情境教學在初中生物教學中的應用研究

內容摘要：生物是我國義務教育階段必不可少的學科。傳統(tǒng)生物教學法內容單一，方法落后，不能吸引學生注意力，教學效率低。情境教學法要求教師根據(jù)具體學情，設計與教學內容相關的情境，增加學生的參與度，做到以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，有效提高學生學習效率。本研究通過將情境教學法應用到本地區(qū)初中生物教學中，發(fā)現(xiàn)目前情境教學法存在的優(yōu)缺點，提出更加有效的實施措施，幫助學生深入理解生物知識，提高學習效率，促進學生生物科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。關鍵詞：情境教學法初中生物生物教學Abstract：Biologyisanindispensabledisciplineinthestageofcompulsoryeducation.Traditionalbiologyteachingcontentissimple,teachingmethodisbackward,studentsarenotfocused,lowparticipation.Onthecontrary,situationalteachingisexactlytheopposite.Accordingtothespecificlearningsituation,teachersdesignthesituationrelatedtotheteachingcontent,letstudentsparticipatein,focusstudents'attention,stimulatestudents'learninginterest,enhancestudents'understandingandapplicationofbiologicalconcepts,andimprovestudents'learningefficiency.Byapplyingthesituationalteachingmethodtothebiologyteachingofjuniormiddleschoolsinthisregion,thisstudyfoundtheadvantagesanddisadvantagesofthecurrentsituationalteachingmethod,andproposedmorecompleteimplementationmeasurestohelpstudentsdeeplyunderstandbiologicalknowledge,improvelearningefficiency,andpromotetheformationanddevelopmentofstudents'biologicalscienceliteracy.Keywords：situationalteachingmethodjuniorhighschoolbiologybiologicalteaching

1引言1.1研究背景生物是我國義務教育階段必不可少的學科之一，新一輪課程改革對生物課程的宗旨、理念、目標等均進行較大修改[1]，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出：中學生物課程要重點培養(yǎng)學生生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。生物是與生活息息相關的學科，故怎樣教好生物課程是一線教師需要不斷探索的課題。情境教學是重要的教學方法之一。生物課程中有很多抽象的概念，而初中生正處在13～16周歲的青春期，對事物充滿好奇，但生活經(jīng)驗少，對抽象概念理解困難；因此，生物教師更需要根據(jù)學生的具體學情，為其提供與知識相關、生動形象且簡單明了的情境進行教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強其對生物概念的理解和應用，提高學習效率。1.2研究進展1.2.1國外研究現(xiàn)狀古希臘思想家亞里士多德倡導學生積極進行實踐活動，從實踐中去體驗，實踐能幫助學生掌握相關的知識技能，陶冶學生的情操，促進學生的身心發(fā)展[2]。