小學(xué)教師師德存在的問題及其對策研究

小學(xué)教師師德存在的問題及其對策研究【摘要】教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人，它的職業(yè)道德備受國家和社會發(fā)展的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，伴隨著我國教育的變革，教師職業(yè)道德做為一種社會問題和指導(dǎo)教師本身的行為規(guī)范，必定會遭受各種各樣社會發(fā)展環(huán)境的影響和牽制。因此，調(diào)研和分析小學(xué)教師職業(yè)道德存在的不足，并提出相對應(yīng)的措施?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教師；職業(yè)道德；措施目錄TOC\o"1-3"\h\u20738一、相關(guān)概念及界定 小學(xué)教師師德存在的問題及其對策研究師德即教師的職業(yè)道德，是教師綜合素質(zhì)的核心部分。師德建設(shè)對學(xué)校的教學(xué)工作和學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因為師德建設(shè)與教育教學(xué)水平的提高及教育的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。近年來，雖然通過各種形式的教育和培訓(xùn)，加大了教師的職業(yè)教育，提高了教師的學(xué)歷層次，但教師的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提高并不是很明顯，相反出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。若不正視這些問題并采取有力措施解決，將在學(xué)生中產(chǎn)生極其不良的影響。那么，在師德方面究竟有哪些問題呢？相關(guān)概念及界定教師職業(yè)道德的含義“道德是通過一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)所確定的獨特形態(tài)意識，是人和人之間、個人與社會中間，以善與惡為評價標(biāo)準(zhǔn)，以網(wǎng)絡(luò)輿論、傳統(tǒng)的習(xí)慣性和心里信仰為維持的行為準(zhǔn)則的總數(shù)”。其中職業(yè)道德被理解為從事某類職業(yè)的人在一定的人際關(guān)系中從業(yè)職業(yè)主題活動理應(yīng)遵循的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)。每一個職業(yè)都是有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)道德就是指教師在文化教育活動中務(wù)必遵照的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。是教師解決各種各樣人際關(guān)系的行為規(guī)范。教師出色的道德品質(zhì)、專業(yè)技能以及塑造高素質(zhì)人才，都展現(xiàn)了教師職業(yè)道德的價值。教師職業(yè)道德的內(nèi)容主要包括以下方面：（1）愛國守法。（2）愛崗敬業(yè)。熱愛教育事業(yè)、忠誠教育事業(yè)，是對教師職業(yè)道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。（4）教書育人。教師的根本任務(wù)。（5）為人師表。（6）終身學(xué)習(xí)。研究意義由于小學(xué)教師肩負(fù)著為我國塑造人才的重?fù)?dān)，所以對小學(xué)教師的師德方面很看重，尤其為了促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的規(guī)范化，對小學(xué)教師的要求高過其他職業(yè)。所以需要不斷提升對小學(xué)教師的道德水準(zhǔn)的要求。小學(xué)處在我國的教育階段，主要是6-12歲的少年兒童。這一年齡層是他們心身發(fā)展的重要階段，也是他們價值觀念的產(chǎn)生和發(fā)展階段。因而，教師的方式對學(xué)生會產(chǎn)生影響。因而，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)良的職業(yè)道德。但是隨著社會發(fā)展和價值取向的變化。小學(xué)教師中也出現(xiàn)了一系列道德失德的個人行為。這類職業(yè)道德失德狀況明顯影響了教學(xué)的發(fā)展，特別是近些年，我國的新課改已經(jīng)到了重要環(huán)節(jié)的情況下，必須加速小學(xué)教師職業(yè)道德基本建設(shè)的腳步，提升教師的能力素質(zhì)。