【S職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師激勵(lì)現(xiàn)狀及問題調(diào)研探析報(bào)告9200字（論文）】

S職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師激勵(lì)現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u7665S職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師激勵(lì)現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報(bào)告 183671S職業(yè)技術(shù)學(xué)院激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀 137171.1S職業(yè)技術(shù)學(xué)院及師資隊(duì)伍概況 122421.2S職業(yè)技術(shù)學(xué)院激勵(lì)機(jī)制的總體概況 174242S職業(yè)技術(shù)學(xué)院激勵(lì)機(jī)制存在的問題 6114762.1問卷調(diào)查 6223722.2調(diào)查結(jié)果及分析 71S職業(yè)技術(shù)學(xué)院激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀1.1S職業(yè)技術(shù)學(xué)院及師資隊(duì)伍概況S職業(yè)技術(shù)學(xué)院2002年由始建于1956年的川北教育學(xué)院和1917年的國家重點(diǎn)中專S省機(jī)電工程學(xué)校聯(lián)合組建而成，具有近60年高職、近百年的職業(yè)教育辦學(xué)歷史，是S省政府部門主辦，省教育部門直管的地處非中心城市的綜合類普通高等職業(yè)院校。2012年S省教育廳和S省財(cái)政廳批準(zhǔn)成為第二批省級示范性高等職業(yè)院校。學(xué)院占地1253畝，已建成高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、大氣靚麗新校區(qū)。有來自于全國29個(gè)省、市、自治區(qū)的全日制學(xué)生12000余名。學(xué)院坐落于國家級優(yōu)秀旅游城市、國家級衛(wèi)生城市、國家級環(huán)保模范城市、國家級園林城市，S省第二大交通樞紐遂寧市。成南、成渝高速公路、成渝高速鐵路、達(dá)成鐵路，遂綿、遂內(nèi)高速公路在此交匯，距成都、重慶僅80余分鐘車程，交通十分便捷，被譽(yù)為成渝兩大中心城市的橋頭堡、中轉(zhuǎn)站和后花園。學(xué)院現(xiàn)有教職工800余人，近500名專任教師中有正副教授160余人，中級職稱教師290余人，享受國務(wù)院政府津貼的專家6人；先后聘有美、日、加、澳、新西蘭、丹麥、荷蘭等國專家、教授30多位來院任教、講學(xué)或從事科研工作。畢業(yè)生深受用人單位好評。在教育、管理過程中，始終堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生做“好人”、“好學(xué)生”、“好公民”、“好職員”的意識(shí)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力。結(jié)合專業(yè)特色，注重專業(yè)建設(shè)，現(xiàn)建有16個(gè)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；注重強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能意識(shí)，將培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)能力放在突出地位。學(xué)院先后被評為“S省最佳文明單位”之一、“全國德育工作先進(jìn)集體”，教育部門高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估“優(yōu)秀”學(xué)校，S省示范性高等職業(yè)優(yōu)秀院校。1.2S職業(yè)技術(shù)學(xué)院激勵(lì)機(jī)制的總體概況隨著近幾年辦學(xué)的改革以及各個(gè)學(xué)校之間的交流，各種激勵(lì)機(jī)制的政策在學(xué)院也開始不斷的被實(shí)施了。這些政策中針對教師的主要有：（1）學(xué)院開始采用績效考核的方式對待教師的工作學(xué)院目前采用的績效考核方法，主要包括如下幾個(gè)方面：①每年年終時(shí)先由教師個(gè)人撰寫工作總結(jié)，然后自評等級(優(yōu)秀、合格、不合格)，最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師評職稱或晉升工資的需要，按照一定的比例評出優(yōu)秀人員。②平時(shí)考核從德、能、勤、績四個(gè)方面對教師進(jìn)行考核。