知識的學(xué)習(xí)和遷移

關(guān)于知識的學(xué)習(xí)和遷移第一節(jié)知識的分類與表征知識的表征知識的分類知識的涵義第2頁,共62頁，2024年2月25日，星期天一、知識及其涵義中文解釋英文解釋心理學(xué)的解釋第3頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（一）中文解釋人們在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和。有關(guān)學(xué)術(shù)文化的。第4頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（二）英語解釋：knowledge第5頁,共62頁，2024年2月25日，星期天知識：一般而言，知識可以在兩種意義上使用。一是指人類知識，該類知識經(jīng)常以書籍、計算機(jī)或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和。二是個體知識，是某個體頭腦中所具有的信息總和。無論是人類知識還是個體知識，其實(shí)質(zhì)都是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的，是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動反映，是客觀事物的主觀表征。對于這一定義，可以從知識的產(chǎn)生基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式兩個方面來理解。（三）心理解釋第6頁,共62頁，2024年2月25日，星期天從知識的產(chǎn)生基礎(chǔ)來看，它是在主客體的相互作用的基礎(chǔ)上，通過人腦的反映活動產(chǎn)生的。主客體的相互作用即反映活動的主體與作為反映對象的客體之間的相互作用。如果沒有被反映的對象，即沒有事物的特征與聯(lián)系的作用，則頭腦中不會產(chǎn)生任何反映。因此，知識來源于客觀存在的事物，具有客觀性。從知識的表現(xiàn)形式來看，它是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，是一種主觀表征。知識雖然是對客觀事物的反映，具有客觀性，但知識并不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的主觀映象，因此它又具有主觀性。第7頁,共62頁，2024年2月25日，星期天二知識的分類見課本P250第8頁,共62頁，2024年2月25日，星期天1、陳述性知識和程序性知識根據(jù)知識的不同表述形式，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實(shí)(如“北京是中國的首都”)或陳述一種觀點(diǎn)(如“生命在于運(yùn)動”)，因此也稱描述性知識。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做。它是一種實(shí)踐性知識，主要用于實(shí)際操作，因此也稱操作性知識。由于它主要涉及做事的策略和方法，因此也稱為策略性知識或方法性知識，如怎樣操作某一機(jī)器，怎樣解答數(shù)學(xué)題或物理題等。第9頁,共62頁，2024年2月25日，星期天2、顯性知識與隱性知識第10頁,共62頁，2024年2月25日，星期天3、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識根據(jù)知識應(yīng)用的復(fù)雜多變程度，知識可以分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識是有固定答案的知識，如需要背誦的課文中的語言知識。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識是指生活中比較復(fù)雜的知識。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是普遍存在的，例如，聽完一場學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會后，你很受啟發(fā)，可是當(dāng)你想把他人的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中時，就要處理大量帶有結(jié)構(gòu)不良特征的情境和知識。第11頁,共62頁，2024年2月25日，星期天三、知識的表征表征（knowledgerepresentation）：是指知識或信息在人腦中記載和貯存的方式。1、概念2、命題和命題網(wǎng)絡(luò)3、表象4、圖式5、產(chǎn)生式第12頁,共62頁，2024年2月25日，星期天1、概念概念代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。比如“正方形”即包含了這樣一些特征：有四條相等的邊，是一個平面圖形，是一個封閉圖形等?！皢紊頋h”可能包含著“男性”、“未婚”這樣的特征。特征本身又是由更基本的成分組成的，如知覺特征（綠色）、功能特征（用于鑿洞）、關(guān)系特征（表弟是某人的姨的孩子）等。第13頁,共62頁，2024年2月25日，星期天

柯林斯(A．M．Collins)和奎利安(M．R．Quillian)的研究表明，由于不同概念在頭腦中是互相聯(lián)系的，又具有一定層次關(guān)系，因此它們就構(gòu)成了一種語義層次網(wǎng)絡(luò)組織（如右圖所示）。在層次網(wǎng)絡(luò)中，概念的特征進(jìn)行分級表征。在每一級概念的水平，只儲存該級概念所獨(dú)有的特征，而同一級的各概念所具有的共同特征則儲存在上一級概念的水平上。

由于上級概念的特征只出現(xiàn)一次，無須在其他所有的下位概念中再儲存，這樣的分級表征可以大大節(jié)省儲存空間，體現(xiàn)出“認(rèn)知經(jīng)濟(jì)”原則，因而學(xué)習(xí)成效可以大為提高。第14頁,共62頁，2024年2月25日，星期天2、命題和命題網(wǎng)絡(luò)