存在的問題現(xiàn)階段，我國在資金和社會方面取得了巨大成就，這為教育帶來了資源優(yōu)勢。但是，鑒于市場經(jīng)濟(jì)體制的一些負(fù)面效應(yīng)，一些小學(xué)教師存在思想道德素質(zhì)低、課堂教學(xué)心態(tài)不緊等難題。這種不正確的職業(yè)道德行為不但傷害了老師的高尚品牌形象，也阻攔了基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我們應(yīng)該正確對待小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范存在的不足，探究問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提升小學(xué)教師的總體道德修養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展在我國教育事業(yè)。當(dāng)前我國小學(xué)教師職業(yè)道德中存在的問題缺少以人為本的教育觀念小學(xué)教師在教育活動中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，這樣才可以依據(jù)學(xué)生的個人差異狀況采用不一樣的方式，進(jìn)行因人施教，推動學(xué)生的發(fā)展趨勢。這也就必須小學(xué)教師本身有寬容的愛和無私奉獻(xiàn)的精神等。但現(xiàn)實生活中，一些小學(xué)教師缺乏對學(xué)生的愛，無法容忍學(xué)生的錯誤。要要清楚在低年級學(xué)生人群中是易犯一些低級錯誤，在對待這一類的學(xué)生，要多給他機遇，細(xì)心改正。在文化教育活動中，老師應(yīng)以學(xué)生為本，時刻關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實狀況，軟硬結(jié)合，推動學(xué)生的全面的發(fā)展。但是，一些小學(xué)教師對學(xué)生只“狠”不“軟”。特別是針對所說的“差等生”，缺乏深深地的愛和細(xì)心的正確引導(dǎo)。一部分小學(xué)老師常常諷刺、謾罵學(xué)生，乃至懲罰、施暴學(xué)生。小學(xué)教師的這類失德個人行為，拋下了以學(xué)生為本的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生大腦中滋長消極情緒，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中“抵抗”，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面的發(fā)展。不能平等的對待學(xué)生，公平的對待家長課堂教學(xué)的順利開展離不了老師和學(xué)生的相互配合，教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?chuàng)建融洽的師生之間關(guān)系起到關(guān)鍵的作用。但是，教師在教學(xué)中的一些不當(dāng)行為不益于友好往來的創(chuàng)建。例如一些小學(xué)沒有做到平等對待學(xué)生。它們一般會依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和家長的社會地位差異對待學(xué)生。在教學(xué)過程中，她們會更為關(guān)心課堂表現(xiàn)好，家庭條件好的學(xué)生。但針對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，她們會熟視無睹，只需要她們不必危害一切正常的課堂教學(xué)，更不能積極關(guān)注它們的學(xué)習(xí)和生活。這類教師中間的不平等還表現(xiàn)在助學(xué)金的分派、學(xué)生干部的競選和出色學(xué)生的選撥上。小學(xué)生很在意師德師風(fēng)，不公平對待學(xué)生會加重老師學(xué)生之間的分歧。因而，小學(xué)教師要加強本身管理方法，正確看待學(xué)生的差別，平等對待每一個學(xué)生，讓教學(xué)過程更為暢順高效率。更有研究表明，單方的文化教育無法完成當(dāng)代教育中塑造出色學(xué)生的每日任務(wù)，家庭教育在學(xué)生的教學(xué)過程中也充分發(fā)揮越來越重要的功效。為了更好的地塑造學(xué)生變成優(yōu)秀的人才，教師務(wù)必與家長維持良好的溝通和聯(lián)絡(luò)。但是，在具體的教學(xué)過程中，一些教師不但并沒有與父母維持良好的溝通，乃至由于父母的社會地位而遭受不公平的的待遇。