其中“德”側(cè)重于考核教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德；“能”主要考核教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和完成崗位工作的能力、學(xué)術(shù)水平以及管理服務(wù)能力；“勤”側(cè)重考核工作態(tài)度；“績”的考核著眼于“干出了什么”，重在產(chǎn)出和貢獻(xiàn)，主要考核履行職責(zé)情況、完成工作任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、效率，取得成果的水平以及經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益等等。指標(biāo)如下表4-1，4-2，4-3，4-4。表4-1S職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德素質(zhì)考核指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)容描述素質(zhì)指標(biāo)思想道德素質(zhì)基本思想道德素質(zhì)思想觀念；工作態(tài)度；人生觀；價(jià)值觀。身體心理素質(zhì)職業(yè)興趣熱愛教師職業(yè)身心健康文化知識(shí)；專業(yè)知識(shí)；教育科學(xué)知識(shí)熱愛教師職業(yè)；能夠勞逸結(jié)合；身體健康；對于工作壓力可以自我調(diào)整好；心理承受能力狀況表4-2S職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)考核指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)容描述教學(xué)指標(biāo)教學(xué)工作質(zhì)量課程教學(xué)工作教學(xué)計(jì)劃制定；備課情況；授課情況；上課；答疑；考試；成績上報(bào)教師培養(yǎng)教師自己培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)生指導(dǎo)工作擔(dān)任指導(dǎo)老師；指導(dǎo)實(shí)習(xí)；擔(dān)任教學(xué)班主任實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)習(xí)工作量；實(shí)驗(yàn)工作量；課程設(shè)計(jì)工作量；畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量教學(xué)質(zhì)量教學(xué)態(tài)度布置和批改作業(yè)情況；教案準(zhǔn)備情況；答疑情況；上課過程中符合規(guī)定情況，不違反課堂紀(jì)律；積極加教改活動(dòng)情況；教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，注意反饋信息，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容選用教材實(shí)用性；講課內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃是否相符；實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等安排情況；及時(shí)吸收新成果、介紹學(xué)科新進(jìn)展情況；教學(xué)突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵情況教學(xué)方法熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段的情況；采用靈活多樣教學(xué)方式；案例等各種資源的準(zhǔn)備情況；充分挖掘?qū)W生求知欲、提高創(chuàng)新能力的情況；合理巧妙設(shè)計(jì)問題與作業(yè)情況教學(xué)狀態(tài)學(xué)生到課率；考試成績；課堂上教與學(xué)的互動(dòng)情況；課堂氣氛和秩序情況教學(xué)效果學(xué)生到課率；考試成績；課堂上教與學(xué)的互動(dòng)情況；課堂氣氛和秩序情況表4-3S職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作態(tài)度考核指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)容描述工作態(tài)度指標(biāo)專業(yè)素質(zhì)職業(yè)道德素質(zhì)職業(yè)態(tài)度；職業(yè)責(zé)任；職業(yè)紀(jì)律；職業(yè)作風(fēng)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)專業(yè)知識(shí)；文化知識(shí)；教育科學(xué)知識(shí)；人文社會(huì)知識(shí)；科學(xué)技術(shù)知識(shí)專業(yè)能力素質(zhì)專業(yè)水平狀況表4-4S職