美國著名教育學家杜威曾發(fā)表著作《我們怎樣思維》，書中他把情境教學作為教學方法的首選，并提出了情境教學的相關問題；他認為：教育是學生經(jīng)驗不斷改造和提升的過程，是知識認知與情感生成的過程[3]。法國啟蒙思想家盧梭在代表作《愛彌兒》中也有創(chuàng)設情境進行教學的實例，書中的愛彌兒常被放在自然環(huán)境中，通過不斷試錯從而成長。盧梭認為：教育要激發(fā)學生的學習興趣，更要符合學生的接受水平，能幫助他們成長，讓孩子從周圍事物中去接受學習，故情境教學要將實踐和興趣相結合[4]。1.2.2國內研究現(xiàn)狀從古至今，我國十分重視環(huán)境對于個人的影響，一個家庭的教育氛圍好，更有助于孩子的學習和進步。孟母為了孟子能夠接受更好的教育，三次舉家搬遷，在這三次搬遷中，什么樣的環(huán)境就會影響孟子去做什么事情，當最后一次搬家搬到學堂附近時，孟子才開始接受了教育的熏陶，從而造就了自己輝煌的一生[5]。1978年，江蘇省南通市師范第二附屬小學的特級教師李吉林首次提出了“情境教學”，我國最早的情境教學理論著作《情境教學與研究》正是她所創(chuàng)作的，李老師將情境教學引入小學語文教育中，取得十分顯著的效果，之后慢慢發(fā)展到各個學科之中[6]。2015年，白碧媛受到皮亞杰建構主義的影響與啟發(fā)，對初中生物課堂中的情境教學展開相關研究，指出近幾年初中情境教學研究存在的問題，從理論上繼續(xù)深入研究影響初中生物情境教學的關鍵因素[7]。2020年，鄭曉惠分析初中生物課堂中情境教學所面臨的問題，并結合教材提出解決這些問題的對應措施[8]。1.3研究方法本研究主要采用的方法有文獻研究法、課堂觀察法、訪談法、問卷調查法及總結歸納法。1.3.1文獻研究法通過查閱文獻即在中國知網(wǎng)、百度學術等網(wǎng)站搜集關于初中生物情境教學的相關文獻，了解情境教學的概念、起源及國內外研究現(xiàn)狀，尤其是情境教學在初中生物教學中的研究現(xiàn)狀和該教學法在初中生物課堂中應該如何開展以及目前尚存在的困難等問題。1.3.2課堂觀察法主要采取兩種形式進行，第一種是旁聽本地區(qū)初中生物老師采用傳統(tǒng)教學模式講授生物課程，記錄學生課堂聽課狀態(tài)和對當堂知識的掌握情況。第二種是深入解析初中生物教材，尋找合適的內容準備一節(jié)生物課，采取情境教學法進行教學，在課堂上創(chuàng)設問題情境、生活情境、實驗情境，增加學生的代入感，激發(fā)學生主動學習的欲望。觀察并記錄學生課堂學習狀態(tài)，課后考核學生對本節(jié)內容的掌握程度和對情境教學法的接受情況，比較傳統(tǒng)教學與情境教學的優(yōu)缺點。1.3.3訪談法在課前及課后均進行一定數(shù)量學生的訪談活動，了解本地區(qū)初中生對情境教學法的了解程度以及對實施情境教學法的感受與建議。1.3.4問卷調查法對本地區(qū)在生物課堂中接觸過情境教學法的初中生進行問卷調查，調查學生對情境教學的認識、需求、感受及建議；同時對初中生物教師（中學在職教師和實習教師）進行問卷調查，了解本地區(qū)初中生物教師對情境教學法的認知及接受情況。1.3.5總結歸納法對所有研究數(shù)據(jù)結果進行歸納與整理，從中發(fā)現(xiàn)目前本地區(qū)初中生物課程中情境教學法的實施情況以及存在的問題，提出合理可行的整改措施，從而提高教師的教學水平和學生學習效率，更好地為本地區(qū)的生物教學服務。1.4研究目的與意義1.4.1研究目的本研究旨在將情境教學法應用于本地區(qū)初中生物課程中，力求找到一種高效可行的教學模式，能夠更好地為當?shù)爻踔猩锝虒W服務；激發(fā)初中生學習生物的興趣，構建互動化生物課堂，提高學生學習效率，加強本地區(qū)初中生物教師對情境教學法的重視和應用。1.4.2研究意義傳統(tǒng)生物教學內容單一，方法落后，學生參與度低，易導致學生注意力不集中，學習效率低。而情境教學卻恰恰相反，該教學法提倡以學生為主體，教師通過設計與教學內容相關的情境，讓學生參與課堂教學，能有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣；通過將抽象的知識形象化，進而把知識轉化為學生的生活經(jīng)歷，加強學生對所學知識的理解、掌握和應用，對提高本地區(qū)初中生物教學質量和促進學生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要作用。

