小學語文教學深度學習的教學誤區(qū)及其突破研究 論文

小學語文教學深度學習的教學誤區(qū)及其突破研究摘要：隨著新課改的推進，小學語文教師的教學教學模式也發(fā)生了改變。小學語文教學工作積累了豐富的教學經(jīng)驗，取得了不錯的成果。但是，教學中仍然存在不足之處，課程內(nèi)容的“”等同于深度學習。同時，由于有些教師沒的認知水平和接受能力作出準確的評估，教學超出了學水平和接受能力，學生忙于應對各種學習問題，無法進和學習。為此，我們要突破教學誤區(qū)，引導學生進入深度學習。關鍵詞：小學語文；深度學習；教學誤區(qū)；突破措施引言近些年，我國新課改的實施，取得了不錯的成果。學生的主位得到了重視，學習不再是被動接受知識的過程，教師借助于各種教學手段激發(fā)學生的興趣，引導學生進行思生學習的主動性和積極性。而在這基礎上，學生深度學待提高。深度學習是優(yōu)質(zhì)教育的要求，也是教學領域關點問題。所以，我們要對深度學”進行研究，尋找突破教誤區(qū)的途徑。一、小學語文教學深度學習的教（一）錯把內(nèi)容的“多”理解為學習的“深”教師為了提高教學質(zhì)量，為課堂教學設置了很多教學環(huán)節(jié)學生能夠利用課堂時間獲取更多的知識。但是，如此多的教學環(huán)節(jié)，安排滿滿的課堂時間，未必能夠促進學生深度學習，”水滿則溢”、“過猶不及”，教學內(nèi)容過多，容易使需要重知識內(nèi)容被忽視。同時，教學內(nèi)容過多，容易超出學生接受的范圍，對知識的吸收和掌握效果不好。之所以造成這種原因，師對于深度學習”認識模糊，錯將其等同于”。也正因為認識誤區(qū)的存在，教師會花大量的精力和時間豐富課堂內(nèi)容，把課堂時間安排的滿滿的。認為只要課堂內(nèi)容足夠足夠多，就會促使學生深度學習。這種認識”和“多”完全不是同一個維度，過多的知識量反而容易影響深度學習。（二）沒有對學生的認知水平和接受能力進行準確地評估學生的學習能力往往受到認知能力和認知水平的制約，不認知能力和認知水平是不同的，學習取得的效果也不相于深度學習來說，要考慮到學生的不同層次和水平，運的教學內(nèi)容和教學方法。如果對學生的認知能力和認知地認識就進行教學，無異于拔苗助長，不僅不利于學生的深度學習，還容易讓學生產(chǎn)生抵觸。在教學中，教師要利用學生所驗，讓學生思考新內(nèi)容中的問題，從而帶領學生體驗深要注意的是，問題的難易程度要與學生的水平相適應，超出學生的能力范圍，就會讓學生失去了進行深度思考的機會。二、影響學生深度學習的（一）基于以往經(jīng)驗的思維能力如何判斷學生是否深度學習主要看學生是否能夠聯(lián)想與結想是對以往經(jīng)驗的喚醒和改造活動，結構是將以往經(jīng)驗融入學習中，促進學習內(nèi)容提升和結構化的過程。深度學習不是知識的傳遞和轉移，而是通過聯(lián)想和結構，將以往經(jīng)驗與現(xiàn)有學習內(nèi)容聯(lián)系，對知識內(nèi)容進行重新組織，實現(xiàn)結構化的過程。化的知識與經(jīng)驗在接下來的學習中能夠被再聯(lián)想與再結與結構過程是通過其掌握的認知經(jīng)驗，自主構建成知識經(jīng)驗的過程，它需要學生調(diào)動各種思維能力進行參與。這個過程，通聯(lián)系，使學生在聯(lián)想與結構中進行深度思考，從而達到深度學習。（二）充足的時間深度學習是學生自主思考和探索知識中蘊含的邏輯和意義的過程。這個過程中，學生需要有足夠的時間。因為他們要進行思考、組織語言和表達，而這些時間就如果教師提出的問題需要一定的時間去思考，卻要求學案，那么學生進行深度思考的時間就會被奪走，學生思望也會被壓制。深度學習應該是能夠激發(fā)學生主動性的給予充足的時間，沒有求知欲的推動，深度學習就失去條件。（三）教師的引導在教學中，教師要思考學生回答不上問題的原因。學生是有想好，還是因為不知道如何表達才回答不上問題。學度學習起著推動作用，但是思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在這個過程中，需要教師給予充分的引導，使學生通過深度學習。這種引導，需要教師充分重視學生的主體地學生學習的主動性，讓學生主動思考和探索。在學生遇師要及時點撥，使學生能夠將以往的認知和所學內(nèi)容聯(lián)知識結構解決各種問題。三、突破小學語文深度學習教學誤區(qū)（一）打破固定教學程式，給學生足夠的思考時間教師在教學中不能拘泥于一定的教學程式，要給學生充分和足夠的空間去思考和探索，讓學生遠離被設定的教學受思考和學習的過程。深度學習本身就是一個慢過程，足夠的時間體會、思考、交流、試錯和修訂。只有教學節(jié)奏慢下來，學生才能靜心思考。因此，教師在提出問題后，不要急答案或者自己直接代替學生給出答案，要給予學生充分的思考時間，靜靜地等待他們思考。在思考的過程中，學生會利用自經(jīng)驗進行聯(lián)想，將原有知識與新知識進行重新構建，從而得出答案。因此，教師不要催促，也不要暗示和鼓勵，不要打擾到考。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，學生就會慢慢地養(yǎng)成良好的深度進其思維品質(zhì)的提高。（二）引導學生深入學習教師在對學生的認知水平和接受能力有了清晰的了解之后，要發(fā)揮其課堂主導作用，在尊重學生主體地位的同時，給予助學生從一個層次進入到更高層次。教材是教學內(nèi)容的客觀知識指導學生獲得新的知識體驗。每個階段的教材該年齡段學生的學習能力，經(jīng)過精心挑選、加工和編輯是即使這樣，仍有許多抽象的內(nèi)容是學生難以吸收的，師對教材內(nèi)容進行再加工處理，幫助學生理解和吸收。是讓學生獨自應對靜態(tài)的文字內(nèi)容，它需要教師引導學靜態(tài)文字內(nèi)容背后的意義，從而理解和掌握新的知識。師對學生的知識儲備、以往經(jīng)驗及目前的認知特點有一個全面的了解，找到學生認知經(jīng)驗與文字內(nèi)容的關聯(lián)之處，找到引點，采取逐步引導的方式，啟發(fā)學生思考學習內(nèi)容。在引導過程中，要從淺處入手，逐步抵達知識內(nèi)部，深入探尋教材內(nèi)容的深刻意義，引導學生由淺層內(nèi)容步入深層的邏輯和意義，將學生帶入到深度學習。教師的引導使學生能夠將知識整合到相關體系中，體系和認知結構，從而達到深度學習。在引導的過程中相應的教學方式，結合深度學習展開教學。結語深度學習是教學改革的選擇，也是深入開展基礎教育改革的要求，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。小學語文教師主力軍，順應發(fā)展要求，積極投身于深度學習改革，采富課堂教學，希望使學生能夠進入深度學習。但是，由識模糊，難免步入教學誤區(qū)。所以，要在深”的內(nèi)涵基礎上，針對教學現(xiàn)狀，優(yōu)化教學方式，推進教學改革。參考文獻[1]王鈺錦.新師范：何謂與何為[J].長江師范學院學報，2020，(2).8[