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研考核指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)容描述科研指標(biāo)科研工作量科研成果類型公開發(fā)表教學(xué)研究論文；編撰出版教材；承擔(dān)教學(xué)改革研究項(xiàng)目科研成果基本情況研究項(xiàng)目或課題的難易程度，完成所需時(shí)間；如多人完成，則個(gè)人在作者中的排名情況等科研質(zhì)量科研成果質(zhì)量獲獎(jiǎng)級別(如國家獎(jiǎng)，部委獎(jiǎng)等)；如果應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活，會(huì)帶來多大的經(jīng)濟(jì)效益等③在評價(jià)考核過程中，參照以上指標(biāo)，由同事之間進(jìn)行評價(jià)打分，和學(xué)生專門打分，評出綜合成績。在進(jìn)行同事之間評價(jià)時(shí)主要是通過公開課的教學(xué)情況，每位教師每學(xué)期都要開設(shè)公開課一次。另外還有各教師所在教研組組長的綜合評價(jià)也占到了綜合評分的一部分。學(xué)生每學(xué)期期中和期末兩次給所在班級所有課程的教師打分一次，這是綜合評分中的重要一部分。依據(jù)現(xiàn)有的績效考核體系，形成“優(yōu)秀”“合格”“不合格”等幾大考核結(jié)果，比起前幾年的“論資排輩”或“輪流上位”，考核效果有一定的改觀，“優(yōu)秀”和“不合格”的比率穩(wěn)中有升，如圖4-1所示：圖4-1近五年S職業(yè)學(xué)院績效考核結(jié)果比例（2）薪酬工資與工作量和職稱掛鉤基本工資為職稱工資，每學(xué)期每周必須帶滿8節(jié)課才能拿到基本工資。超過基礎(chǔ)課時(shí)的課時(shí)費(fèi)，其中三分之二按月發(fā)放。另外三分之一，則在每個(gè)學(xué)期的期末測評之后集體發(fā)放。期末測評分為A、B、C三檔。A檔期末可以拿到三分之一課時(shí)的120%。B檔則拿100%，C檔只能拿到80%。但是學(xué)院制定的每節(jié)課課時(shí)卻相對過低，每節(jié)課只有7元，這讓廣大教師頗有怨言。同時(shí)，學(xué)院對于每年度評出的優(yōu)秀教師，也給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放獎(jiǎng)金200元，由于獎(jiǎng)勵(lì)幅度不大，大家的積極性沒有太大改觀（3）新進(jìn)教師實(shí)行考試聘用制，加強(qiáng)新進(jìn)人員管理學(xué)院從2005年開始在招聘人員時(shí)采用考試擇優(yōu)錄取的方式，不僅筆試新進(jìn)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，還開展上公開課，實(shí)踐技能模擬等多方面測試，以便觀察教師各方面素質(zhì)。2005年至今，學(xué)院共招聘了碩士研究生20人，本科畢業(yè)生100余人，技師9人，為學(xué)院的發(fā)展注入了新的力量。（4）寒暑假期在學(xué)院開展各種學(xué)習(xí)如計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，高校教師崗前培訓(xùn)，教師心理素質(zhì)培訓(xùn)等，要求全體教師參與同時(shí)在每個(gè)假期針對各類技術(shù)型教師開展“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)，選送教師到各大相關(guān)高校進(jìn)修，提高人員素質(zhì)。近年來，共選送進(jìn)修教師五批次，100余人。（5）提升內(nèi)涵，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍近幾年來，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，以培養(yǎng)高水平專業(yè)帶頭人為龍頭推進(jìn)“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為學(xué)校健康協(xié)調(diào)發(fā)展提供有力保障。學(xué)校探索“專業(yè)教育+教師教育”的教師培養(yǎng)新模式，制定出聯(lián)合選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的辦法，定期舉辦專業(yè)帶頭人、骨干教師評選和“教學(xué)名師”評選活動(dòng)。為促進(jìn)帶頭人快速成長，學(xué)校打破系部局限，讓其承擔(dān)推進(jìn)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革、青年教師培養(yǎng)、教學(xué)研究等改革發(fā)展重任。