命題既不是詞串，也不是句子，它是意義或觀念的最小單元，用于表述一個事實(shí)或描述一個狀態(tài)，通常由一個關(guān)系和一個以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如，在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系，對我們所知道的有關(guān)電腦的全部情況作了限制，使我們只注意到電腦壞了這一論題而不關(guān)注有關(guān)電腦的其他情況。再如，小明讀書（兩個論題和一個關(guān)系）首先一定要理解什么是命題第15頁,共62頁，2024年2月25日，星期天命題用句子來表達(dá)，但不等于句子，一個句子可以包含一個或多個命題。例如：“同學(xué)們正在熱烈地討論數(shù)學(xué)問題”由以下幾個命題構(gòu)成：——同學(xué)們在討論問題——討論是熱烈的——問題是數(shù)學(xué)方面的第16頁,共62頁，2024年2月25日，星期天如果命題之間有相互關(guān)系，則可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個或多個命題常常因?yàn)橛心硞€共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)，或稱為語義網(wǎng)絡(luò)。第17頁,共62頁，2024年2月25日，星期天3、表象在大多數(shù)情況下，我們以命題來表征自己所知道的知識，但有時我們也用表象來表征自己所知道的知識。命題表征的往往是事物的抽象意義，而表象表征的往往是事物的知覺特征。例如，有人讓你回答“麋鹿比獅子大”這一說法的對錯，你肯定需要花一點(diǎn)兒時間才能作出判斷。如果回顧這一判斷過程，你往往可以發(fā)現(xiàn)在頭腦中曾出現(xiàn)過麋鹿的模樣和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個表象進(jìn)行了比較，就好像在頭腦中看到過麋鹿和獅子似的。因此，加涅（1993）認(rèn)為，表象是對事物的物理特征作出連續(xù)保留的一種知識形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式，而這是命題做不到的。視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、味覺表象、記憶表象和想象表象。第18頁,共62頁，2024年2月25日，星期天例如，如圖所示，對于“書在桌子上”這一觀念，我們可以有兩種表征形式：圖中A是表象表征，它對書、桌子以及它們的相對大小的三維空間關(guān)系提供了明顯的信息；圖中B是命題網(wǎng)絡(luò)表征，它雖然也表示了“書”和“桌子”的空間關(guān)系，但并不提供有關(guān)“書”和“桌子”相對大小方面的信息。因此，命題是一種斷續(xù)的、抽象的表征，而表象是一種連續(xù)的、模擬的表征，它特別適合在工作記憶中對空間信息和視覺信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征。第19頁,共62頁，2024年2月25日，星期天第20頁,共62頁，2024年2月25日，星期天4、圖式心理學(xué)家提出“圖式”這一術(shù)語的目的，在于表征人類對某個主題的知識所具有的綜合性質(zhì)。前述的命題和表象均只涉及單個的觀念，而圖式則往往組合了概念、命題和表象。一般認(rèn)為，圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺性的，也可以是命題性的（Anderson，1995）。第21頁,共62頁，2024年2月25日，星期天加涅（1993）認(rèn)為，圖式一般具有三個基本特征：（1）圖式含有變量。例如在“人臉”圖式中，雖然一般都會含有眼睛、鼻子、嘴巴等要素，但這些要素是可以改變的。例如，眼睛可以是藍(lán)色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可小。（2）圖式具有層次。不同抽象水平的圖式可以相互嵌套，比如“眼睛”圖式可以嵌套于“人臉”圖式中，而“人臉”圖式又可以嵌套于“人體”圖式中。（3）圖式能促進(jìn)推論。例如，在“房子”圖式中，通過其被嵌套的“建筑物”圖式，我們可以推論出房子有房頂、有墻壁等特征。第22頁,共62頁，2024年2月25日，星期天5、產(chǎn)生式產(chǎn)生式通常用于表達(dá)具有因果關(guān)系的知識?；拘问绞牵喝绻撤N條件滿足，那么就執(zhí)行某種動作，即P是前提，Q是結(jié)論或操作，如果前提P被滿足，則可以推出結(jié)論Q或執(zhí)行Q表示的一組操作。P