例如，針對一些社會地位比較高、經(jīng)濟(jì)條件比較好的家長，有些往往會主動溝通，積極主動意見反饋學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)；反過來，對一些社會地位低、經(jīng)濟(jì)條件一般的家長視而不見，大部分家長主動溝通的回復(fù)也是敷衍態(tài)度。甚至有，父母的崗位和人際關(guān)系被用于達(dá)到個人得失。這嚴(yán)重影響了教師不求回報又高又大的品牌形象。過分重視經(jīng)濟(jì)利益和個人榮耀現(xiàn)階段，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級階段，受市場經(jīng)濟(jì)體制原有缺點的危害。一些金錢主義的價值觀浸蝕人的內(nèi)心，教育局也具有各種各樣利用職位之便以權(quán)謀私的腐敗問題。有的人利用職位之便接納家長的禮品。這種方式一方面玷污了學(xué)生對它的印像，另一方面也正在潛移默化地危害著學(xué)生的觀念和價值觀。因此務(wù)必嚴(yán)格要求，避免這樣的事情出現(xiàn)?？傮w來說，小學(xué)教師相互關(guān)系還是挺和睦的，應(yīng)當(dāng)為了能學(xué)生的快速發(fā)展而共同奮斗。但實際和大家預(yù)料的截然不同。大部分教師在工作上不能與別的教師創(chuàng)建友善融洽的關(guān)系。造成這類結(jié)論的因素許多，但最基本的要素是教師中間的不公平交易。一般體現(xiàn)為：一些教師為了能評定職稱、評先進(jìn)、評出色，采用相互污蔑、非公平競爭等方式。實際上，職稱評審最先是為了激起教師的競爭意識，推動教師持續(xù)提高修養(yǎng)，自主創(chuàng)新教學(xué)策略。但是，在現(xiàn)實生活中，一些教師不正確的價值觀導(dǎo)致了不公平交易，這不但阻礙和睦師生之間關(guān)系的創(chuàng)建，也影響了學(xué)生的價值觀。缺乏以身作則的道德意識“以身作則”和“言傳身教”是小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。目前一些小學(xué)教師根本無法言傳身教。有以下表現(xiàn)：一是個人行為失衡。在課堂教學(xué)中通過自身的語言和個人行為感柒學(xué)生。其中一些個人行為給學(xué)生一個錯誤的示范，具體表現(xiàn)在：有些老師講課隨便通電話、公共場所吸煙，隨便排隊，亂丟垃圾等行為，欠缺社會道德；有些上班遲到，上課時間隨便行走，和別人聊天這些等，在行為上不能以身作則。二是語言表達(dá)的失德，具體表現(xiàn)在：在一些學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，經(jīng)常用“笨的像豬”“智障”來諷刺學(xué)生。這種語言表達(dá)嚴(yán)重危害了學(xué)生的自尊，消弱了學(xué)生的信心，對其身心發(fā)展極其不好；在課堂教學(xué)中不能正確看待差等生，常常對差等生說一些喪氣話，使這種學(xué)生不可以正確對待自身的缺點，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)積極性，造成自卑感；最后是儀態(tài)不齊，有些不注意自身形象，在教育活動中衣衫不整；一些人過度重視穿著打扮，追求時尚，衣著不合理，會對學(xué)生的價值觀造成負(fù)面影響。在社會上從業(yè)教學(xué)活動的教師的道德要求通常高過其他職業(yè)。因而，做為小學(xué)教師，我們應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行教師職業(yè)道德規(guī)范，隨時審視自己的言行舉止，隨處維護(hù)保養(yǎng)教師的總體形象。教師教育觀念陳舊，不能發(fā)揮師表作用在實際教育教學(xué)中，一些教師教育思想過于滯后，仗著自身的教師地位，不斷用強迫式的手段，逼迫學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從而導(dǎo)致師生成為“對立”階層，缺乏信任感和實質(zhì)性的友誼。尤其是一些教師在教育學(xué)生時，采用了硬灌式的教育方針，非但沒有啟迪學(xué)生，反而使學(xué)生過早地產(chǎn)生了逆反心理。再加上教師對師風(fēng)師德不夠重視，對待學(xué)生問題過于武斷，從而使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極情緒。眾所周知，小學(xué)教育是塑造學(xué)生能力和素質(zhì)的初始階段。