同時(shí)，實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)“五大工程”（學(xué)歷提升、雙師培養(yǎng)、新老結(jié)對，骨干培養(yǎng)、名師打造），構(gòu)建“五個(gè)保障機(jī)制”（學(xué)歷提升獎(jiǎng)勵(lì)、雙師獎(jiǎng)勵(lì)、人才引進(jìn)、教師量化考評和教師企業(yè)實(shí)踐等制度），為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，搭建施展才華的舞臺(tái)。學(xué)校支持教師參加各級各類集中和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們參加國家、省級課題研究。利用暑期組織全體教師參加校本培訓(xùn)，通過內(nèi)培外引、走出去與兄弟院校合作的方式提升教學(xué)水平。近兩年，學(xué)校派出70余名管理人員和骨干教師到臺(tái)灣參加職業(yè)教育管理培訓(xùn)，開闊教師視野，提高教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)專任教師積極參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，將行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)要素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具體實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。工程職校大部分專任教師都到企業(yè)實(shí)踐，與業(yè)內(nèi)專家和一線員工進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，捕捉到了行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，一些教師被企業(yè)聘為兼職工程師，為企業(yè)長期提供技術(shù)服務(wù)和智力支撐。與此同時(shí)，學(xué)校還加大高水平校外兼職教師聘用力度，面向社會(huì)聘用行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中的技術(shù)能手和能工巧匠兼職授課。積極開展“普職融通”課題的探索與研究，在河?xùn)|校區(qū)建成通用技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心。組織行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)骨干教師借鑒職業(yè)教育教材開發(fā)模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，改革教學(xué)模式，將通用技術(shù)與實(shí)用技術(shù)相結(jié)合，將生活技能與生存技能相結(jié)合，以項(xiàng)目為載體，采取工作頁的模式開發(fā)出遂寧市普通高中技術(shù)與設(shè)計(jì)地方教材3冊，近3年對本區(qū)普高學(xué)校高一、二年級近5000人次學(xué)生進(jìn)行了通用技術(shù)課程培訓(xùn)，得到學(xué)生、家長、社會(huì)的高度認(rèn)可。通過一系列培養(yǎng)措施，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資結(jié)構(gòu)得到明顯改善，師資水平得到顯著提升，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人9人，骨干教師19人，“雙師型”教師30人，聘請23名行業(yè)專家和技術(shù)能手作為特聘教師和長期兼職教師，造就了一支知識(shí)、能力和素質(zhì)都能適應(yīng)現(xiàn)代“學(xué)徒制”職業(yè)教育新模式要求的高水平骨干教師隊(duì)伍。學(xué)院以突出師資隊(duì)伍的高職特色、“雙師”素質(zhì)和名師效應(yīng)為目標(biāo)，著力打造“雙師隊(duì)伍”、“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“青年教師傳幫帶”、“基層一線實(shí)踐鍛煉”、“名師帶頭人”等五項(xiàng)“名師工程”，先后打造省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級教學(xué)名師、享受政府津貼專家、勞動(dòng)模范等4人，2項(xiàng)科研成果獲2012年國家教育部門專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目，19項(xiàng)成果獲省市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。（6）豐富教師業(yè)余活動(dòng)在工作之余，學(xué)院工會(huì)還組織教職工參加各項(xiàng)活動(dòng)，如教師運(yùn)動(dòng)會(huì)，科技創(chuàng)新節(jié)，元旦晚會(huì)等，但相對于繁重的教學(xué)工作，課余活動(dòng)顯得不豐富，也不能激起教師的興趣。