Q第23頁,共62頁，2024年2月25日，星期天第24頁,共62頁，2024年2月25日，星期天第25頁,共62頁，2024年2月25日，星期天一些現(xiàn)象小佩是某藝術(shù)學(xué)院鋼琴系的學(xué)生，可是他第一次嘗試?yán)诛L(fēng)琴就得到了別人的贊賞。自從有了模擬飛行訓(xùn)練系統(tǒng)，準(zhǔn)飛行員們的駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)的比以往更快了。毛毛在幼兒園學(xué)習(xí)了簡單的加減法，現(xiàn)在去超市已經(jīng)能幫媽媽算價錢了。一個手球運(yùn)動員參加了一場足球友誼賽，回來后他說：“那真是一場噩夢！”第26頁,共62頁，2024年2月25日，星期天一個故事一個財主請了一位老師教兒子識字。第一天老師教寫“一”字，財主的兒子很快學(xué)會了，并且記住了“一”字就是“一橫”。第二天老師教寫“二”字，財主的兒子又很快就學(xué)會了，并且記住了“二”字就是“兩橫”。第三天老師教寫“三”字，財主的兒子也很快學(xué)會了，并且記住了“三”字就是“三橫”。財主的兒子馬上請父親辭退老師，說他已經(jīng)學(xué)會寫字了。過了幾天，財主要請一位姓萬的朋友到家里做客，讓兒子寫請?zhí)?。孩子在書房里待了一天還沒出來。財主問兒子：“你寫好了嗎？”兒子嘆了口氣說：“這萬字也太難寫，我寫了一天才寫完三千，離萬還差得遠(yuǎn)呢！”財主很奇怪，湊近一看，桌上一張張紙上全寫滿了密密麻麻的“一”。財主當(dāng)場氣暈了過去。第27頁,共62頁，2024年2月25日，星期天為遷移而教（自學(xué)）形式訓(xùn)練說相同要素說概括化理論格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（了解）奧斯古德的三維遷移模型含義分類作用學(xué)習(xí)遷移概述理論第四節(jié)知識學(xué)習(xí)與遷移第28頁,共62頁，2024年2月25日，星期天一、概述（一）遷移概念是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響?！焙喲灾?，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、聞一知十、觸類旁通授人以魚不如授人以漁舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也第29頁,共62頁，2024年2月25日，星期天第30頁,共62頁，2024年2月25日，星期天第31頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（二）遷移的分類

遷移不僅僅發(fā)生在知識和動作技能的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成中。根據(jù)不同的分類，可以將遷移分為六類，詳情如下：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)/效果：正遷移和負(fù)遷移（2）根據(jù)遷移的方向：順向遷移與逆向遷移（3）根據(jù)遷移的范圍：一般遷移與具體遷移或非特殊遷移與特殊遷移（4）根據(jù)遷移的難度差異：橫向遷移與縱向遷移或水平遷移與垂直遷移（5）不同意識水平的遷移：低通路遷移與高通路遷移（6）不同程度的遷移：自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移第32頁,共62頁，2024年2月25日，星期天第33頁,共62頁，2024年2月25日，星期天第34頁,共62頁，2024年2月25日，星期天練習(xí)1、學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車2、學(xué)習(xí)了騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車3、學(xué)習(xí)了騎摩托車后，自行車騎得更好4、學(xué)習(xí)了騎三輪車后，再騎自行車感覺不方便。第35頁,共62頁，2024年2月25日，星期天第36頁,共62頁，2024年2月25日，星期天，或反之。上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)。第37頁,共62頁，2024年2月25日，星期天5、低通路的遷移與高通路的遷移低通路的遷移：指反復(fù)練習(xí)的技能自動化的遷移。如：駕駛不同類型的轎車。高通路的遷移：指有意識地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識運(yùn)用到新的情境中。如：利用做筆記的策略來閱讀文章。第38頁,共62頁，2024年2月25日，星期天6、自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移自遷移：將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境相同的情境中。近遷移：將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。遠(yuǎn)遷移：指個體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。第39頁,共62頁，2024年2月25日，星期天（三）作用1、對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2、是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第40頁,共62頁，2024年2月25日，星期天課前復(fù)習(xí)1、學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車2、學(xué)習(xí)了騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車3、學(xué)習(xí)了騎摩托車后，自行車騎得更好4、學(xué)習(xí)了騎三輪車后，再騎自行車感覺不方便。第41頁,共62頁，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)的遷移理論學(xué)習(xí)的遷移理論形式訓(xùn)練說相同元素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論奧斯古德的三維遷移模型第42頁,共62頁，2024年2月25日，星期天形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。（一）形式訓(xùn)練說第43頁,共62頁，2024年2月25日，星期天主要觀點(diǎn)：1、個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練得到發(fā)展和加強(qiáng)。（官能心理學(xué)的觀點(diǎn)）2、心理官能經(jīng)訓(xùn)練后，可以無條件遷移于各種情境。3、訓(xùn)練的形式比訓(xùn)練的內(nèi)容更重要。4、某些學(xué)科對于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價值；拉丁文可以訓(xùn)練推理能力即觀察、比較和結(jié)合的能力。數(shù)學(xué)可使人善于運(yùn)用自己的注意力，加強(qiáng)和訓(xùn)練推理的能力。（一）形式訓(xùn)練說