2情境教學法概述2.1情境教學法的概念教學中的“情境”是指：教師在課堂上根據(jù)所學內容，創(chuàng)造的以激發(fā)學生學習興趣為目的的生動、具體的場景[9]。情境教學法要求教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的場景，能夠引起學生產(chǎn)生態(tài)度體驗，從而幫助學生更好理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是對社會和生活情境經(jīng)過提煉和加工后才作用于學生的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞、旅游觀光等，是將教學內容體現(xiàn)到具體的情境之中，加強學生的體驗感，從而提高學習效率。2.2教學情境的常見類型2.2.1生活情境生活情境指在日常生活中存在的、沒被加工整理的原始素材，包括實際存在的物體、生活中的現(xiàn)象等。例如太陽東升西落、種子生根發(fā)芽、早晨植物表面的露珠、先閃電后打雷、植物生長、壁虎斷尾、藕斷絲連、開花結果等。2.2.2實驗情境實驗情境指學生在教師的引導下，有序的進行實踐操作，在實驗過程中感受和理解生物現(xiàn)象的規(guī)律和本質。例如探究非生物因素對某種動物的影響（光對鼠婦的影響）、練習使用顯微鏡、制作并觀察植物細胞臨時裝片、觀察人口腔上皮細胞、觀察人體的基本組織、觀察草履蟲、種子的結構、觀察根毛和根尖以及葉片的結構、檢測綠色植物的光合作用呼吸作用、觀察人血的永久涂片等。2.2.3活動情境活動情境是人類為了某個人、某件事、某個物進行的某些行為，包括探究活動、角色扮演、講故事等。例如:通過觀察相似生物尋找差異、調查校園或公園的生物種類、觀察并總結當?shù)靥μ\植物的特點、觀察并比較被子植物和裸子植物的異同點、探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件、測定種子的發(fā)芽率、對植物進行無土栽培、觀察花的結構、設計合理的午餐食譜、觀測膝跳反射、測定某位學生的反應速度、擬定保護環(huán)境的計劃、用廢舊紙張制作再生紙等。2.3情境教學法的基本原則2.3.1理論聯(lián)系實際原則生物知識有許多抽象概念，初中生對這些知識的理解能力較弱，若僅通過閱讀課本、教師講解，很難深入理解所學知識，只有通過理論聯(lián)系實際，設計與所學知識相關的實際情境，才能讓學生真正的理解這些概念。2.3.2符合初中學生的發(fā)展規(guī)律原則初中生剛接觸生物課程，若跨度太大，概念性知識點太多，學生了解困難，上課就像聽天書，聽不懂，學習吃力；長此以往則產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。因此初中生物教師在設計教學情境時，一定要注重學情，即根據(jù)初中生發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律進行教學設計，才能有效引起學生的共鳴，幫助學生充分理解所授知識。2.3.3啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則最早出自孔子，他認為在教學中，教師要做到以學生為主體，教師是引導者，教師用自己的講述來獲得學生的認同，進而使學生產(chǎn)生學習興趣，發(fā)展學生的主觀能動性，自主學習，舉一反三。教師在采用情境教學時，因為創(chuàng)設與知識向關的情境，將學生帶入到所學知識中，集中學生注意力，提高學生參與感，故用具有啟發(fā)性的實踐過程來設計情境，能達到提高學生學習效率的目的[10]。2.3.4系統(tǒng)性原則情境教學法是以課本知識為基礎，又結合實際的創(chuàng)新性教學法，其組織方式多樣，但依然緊密圍繞所授知識。而知識是完整、系統(tǒng)化的，故情境教學也具有完整性和系統(tǒng)性。2.3.5學生為主體原則情境教學法要求以學生為主體，教師為主導，由教師創(chuàng)設相關情境，主要讓學生參與其中，進行實踐，從而深入理解相關知識的教學法[11]。2.3.6因材施教原則因材施教原則亦源自孔子，其面對家境、出身、受教育程度不一樣的學生，采用的教學方式也不一樣。由于每個學生的能力和生活經(jīng)驗不同，故單一的教學模式不適用于每一位學生，而教育的目的是讓每一位學生都學會知識、習得技能。因此情境教學法不是死板的，對于教師給出的情境，學生們可以利用發(fā)散性思維，提出自己的看法，使課堂變得更加多姿多彩[12]。2.3.7趣味性原則教師設計的情境要具有趣味性，才能夠高效吸引學生注意力，讓學生主動地參與授課，在趣味中學會比較難懂的生物知識，提高學生的學習興趣[13]。