2S職業(yè)技術(shù)學(xué)院激勵(lì)機(jī)制存在的問題2.1問卷調(diào)查（1）調(diào)查工具與S職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師激勵(lì)機(jī)制相關(guān)的問卷調(diào)查表共220份，問卷見附錄，簽字筆2支筆備用。（2）調(diào)查過程和樣本分析1）調(diào)查過程準(zhǔn)備好調(diào)查表的基礎(chǔ)上，前往S職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在學(xué)院門口、自習(xí)室、教職工宿舍、辦公樓等多地與不同學(xué)院的老師交流，發(fā)放并收回問卷。2）樣本信息a)性別分布圖4-2性別總體來說，男女教師占比較為均衡。b）年齡分布圖4-3年齡被調(diào)查的教師的年齡大多分布在30-35歲之間，比例占到30%，年齡分布最少的在50歲以上的教師，僅僅占到4%。c）職稱分布圖4-4職稱分布圖被調(diào)查的教師中，講師的教師人數(shù)最多，占到43%，其中教授的教師人數(shù)最少，占到12%。2.2調(diào)查結(jié)果及分析（1）激勵(lì)機(jī)制調(diào)查結(jié)果1）保健因素4-5顯示，教師在工作期間，39%的教師感覺壓力比較大，而感覺到?jīng)]什么壓力的教師很少。所以大多數(shù)的教師們在工作中還是感覺到有壓力的。表4-5工作壓力感覺分布表其中，在本次調(diào)查中，建筑環(huán)境系和管理系的教師工作壓力非常大，他們的身體狀況也不太良好。講師所占的比重較大，年齡分布在35-40歲，工作年限在5年以上，教師工作時(shí)間比較長，每天大約工作在8小時(shí)以上。這些教師晉升的壓力比較大，對自己的地位和工資性收入不太滿意，并且不太容易獲得知識(shí)和技能?，F(xiàn)在獲得的報(bào)酬現(xiàn)在與工作付出的比值比以前下降了一點(diǎn)，不能自主的控制所教的課程和教學(xué)工作量。圖4-5顯示，有關(guān)教師工作時(shí)間的調(diào)查中，教師的日工作時(shí)間大多數(shù)在8小時(shí)以上的，占到一半以上。而且，教師的日工作時(shí)間在6小時(shí)以下的幾乎沒有。圖4-5日工作時(shí)間分布圖圖4-6顯示，教師們的身體狀況也有差別，一半以上的教師感覺到他們的身體狀況一般及不太良好，身體狀況非常好的教師占少數(shù)。圖4-6身體健康分布圖如圖4-7所示，在工資性收入方面，一半以上的教師對工資性收入感覺到一般或者感到不太滿意，僅有2%的教師對他們的工資性收入非常滿意，而對工資性收入很不滿意的教師占到7.7%。圖4-7工資性收入分布圖圖4-8顯示，學(xué)校提供的工作環(huán)境方面，23.19%的老師對學(xué)校校園文化環(huán)境給予認(rèn)可，20.65%的老師認(rèn)可寬松自由的教研環(huán)境，149%的老師認(rèn)為各種環(huán)境均沒有。圖4-8學(xué)校提供的工作環(huán)境分布圖從上述保健性因素的調(diào)查結(jié)果，我們可以看出：①大部分老師感覺工作壓力大，壓力過大會(huì)造成焦慮，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問題，同時(shí)也有損于身體健康，從而造成教師工資效率下降；②3?4以上的教師每天工作時(shí)間過長(超過8小時(shí))，長此以往，會(huì)損害教師的身心健康；③認(rèn)為自己身體健康的教師不到40%，這肯定會(huì)影響教師的整體工作業(yè)績；④對自己工資收入不滿意的教師接近40%，這肯定會(huì)對這部分教師的工作積極性造成不良影響；⑤學(xué)校各方面環(huán)境的認(rèn)可率很低，最好的一項(xiàng)（校園文化環(huán)境）也不超過24%，環(huán)境不好也會(huì)使教師產(chǎn)生不滿情緒，影響工作積極性。2）激勵(lì)因素的內(nèi)容如圖4-9所示，在職稱的晉升方面，大多數(shù)的教師認(rèn)為不太容易獲得晉升機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為在學(xué)校的晉升機(jī)會(huì)很難，只有極少數(shù)的老師認(rèn)為他們獲得晉升的機(jī)會(huì)非常容易。圖4-9職稱晉升分布圖在本次的相關(guān)因素分析中，影響晉升的因素和教師的工資性收入、工作壓力有著很大的關(guān)系。感覺晉升不容易的教師一般工作時(shí)間比較長，工作壓力比較大，教師們的身體狀況不太樂觀，對自己的工資性收入不太滿意。一般來說，他們不能自主控制自己所教的課程以及教學(xué)的工作量，并且對自己所處的地位不太滿意。表4-6顯示，在對教師的技能和知識(shí)的培訓(xùn)中，37.2%的教師在學(xué)校里面獲得技能和知識(shí)的培訓(xùn)的情況一般，只有0.97%的教師認(rèn)為在學(xué)校里面獲得技能和知識(shí)的培訓(xùn)非常容易；而認(rèn)為不容易獲得培訓(xùn)的教師占37.68%。