如果教師不能有效落實師風(fēng)師德建設(shè)工作，就會導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，遭遇不良的社會風(fēng)氣侵襲，從而養(yǎng)成不好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是一些教師沒有重視提升自身的素質(zhì)和修為，沒有貫徹“育人為本，立德樹人”的教學(xué)理念，在工作上敷衍了事，在行為上不加檢點，給學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。長期以往，學(xué)生很難從形式主義的教學(xué)模式中，學(xué)到有用的知識，就會導(dǎo)致教育失去本真意義。教師服務(wù)熱情不高，沒有準(zhǔn)確定位自己由于一些教師沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，他們在日常教學(xué)中的表現(xiàn)要么激進(jìn)，要么孱弱，而且沒有充分認(rèn)識到自身在教育教學(xué)中所扮演的角色，從而給師生友誼的發(fā)展造成了巨大的破壞。尤其是一些教師忘記了教育初衷，忽視了服務(wù)職能，出現(xiàn)了一些擺架子、勢利眼等情況，嚴(yán)重?fù)p害了小學(xué)師風(fēng)師德建設(shè)與發(fā)展。存在問題的原因探析要從根本上解決教師在師德方面存在的問題，還必須找到出現(xiàn)這些問題的根源。那么，究竟又是什么原因讓教師在師德師風(fēng)方面出現(xiàn)異常呢？我認(rèn)為有以下幾個方面的原因。“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響自古以來，受歷史因素和儒家文學(xué)的影響，許多先輩都倡導(dǎo)“師德師風(fēng)自尊”，古時候，“師德師風(fēng)自尊”都是被優(yōu)秀的教育家、教育學(xué)家不贊成和改正的。即便如此，“師德師風(fēng)自尊”觀念依然影響深遠(yuǎn)，在五千年歷史中持續(xù)迄今，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中仍有一定的反映。有這類錯誤觀點的人，在教學(xué)文化教育中沒法公平公正公平地看待學(xué)生，重視學(xué)生。因而，我們應(yīng)該改正這類錯誤觀點，創(chuàng)建和睦公平的師生之間關(guān)系。教師社會地位低等現(xiàn)實生存狀況的影響因為在我國小學(xué)教師社會地位較低，高素質(zhì)人才更側(cè)重于高校教師、國家公務(wù)員等受人尊敬的崗位。由于社會發(fā)展對小學(xué)教師的期待非常高，與它們在社會上的具體影響力不符合，其實她們通常默默承受著較大的工作壓力，有許多苦惱和疑惑。這類高薪職位低收益的工作模式，造成一些教師放棄了這一崗位，去尋找更高的社會地位或是更高的收益。一些教師盡管辛勤工作，但存有各種各樣不負(fù)責(zé)任、不規(guī)范的教學(xué)行為，工作責(zé)任心十分消沉。假如期待小學(xué)教師達(dá)到人們的要求，政府部門就應(yīng)當(dāng)積極主動采取有效措施提升他們的生活水準(zhǔn)和社會地位，用這種出色的情況吸引住越來越多杰出人才添加小學(xué)教師團(tuán)隊，進(jìn)而提升教師職業(yè)道德規(guī)范的總體水準(zhǔn)。社會環(huán)境中物質(zhì)利益的誘惑伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展和社會主義社會市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各種各樣相互交流和干擾對文化教育，特別是對教師的意識產(chǎn)生了一定危害。主要體現(xiàn)為：市場經(jīng)濟(jì)體制原有的一些缺點對教師的不良影響，如金錢主義、利己主義者等錯誤思想慢慢浸蝕了一些教師的觀念，使他們放棄了教師這一高尚的崗位。另外一些教師為了能滿足自己的個人利益和欲念，過多追求經(jīng)濟(jì)利益，愛錢如命。在日常生活，她們有太多的副業(yè)，導(dǎo)致無法專心致志課堂教學(xué)。在紛繁復(fù)雜的今日，有關(guān)教育部門應(yīng)采取有效對策，提高教師對市場經(jīng)濟(jì)體制危害的抵抗能力，作出正確選擇。對教師評價機制的不當(dāng)應(yīng)用，在教師職業(yè)道德教育中存在失誤目前我國地區(qū)教育部門對教師評分，并沒有完善的教師職業(yè)道德評價機制。只要把入學(xué)率做為一切工作中的重心點，很少關(guān)注教師的職業(yè)道德。小學(xué)教師的職稱評審、出色鑒定、評先評優(yōu)的根據(jù)都是小學(xué)教師的上課表現(xiàn)、科學(xué)研究狀況、畢業(yè)率等等。