3本地區(qū)初中生物課堂使用情境教學法教學的現(xiàn)狀調查3.1調查目的通過對集寧區(qū)億利東方中學（總校區(qū)）的部分初中生進行課前和課后訪談，以及對該校學生和教師發(fā)放調查問卷，了解情境教學法在該校初中生物課堂的普及度以及對學生和教師對于情境教學法使用現(xiàn)狀進行調查與分析。3.2調查對象本次調查隨機抽取億利東方中學（總校區(qū)）初一學生15名、初二學生15名進行課前和課后訪談；本次問卷調查隨機向100名初一學生、100名初二學生、50名初中生物教師（10名本校初中生物教師、40名我校初中生物實習教師）發(fā)放，針對學生和老師分別設計了兩種不同的問卷，一共250份問卷，最后收回246份問卷，收回的問卷中有1份無效問卷，問卷收回有效率約為98.0%；3.3訪談及調查問卷的設計與結果分析3.3.1訪談方案與結果分析查閱情境教學的相關文獻，結合實習期間的聽課、講課經(jīng)歷，兼顧本地區(qū)初中生物教學的實際情況，設計出課前和課后訪談方案并記錄訪談結果，具體內容見表3.1、表3.2。表3.1課前和課后訪談內容問題課前訪談課后訪談1是否聽說過情境教學法？情境教學法相比于普通教學法有什么不同？2是否曾經(jīng)接觸過情境教學法？你覺得情境教學法對于學習有什么影響和作用？3在什么課堂上接觸過情境教學？你希望情境教學法被廣泛應用到課堂上嗎？表3.2訪談結果問題課前訪談結果課后訪談結果1聽說過（100%）沒聽說過（0%）更有趣，更吸引人。課堂氣氛活躍。學生學習更有積極性。課堂不再只是局限于課本。2接觸過（100%）沒接觸過（0%）對知識的掌握更加牢固。對知識的理解更加深刻。提高學生學習興趣和學習主動性。3語文（30%）數(shù)學（100%）英語（20%）政治（0%）歷史（100%）地理（30%）物理（100%）化學（100%）生物（100%）希望（100%）不希望（0%）通過隨機對15名初一學生和15名初二學生的訪談，對情境教學法在初中課堂的應用有了初步了解，對訪談結果分析表明：情境教學法在初中課堂教學的應用比較廣泛，尤其在理科課程中，許多初中教師會采用情境教學法進行教學。學生對情境教學也十分喜歡，情境教學法在課堂上有利于活躍課堂氣氛，使學生的學習主動性不斷提高，對于重難點的理解和記憶更加深刻。3.3.2調查問卷的設計與結果分析查閱相關文獻、結合實習經(jīng)歷，對照訪談結果，共設計出兩份調查問卷，一份針對初中生（100名初一學生、100名初二學生），一份針對初中生物教師（10名本校初中生物教師、40名我校初中生物實習教師），具體內容和結果見表3.3、表3.4。表SEQ表格\*ARABIC3.3初中生對情境教學的了解情況問題AB反映的問題1、您是否聽說過情境教學法？聽過（60%）沒聽過（40%）情境教學法并不是十分普及，依然有許多人沒接觸過情境教學法。2、您是否了解什么是情境教學法？了解（83%）不了解（17%）大多數(shù)學生都對情境教學法有一些了解，但依然存在一部分學生不了解情境教學法。3、您是否接觸過情境教學法？是（55%）否（45%）情境教學法在課堂上的應用并不廣泛。4、您是否在初中生物課堂上接觸過情境教學法？是（100%）否（0%）雖然學生們都在生物課堂上接觸過情境教學法，但大多都是以實驗的形式，該教學法展開形式比較單一。5、您認為情境教學法對于學習初中生物中晦澀難懂的概念是否有幫助？是（94%）否（6%）學生們幾乎都認同情境教學法在概念深入理解上的作用。6、您認為情境教學法有助于提高學習興趣嗎？是（100%）否（0%）學生們十分肯定情境教學法能提高學習興趣。7、您認為情境教學法有助于提高學習主動性嗎？是（80%）否（20%）有部分學生認為情境教學法只會增加課堂樂趣，但只是過眼云煙，并不能直接促進他們的學習主動性。8、您認為情境教學法對于初中生物的學習有幫助嗎？有（96%）沒有（4%）情境教學法對于學生學習初中生物是十分有利的。9、您認為目前的初中生物課需要多進行情境教學嗎？需要（85%）不需要（15%）有些學生認為情境教學法不利于維護課堂紀律，會導致課堂效率降低，課堂紀律差，無心學習。