表4-6技能和知識(shí)的培訓(xùn)分布表圖4-10顯示，教師對于目前的地位所表示的態(tài)度方面，38%的教師對自己目前的地位還是感覺到一般，滿意的占34%，不滿意的占27%，自己目前的地位感覺到非常滿意的教師占1%。圖4-10目前的地位分布圖圖4-11顯示，在目前自己取得的成就方面，大多數(shù)的教師對自己目前所取得成就還是比較滿意。教師對自己取得的成就，滿意的占37%，不滿意的占21%。很不滿意的教師多于非常滿意的教師。圖4-11目前的成就分布圖表4-7顯示，在對自己的對這個(gè)學(xué)校所做出的貢獻(xiàn)方面，56%的教師還是對他們在學(xué)校的所做出的貢獻(xiàn)感覺自豪。表4-7工作貢獻(xiàn)分布表圖4-12顯示，認(rèn)可工作對專業(yè)水平的提升有作用的老師占86%，不認(rèn)可的占14%。圖4-12工作對專業(yè)水平的提升分布圖從上述激勵(lì)性因素的調(diào)查結(jié)果來看：①認(rèn)為職稱、晉升不容易的人遠(yuǎn)高于職稱、晉升容易的人，尤其是認(rèn)為很不容易是認(rèn)為很容易的人的兩倍多，職稱、晉升的困難太大，會(huì)降低一部分教師努力工作的積極性；②將近40%的教師不容易獲得培訓(xùn)，這不但影響其工作水平的提升，也會(huì)降低其工作的積極性；③大部分教師的工作積極性源自對自己工作內(nèi)容的喜歡，工作對專業(yè)水平的提升，以及對自己的貢獻(xiàn)、成就和地位的自豪感。但也有11%的教師不喜歡自己的工作內(nèi)容，認(rèn)為工作內(nèi)容對專業(yè)水平提升作用不大；有9%的教師對自己的工作缺乏自豪感，約20%的教師不滿意自己的地位，27%的教師不滿意自己的成就。這些均會(huì)影響其工作積極性，以上三個(gè)方面均導(dǎo)致激勵(lì)不足。3）激勵(lì)理論從精神激勵(lì)方面來看，主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。圖4-13顯示，當(dāng)教師在工作存在壓力時(shí)，45%的教師認(rèn)為他們能及時(shí)獲得上級的支持，24%的教師認(rèn)為不能及時(shí)獲得上級的支持。圖4-13工作存在壓力，是否能獲得上級支持分布圖表4-8顯示，教師認(rèn)為努力工作的首要原因中，對學(xué)生完成一定的責(zé)任占在首要位置，占41.06%，為掙錢的只占8.7%，說明大多數(shù)教師的道德水平較高，憑良心工作。表4-8努力工作的首要原因分布表圖4-14顯示，43%的教師認(rèn)為他們做出的業(yè)績能及時(shí)獲得表彰；22.22%的教師認(rèn)為他們做出的業(yè)績不能及時(shí)獲得表彰。圖4-14做出的業(yè)績是否及時(shí)獲得表彰分布圖上述結(jié)果顯示，學(xué)校教師的精神激勵(lì)存在不足，在存在工作壓力時(shí)，有近1?4的教師不能獲得上級支持，一切均要自己承擔(dān)；在做出業(yè)績后，22.22%的教師不能及時(shí)獲得表彰肯定。而大多數(shù)教師靠自己的道德修養(yǎng)和自我激勵(lì)來努力工作。從物質(zhì)激勵(lì)層面來看，主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。圖4-15顯示，教師的期望月收入在6000元以上，期望月收入在2000-3000元的教師則很少。人均期望月收入在5000元，實(shí)際人均月收入為3000元，相差2000元。圖4-15所期望的月收入分布圖結(jié)合前面對工資收入不滿意的教師接近40%。教師對學(xué)校各方面環(huán)境的認(rèn)可率較低等調(diào)查結(jié)果說明學(xué)校對教師的物質(zhì)激勵(lì)力度不夠，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生不滿情緒。（2）S職業(yè)技術(shù)學(xué)院激勵(lì)機(jī)制存在的問題1）晉升激勵(lì)不足職稱晉升制度是教師考核的一個(gè)重要方面，同時(shí)這也是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，教師的職稱晉升主要取決于平常的德才表現(xiàn)和工作實(shí)績，但并不是說，所有表現(xiàn)優(yōu)秀的教師都能晉升到自己所期望的職稱，因?yàn)榻處熉毞Q晉升的前提條件是必須有職位空缺，并且越高的職稱名額越少。這種職稱設(shè)置的有限性，使大部分教師不能晉升到更高級職稱，到一定年齡會(huì)出現(xiàn)職業(yè)高原的現(xiàn)象。2）培訓(xùn)激勵(lì)缺乏加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)和進(jìn)修，包括教師的出國留學(xué)、學(xué)歷進(jìn)修、崗位培訓(xùn)等的形式，這些是教師獲得一定競爭優(yōu)勢的重要方法呂揮.論新時(shí)期的高校教師激勵(lì)機(jī)制[J].教育科學(xué),2012,(06):58-61.。