅力。這句話僅僅是在告訴我們碧水險峰的魅力嗎？②其與“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世態(tài)度有何不同？③文中已經(jīng)用“窺谷忘反”和“望峰息心”兩個句子點題了，文章在這個時候戛然而止多好啊，為什么又還要加一句景物描寫“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”呢？這會不會沖淡主題？小組討論，合作解決?？赡軐χ髦季涞陌盐詹惶珳蚀_。設計依據(jù)：此環(huán)節(jié)的設計符合課程標準：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”師生共同討論，挖掘思維潛力，拓開整體閱讀的空間，深入體會作者高潔的志趣。

7.小結方法的小結：五步朗讀法。

設計依據(jù)：笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！边@一設計正是體現(xiàn)出這一理念。板書設計

學生學習活動評價設計

學生通過有情誦讀課文，訓練了