10、您覺得情境教學法有必要普及到其他科目中嗎？有必要（95%）沒必要（5%）大多數(shù)學生們對情境教學法持有喜歡和支持的態(tài)度。表3.SEQ表格\*ARABIC4初中生物教師對情境教學法的了解和應用情況問題AB反映的問題1、您是否聽說過情境教學法？是(100%)否(0%)教師們都聽說過情境教學法，說明教師們都在緊跟教育教學發(fā)展，不斷豐富專業(yè)素養(yǎng)。2、您是否了解情境教學法？是（88%）否（12%）有少部分教師并不了解情境教學法，情境教學法依然需要被普及。3、您是否在初中生物課堂上采用過情境教學法進行教學？是（88%）否（12%）在初中生物課堂上最能使用的情境教學法的形式就是實驗，但依然有教師會因為課堂時間不足或是實驗器材不完備的情況下無法進行實驗教學，情境教學法在使用時候形式單一。4、您認為情境教學法對初中生物課的作用大嗎？大（50%）?。?0%）教師們認為情境教學法在使用前十分耗費精力，并且在使用時，雖然能活躍課堂氣氛，但是課堂紀律也會因此受到影響，不利于接下來的課程進行。5、您認為初中生物課堂上的師生互動有必要嗎？有（100%）沒有（0%）課堂上的師生互動是十分必要的，這有利于集中學生注意力，教師能及時在互動中掌握學生對知識的理解和掌握程度。6、您認為初中生物課堂上，學生的學習興趣重要嗎？重要（100%）不重要（0%）初中生正處于一個對什么都比較好奇地年齡段，如果能對學習的知識產(chǎn)生興趣，那么就會提升學生的學習主動性，有利于學生的學習效率，而情境教學就有這個作用。7、您打算在之后的生物課堂中增加情境教學法的使用頻率嗎？增加（50%）不增加（50%）情境教學法雖然有利于學生對知識的深入加深，激發(fā)學生學習興趣，但是在實施過程中很難保證課堂紀律不受影響，并且在課前準備上會耗費一定精力，所以一部分教師不會選擇采用該教學方法進行教學。8、您認為情境教學法對教師的個體發(fā)展有作用嗎？有（100%）沒有（0%）情境教學法的實施過程中，十分考驗教師的隨機應變能力，在情境教學法的課堂上，學生會展開思維進行思考，教師會面對不同學生的不同問題，會對教師的發(fā)展產(chǎn)生極大的作用。本次問卷調查結果表明：情境教學法十分受初中生喜歡，該教學方法有利于引起學生對生物知識的興趣，激發(fā)學生的探索欲，幫助學生加深對晦澀難懂概念及知識的理解和把握，讓學生學習由被動為主動。但對教師來說，情境教學法實用性不高，該方法在實施前，需投入大量時間和精力對本節(jié)課的內容進行深入剖析，只有在熟練把握知識整體框架的情況下，才能根據(jù)初中生的學情設計合適的情境，同時還要求任課教師具有極強的應變能力，對任課教師的教學水平提出更高的要求。此外，該方法雖然可以活躍課堂氣氛，但若把握不當，課堂紀律會變差，甚至難以管理，導致無法完成本節(jié)課的教學計劃，甚至造成教學事故，因此造成該方法的大力普及的失敗。

4初中生物課堂情境教學法案例分析為了進一步探究情境教學法應用的問題，本研究選擇人教版初中生物八年級上冊第四章第二節(jié)《細菌》一節(jié)作為教學案例，在實習講課的課堂中使用情境教學法進行教學。4.1教學設計表4.1《細菌》教學過程設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動新課導入（5min）創(chuàng)設情境導入：當你在室外活動時，不小心受了傷，并且沒有及時對傷口進行處理，之后感染了破傷風，那么為什么會感染破傷風呢？破傷風又是由什么原因引起的呢？

學生回答后引入課題：我們進入第四章第二節(jié)細菌的學習。學生回答：破傷風的病原體是破傷風梭菌，這是一種厭氧菌，廣泛分布于土壤及環(huán)境、人及動物糞便中。破傷風梭菌通過皮膚黏膜破口進入人體是致病的基本病因。新課講解（35min）傷口中的細菌你能用肉眼看到嗎？過渡：這么微小的生物，科學家是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們進入細菌的發(fā)現(xiàn)這一部分的學習。請學生們帶著下面的六個問題自主學習課本P71～72頁上半部分的內容：（1）誰發(fā)現(xiàn)了細菌的存在？（2）變質肉湯中的細菌由哪些形態(tài)？（3）是誰證實了“來自空氣中原有的細菌”這一點？（4）他是如何證實的？（P72圖5-43）(5)他還有哪些貢獻？