目前，作為基層的高校，教師培訓(xùn)以日常教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、在職進(jìn)修、崗前培訓(xùn)等為主。然而，在本次調(diào)查中，對于S職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師來說，他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，出國留學(xué)等機(jī)會(huì)更少，而且即使有高層次的培訓(xùn)，也只能是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)或教師有培訓(xùn)機(jī)會(huì)。因此，培訓(xùn)激勵(lì)作用的覆蓋面比較狹窄，不能有效地激勵(lì)教師。調(diào)查中，對于教師知識(shí)和技能的培訓(xùn)方面，所欠缺的主要是：教師自己想去的培訓(xùn)在時(shí)間上又得不到保證、資金上支持力度不大，學(xué)校提供給教師的培訓(xùn)一般都流于形式，并且主要是崗位培訓(xùn)和教學(xué)的常規(guī)培訓(xùn)。在學(xué)校考核制度中，明確給予應(yīng)該在教師的學(xué)歷教育等方面給予資金支持。雖然學(xué)校對于教師的教育培訓(xùn)也在不斷的投入，但是在投入量、投入力度等方面仍然有所欠缺，無法適應(yīng)教師日益增強(qiáng)的教育培訓(xùn)需求。目前，由于專業(yè)技能上的培訓(xùn)支持力度不夠，影響了教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性、教師專業(yè)技能水平的進(jìn)程、教學(xué)科研水平能力的提高以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，呂揮.論新時(shí)期的高校教師激勵(lì)機(jī)制[J].教育科學(xué),2012,(06):58-61.3）績效考核方法不當(dāng)，結(jié)果缺乏反饋與合理應(yīng)用績效考核的目的是為了用考核這種手段去激勵(lì)教師向前進(jìn)步。用略帶強(qiáng)制性的方法去鼓勵(lì)教師工作和科研。目前學(xué)院實(shí)施的所謂績效考核的一個(gè)特點(diǎn)就是“注重實(shí)績，強(qiáng)化考核”，并且考核的周期“年度化”。比如學(xué)院在實(shí)施崗位津貼中規(guī)定：“在聘期內(nèi)，對所有受聘人員每年度考核一次，考核分優(yōu)秀、合格、不合格三等。未達(dá)到學(xué)校規(guī)定課時(shí)以及未定量完成科研要求的老師一律評為不合格，不予發(fā)放年終獎(jiǎng)勵(lì)績效，且會(huì)影響下一次職稱評級?！白⒅貙?shí)績，強(qiáng)化考核”對于激勵(lì)教師按時(shí)完成崗位任務(wù)，提高工作效率并沒錯(cuò)，但是規(guī)定每年考核一次是否合理有待商榷，它帶來的直接后果是迫使眾多的老師在科學(xué)研究中不愿做長期的個(gè)人投入?！皩W(xué)術(shù)創(chuàng)作不等于農(nóng)民種莊稼，一年四季定期播種與收獲；學(xué)者醞釀一篇重要論文或探索某一個(gè)重大問題需要幾年甚至數(shù)十年沉寂。且必須完成規(guī)定工作量對于一些身體健康狀況不好，需要休養(yǎng)或則手術(shù)的老師來說實(shí)在是強(qiáng)人所難?？己四甓然@種做法只能誘發(fā)學(xué)術(shù)研究的急功近利的傾向，從而對學(xué)術(shù)和教育長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響?！蓖瑫r(shí)，在目前的考核中，學(xué)院并不能及時(shí)把考核結(jié)果反饋給教師，只是相關(guān)的管理部門掌握，也有的只反映給院系一級領(lǐng)導(dǎo)，甚至有時(shí)教師本人對考核結(jié)果都不清楚。更多情況下反饋給教師本人的考核結(jié)果只是簡單的優(yōu)秀、合格、不合格。顯然，這也就達(dá)不到其預(yù)期的激勵(lì)目標(biāo)，失去了實(shí)施的本義。而且考核結(jié)果沒有得到合理的應(yīng)用，考核結(jié)果并沒與教師的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、薪酬等掛鉤，也沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。另外學(xué)院沒有合理應(yīng)用考核結(jié)果，久而久之，教師會(huì)認(rèn)為考核只是形式，沒有任何實(shí)際作用。所以，這樣的考核制度只是勞民傷財(cái)。4）缺乏足夠的精神激勵(lì)本次調(diào)查中，精神激勵(lì)主要是從三個(gè)方面進(jìn)行分析的，包括榮譽(yù)方面、工作壓力以及自我精神激勵(lì)。在工作中存在壓力時(shí)，大多數(shù)教師不能及時(shí)獲得上級的支持；教師們在自我精神激勵(lì)方面，教師主要是為了完成一定責(zé)任，很少的教師主要是為了掙錢；當(dāng)教師做出業(yè)績時(shí)，也有相當(dāng)一部分教