對教師職業(yè)道德點評的缺少造成一些小學(xué)教師為了能追求完美所說的“師”，而采用不正確的教學(xué)策略，因此導(dǎo)致各種各樣職業(yè)道德問題。并且，目前我國相關(guān)部門在塑造小學(xué)教師職業(yè)道德層面依然片面性重視理論教育，忽略道德實踐活動，造成教育部門在這些方面效率低下乃至名存實亡。專業(yè)知識來自實踐活動，小學(xué)教師僅有在課堂教學(xué)道德活動中才可以合理地將職業(yè)道德轉(zhuǎn)換為職業(yè)道德個人行為。我國小學(xué)教師職業(yè)道德問題的解決對策端正職業(yè)態(tài)度，提高道德修養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)能夠反映在其課堂教學(xué)心態(tài)、師生之間關(guān)系等層面。因而，小學(xué)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)需從課堂教學(xué)的方方面面來研究。在其中，師生之間關(guān)系充分體現(xiàn)一個教師的道德素養(yǎng)水準(zhǔn)。一個能與同學(xué)們創(chuàng)建和睦友好往來的教師，應(yīng)當(dāng)具備出色的職業(yè)道德。因而，小學(xué)教師要時時刻刻審視自己的言行舉止，反省自己是不是真正公平地看待每一個學(xué)生，是否表現(xiàn)出一個教師應(yīng)該有的崇高職業(yè)操守。還是要從理論和實踐兩方面堅持不懈按照小學(xué)教師職業(yè)道德水準(zhǔn)實行，在道德實踐過程中實踐活動基礎(chǔ)理論、吸取經(jīng)驗、發(fā)展理論，真正把道德規(guī)定貫徹落實到行動上。教育部門和教師道德實踐活動也要做好以下幾個方面：一是正確引導(dǎo)小學(xué)教師塑造積極主動的“三觀”，自覺抵制日常生活中的利己主義者、個人意識等錯誤觀點。二是要常常進(jìn)行甘于奉獻(xiàn)、自律學(xué)習(xí)主題活動，提高教師的責(zé)任感。第三，大力開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)道德榜樣和先進(jìn)思想的主題活動，更改小學(xué)教師的傳統(tǒng)式教育觀念，塑造科學(xué)合理的教育觀念。第四，創(chuàng)立專業(yè)的教師心理室，時刻關(guān)注教師的心態(tài)，提高教師的承受能力。總而言之，小學(xué)教師要積極開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，遵守職業(yè)道德，才能建設(shè)一支出色的小學(xué)教師團(tuán)隊。提高小學(xué)教師的職業(yè)聲望，增加教育投入20世紀(jì)至今，我國教育發(fā)展迅速，但小學(xué)教師的道德修養(yǎng)和知識素養(yǎng)仍不明顯。社會發(fā)展規(guī)定小學(xué)教師具備出色的職業(yè)社會道德和專業(yè)素質(zhì)。主要有以下體現(xiàn)：一方面，我國及有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，參考其他國家完善的教學(xué)理念，緊緊圍繞本身，為小學(xué)教師職業(yè)聲譽尋找一條有效之途。小學(xué)教師的職業(yè)聲譽首先在全社會發(fā)展塑造尊重人才、重視科學(xué)、尊重人才的社會風(fēng)氣，這對小學(xué)教師的職業(yè)聲譽尤為重要。是因為尊重人才、重視科學(xué)、尊重人才，立德樹人的教師才可以獲得我們的尊敬。馬列主義覺得，“一切從前的社會道德，歸根結(jié)底，全是那時候社會經(jīng)濟(jì)條件的物質(zhì)?！币蚨?，應(yīng)采取有效對策提升小學(xué)教師的薪水，也是他們職業(yè)聲譽的關(guān)鍵措施。因而，政府部門應(yīng)當(dāng)逐漸提升財政收支，激勵大家投資教育，逐漸改進(jìn)設(shè)施建設(shè)，明顯提高小學(xué)教師的工資待遇。例如小學(xué)教師能夠享有特惠買房政策；為小學(xué)教師繼續(xù)深造給予優(yōu)異標(biāo)準(zhǔn)，激勵她們維持自身素質(zhì)水準(zhǔn)?！爸匾暯處煹墓ぷ鳎_保教師的利益、工資待遇，處理教師的實際困難，是確保教師教師素質(zhì)和塑造成效的關(guān)鍵前提條件?！绷硪环矫?，小學(xué)教師本身的專業(yè)知識和道德修養(yǎng)還會并對職業(yè)社會道德造成積極主動或負(fù)面的干擾。因而，小學(xué)教師應(yīng)把握機遇，突破自我，繼續(xù)深造，提升綜合能力。僅有那樣，小學(xué)教師的職業(yè)威信和權(quán)威才能被肯定，廣大群眾才可以發(fā)自肺腑地佩服她們。