過渡：他把從未刷牙的老人的牙垢放在白己制作的顯微鏡下觀察，看到了微小的生物。過渡：雖然看到了細菌的形態(tài)，但是他們仍然不知道這些微小生物是從哪兒來的？有科學家認為變質的肉湯中的細菌是自然發(fā)生的，為此法國著名科學家巴斯德通過鵝頸瓶實驗進行了證明，接下來就讓我們通過視頻來觀看這個著名的實驗。（進行視頻展示實驗過程）因此巴斯德被稱為微生物學之父。學生思考日常生活經(jīng)驗，回答：不能。17世紀后葉以前。荷蘭人列文?虎克發(fā)現(xiàn)了細菌。螺旋狀、球狀和桿狀。19世紀中葉法國著名科學家巴斯德。通過鵝頸瓶實驗。發(fā)現(xiàn)乳酸菌、酵母菌（真菌）例子：酵母粉、酸奶。防止手術感染的方法。巴氏消毒法。例子：84消毒法、袋裝牛奶。課后小結（5min）細菌的特點。細菌發(fā)現(xiàn)的實驗及科學家。4.2教學反思本堂課中，采用了生活情境、問題情景和實驗情境相結合的情境教學法進行教學，先從最基本的生活情景入手，引出講課內容。每個人都會在生活中受一些小傷，若傷口很深卻沒及時正確處理，則會患破傷風。破傷風由破傷風桿菌引起的病，該情境的設定，將生活經(jīng)驗與初中生物知識相結合，使學生認為知識存在于生活中，激發(fā)學生對學習生物課程的興趣和積極性。在生活情境中穿插問題情境，引導學生思考，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，加深對情境的印象，提高學生學習效率。當學生沉浸于情境之中，就會集中注意力，尋求解決問題的辦法，接著通過問題引導學生進入實驗情境，則學生的興趣和求知欲均顯著增強，一步一步跟隨教師的引導進行新知識的學習。在本次教學過程中，依舊存在一些問題：首先，選擇的案例也就是破傷風的普及性不強，許多同學聽說過該疾病，所以花費太多時間普及該病的常識。其次，進行問題情境時，學生需看課本進行自學來回答問題，但初中生自我管理能力不足，在有限的時間里，不是所有學生都能進入情境，認真完成教師布置的任務。最后，在進行實驗情境的時候，大部分學生都在被驚奇的實驗所吸引，但少數(shù)學生沒有抬頭看實驗，甚至在與旁人竊竊私語。由此可見，在情境教學法的運用過程中，所有學生的課堂參與程度是進行情境教學的教師需要突破的教學難點。

5討論5.1情境教學法實施時存在的問題分析5.1.1合適情境的選擇教師在創(chuàng)設情境時，應盡量采用日常生活中多發(fā)、普遍的案例創(chuàng)設情境，這樣學生才能夠真正進入情境，產(chǎn)生共鳴。但不同的學生，閱歷不同，知識面也不同，因此需要授課教師課下多了解學生，深入分析具體學情，設置合理的情境；同時還要去教師具備靈活的應變能力，在備課時就要考慮可能的突發(fā)情況，提前制定出相應的應急預案，確保課堂秩序，按時、按量完成教學任務，對教師的教學水平提出較高的要求。5.1.2不確定因素較多，教師需加強把控能力情境教學法是開放性的教學方式，課堂會變得豐富多彩，但不確定因素亦會增多，要求教師具備良好的課堂控制能力。還要求教師提前做好充分的準備，具有較強的隨機應變能力，做到以不變應萬變，把控課堂節(jié)奏，才能將情境教學法應用的更加貼切妥當，使得課堂變得精彩，完成有效教學。5.1.3課堂秩序的維護初中生自我管理能力較差，在采用情境教學法教學時，由于開放性較大，該教學方法又比較新穎，會使少數(shù)學生對自己的約束力下降，甚至會起哄、開玩笑導致課堂紀律難以管理，嚴重印象課程進度。因此，對授課教師的人格魅力和把控能力都提出更高的要求，任課教師要時刻把控課堂節(jié)奏，雖然開放但不等于不注重課堂紀律，及時對個別學生進行教育、提醒，維護正常的課堂教學秩序。

6結論與改進措施6.1結論情境教學法是重要的教學方法之一，其有效開展能在課堂上吸引學生的注意力，與教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲，從而主動學習；在教師創(chuàng)設的情境中步步深入，最終完成知識的掌握與理解，加深記憶；培養(yǎng)學生的辯證思維與實際應用的能力，能有效提高學生的學習效率。但該方法對任課教師的知識掌握、學情分析以及靈活應變能力和課堂把控能力等均提出更高的要求。單純針對情境教學法這一教學方法來說，初中學生是十分受用的，兼顧知識性與趣味性，能有效提高學生學習興趣和主動性，使枯燥的課堂教學變得豐富多彩。6.2如何有效實施情境教學法首先，要深入解析教材，分析學生學習，選擇適合的教學內容進行情