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！喔?4頁,共62頁，2024年2月25日，星期天形式訓(xùn)練說的教學(xué)意義學(xué)校教育應(yīng)重視古典語言和數(shù)學(xué)等，不必重視實(shí)科（如英語、法語以及實(shí)用知識）教學(xué)能使所有官能通過某種形式的學(xué)科得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的項(xiàng)目越難，官能得到的訓(xùn)練越多，學(xué)校的作業(yè)越難，學(xué)習(xí)越有效。第45頁,共62頁，2024年2月25日，星期天形式訓(xùn)練說反思人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？用實(shí)驗(yàn)的方法對形式訓(xùn)練說作為有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。詹姆斯的實(shí)驗(yàn)

1890年，James在哈佛大學(xué)做了世界上第一個關(guān)于遷移研究的實(shí)驗(yàn)。他和他的幾個助手首先花了若干時間記憶長詩《森林女神》前面部分，記錄下成誦所需的時間。然后再背誦相同長度的后面部分，又記錄成誦所學(xué)的時間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并沒有進(jìn)步，個別人有所進(jìn)步知識由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。第46頁,共62頁，2024年2月25日，星期天代表人物：桑代克經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論觀點(diǎn)（二）相同要素說第47頁,共62頁，2024年2月25日，星期天預(yù)測驗(yàn)的目的是了解大學(xué)生被試判斷面積的一般能力。第48頁,共62頁，2024年2月25日，星期天相同要素說的主要觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境中存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的?！肮餐亍睂?shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。屬于具體遷移第49頁,共62頁，2024年2月25日，星期天代表人物：賈德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論觀點(diǎn)（三）經(jīng)驗(yàn)泛化或概括化理論第50頁,共62頁，2024年2月25日，星期天實(shí)驗(yàn)名稱：水下打靶

實(shí)驗(yàn)者：賈德（1908年）被試：11、12歲的小學(xué)生被試被分為等能力的A，B兩組，A組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；B組不學(xué)。程序：要求A，B兩組練習(xí)水中打靶，當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績后，增加水中目標(biāo)的深度，繼續(xù)練習(xí)打靶。結(jié)果：學(xué)過理論的A組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的B組。水面思考一下，這是為什么？第51頁,共62頁，2024年2月25日，星期天因?yàn)榻?jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以做出更恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。第52頁,共62頁，2024年2月25日，星期天概括化理論的主要觀點(diǎn)先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B,是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根據(jù)這一原理，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在公共成分只是遷移發(fā)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種情境中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。一般遷移第53頁,共62頁，2024年2月25日，星期天亨德里克森等人的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)不僅進(jìn)一步證實(shí)了賈德的理論，還進(jìn)一步指出，概括化不是一個自動化的過程，它與教學(xué)方法有密不可分的關(guān)系，如果教學(xué)方法上注意如何概括，如何思維，就會增加正遷移出現(xiàn)的可能性。第54頁,共62頁，2024年2月25日，星期天概括說的教學(xué)意義第55頁,共62頁，2024年2月25日，星期天代表人物：格式塔心理學(xué)家，主要是科勒經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論觀點(diǎn)（四）格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論第56頁,共62頁，2024年2月25日，星期天情境一情境二情景一，食物在B中情景二，食物在哪里？ABBC實(shí)驗(yàn)者：科勒實(shí)驗(yàn)程序：先讓小雞對深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即對深灰紙產(chǎn)生食物條件反射，對淺灰紙不發(fā)生食物條件反射。然后，以黑灰紙代替淺灰紙，以觀察被試是對原來的深灰紙發(fā)生食物反射，還是根據(jù)刺激物的深淺關(guān)系對黑灰紙發(fā)生食物