完善教師聘任制度，優(yōu)化教師團(tuán)隊現(xiàn)階段，我國實行教師聘任制和職業(yè)聘任制。近些年，全國各地相關(guān)部門與時俱進(jìn)教師聘任制，取得了較好的成效。招聘教師時，應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展對教師的要求設(shè)定職位。公布網(wǎng)招，采用筆試題目、招聘面試的方法。應(yīng)依據(jù)侯選人的優(yōu)勢任職教師，并根據(jù)合同管理原則開展管理方法。這樣，教師的由來就從師范類專業(yè)的學(xué)生們擴(kuò)張到全社會，進(jìn)而增強了教師中間的競爭能力。在聘請教師時，應(yīng)根據(jù)國家和法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，將職業(yè)道德水準(zhǔn)做為考評應(yīng)聘者資質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。在教師職業(yè)資格考試情況下，要認(rèn)真科學(xué)研究學(xué)生的社會經(jīng)歷，學(xué)生就業(yè)后要對它進(jìn)行職業(yè)道德文化教育。在一年的實習(xí)期間，積極關(guān)注它的社會道德主要表現(xiàn)。要是有比較嚴(yán)重的社會道德不正確，就會被解雇。小學(xué)教師不但要上課，還需要教書育人。做為青少年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)，具備崇高的品德修養(yǎng)對同學(xué)的全面的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因而，小學(xué)教師的聘用不但要考評其專業(yè)技能，還需要調(diào)查其品德修養(yǎng)，進(jìn)而逐步完善聘用規(guī)章制度，提升教師團(tuán)隊。建立科學(xué)的職業(yè)道德評價機制小學(xué)教師職業(yè)道德評價機制推動了小學(xué)教師從標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)實主義向行為主義的變化，是維護(hù)保養(yǎng)其職業(yè)道德的重要保障。因而，要提升小學(xué)教師的職業(yè)道德，務(wù)必創(chuàng)建公平合理的評價機制。創(chuàng)建有益于小學(xué)教師職業(yè)道德發(fā)展趨勢的評價機制，需要達(dá)到下列規(guī)定：第一，要確立創(chuàng)建小學(xué)教師職業(yè)道德評價機制的緣故。換句話說，創(chuàng)建崗位評價機制的效果并不是給他增加壓力，也不是給它的職業(yè)道德發(fā)展趨勢設(shè)置一個固定不動的方式，反而是支持和幫助這種職業(yè)道德。第二，小學(xué)教師職業(yè)道德評價應(yīng)堅持不懈多樣化標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段，在我國有關(guān)教育局對小學(xué)教師的評價大多是根據(jù)學(xué)員的規(guī)范，而小學(xué)教師的職業(yè)道德卻沒一套有效的規(guī)范，因而評價結(jié)論極不科學(xué)。堅持不懈小學(xué)教師的職業(yè)道德、感情和個人行為，開展綜合性評價。僅有那樣，評價規(guī)范才可以更為公平。第三，要創(chuàng)建科學(xué)規(guī)范的小學(xué)教師職業(yè)道德評價規(guī)范。評價規(guī)范要反映現(xiàn)階段文化教育對小學(xué)教師職業(yè)道德的規(guī)定，重點是更改教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在課堂活動里的自主學(xué)習(xí)能力；教師能夠構(gòu)建情景，提升課堂教學(xué)韻味；教師要重視個性化，了解差別，因人施教。僅有那樣，才可以充分運用教師職業(yè)道德評價機制的激發(fā)作用，使教師更加重視自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)一步提高小學(xué)教師的道德水平。轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮師表作用為了提高小學(xué)教師的師德師風(fēng)水平，必須要及時轉(zhuǎn)變其陳舊的教育觀念，不斷汲取社會上主流的教育思想，從而不斷為小學(xué)教育發(fā)展把舵方向。首先，校領(lǐng)導(dǎo)一定要做好校風(fēng)管理工作。通過嚴(yán)明校風(fēng)紀(jì)律，不斷讓學(xué)生在健康、綠色的環(huán)境下，學(xué)習(xí)文化知識和生活技能，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)抓好教風(fēng)工作，嚴(yán)格管理教師的“一言一行”。通過將教師打造成生活助手，以及知識的“搬運工”，不斷提升教師的教學(xué)素質(zhì)，從而促進(jìn)教師更好地教育學(xué)生。再次，校領(lǐng)導(dǎo)還需要做好學(xué)風(fēng)管理工作。通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因勢利導(dǎo)地開發(fā)學(xué)生的智商，促進(jìn)學(xué)生接受最新版本的知識，以及最前衛(wèi)的道德思想，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在成長中進(jìn)步。最后，校領(lǐng)導(dǎo)將師德師風(fēng)建設(shè)落實到實處。通過進(jìn)一步規(guī)范教師的言行舉止，不斷促動教師發(fā)揮師表作用，使學(xué)生能夠以教師為榜樣，更好地學(xué)習(xí)與生活。合理安排教學(xué)，嚴(yán)抓教育工作一直以來，小學(xué)課程安排不夠合理，很多教師在工作中出現(xiàn)了埋怨心理和推諉責(zé)任等情況。為了使教師能夠求真務(wù)實，校領(lǐng)導(dǎo)需要從育人的角度出發(fā)，重新考量課程安排問題。通過嚴(yán)抓教師教學(xué)能力，以及師表形象等，不斷為師德師風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新路徑，從而從根本上發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，提高小學(xué)教育水準(zhǔn)。首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將課程安排放在師德師風(fēng)體系中。通過合理安排教師的教學(xué)課時，以及樹立教師教學(xué)形象，促進(jìn)學(xué)校改變精神風(fēng)貌，提升全校師生的素質(zhì)。其次，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)打造優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境。通過宣傳教育口號，落實育人精神，不斷讓教師反省自身的工作，促進(jìn)教師積極投身師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師隊伍的人文品質(zhì)。提高教師素養(yǎng)，鼓勵教師奉獻(xiàn)為了深入建設(shè)師德師風(fēng)，校領(lǐng)導(dǎo)需要對教師進(jìn)行更為周密的思想培訓(xùn)。一方面，學(xué)校應(yīng)采用監(jiān)督、管理、規(guī)范等機制，不斷約束教師的行為，升華教師的教育形象。通過根植教師的思維，培養(yǎng)教師的能力，使教師能本著崇高的責(zé)任感和使命感從事教育。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大師德師風(fēng)培訓(xùn)力度，不斷發(fā)揮教師的服務(wù)職能。通過鼓勵教師散播愛心，以及提倡樂于奉獻(xiàn)的精神，不斷讓教師在教學(xué)中成長，充分實現(xiàn)踏實教學(xué)、穩(wěn)重做人、妥善做事。總之，師德師風(fēng)建設(shè)是小學(xué)教育能力發(fā)展的源動力。為了提高師德師風(fēng)水平，校領(lǐng)導(dǎo)需要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，不斷找尋教師教學(xué)的弊端，不斷培養(yǎng)教師的素養(yǎng)能力，從根本上保證小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生得到更好的教育。結(jié)語伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，高新科技和優(yōu)秀人才日益變成我國市場競爭的主要。小學(xué)做為人才的培養(yǎng)的場地，因為其發(fā)展對象正處于思想意識產(chǎn)生的關(guān)鍵期，因而充分發(fā)揮著至關(guān)重要的功效。小學(xué)生的社會道德水平和專業(yè)知識水平直接影響到全部社會發(fā)展和中華民族的將來。在中國，師德師風(fēng)難題仍是基礎(chǔ)教育改革里的一個難點。