文化自信視角下小學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言是溝通交流的工具，同時(shí)還是文化學(xué)習(xí)的載體與手段。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師除了要教導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言技能之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放包容態(tài)度與辯證思維來(lái)接受外國(guó)優(yōu)秀文化，注重對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與融合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，提高其文化傳承的自覺(jué)性和自信心，樹(shù)立民族自信和文化自信［1］。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)過(guò)去的教育觀(guān)念，改變只關(guān)注成績(jī)和死記硬背的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，找到文化和語(yǔ)言深度結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，促進(jìn)文化自信目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、文化自信文化自信是民族、國(guó)家與政黨對(duì)自身稟賦與文化價(jià)值的充分認(rèn)可與踐行，并對(duì)文化生命力保有堅(jiān)定信心與發(fā)展希望。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)過(guò)程中，正確把握以及順應(yīng)時(shí)代潮流，高度肯定中華優(yōu)秀文化價(jià)值，并且對(duì)文化生命力具備堅(jiān)定理想信念［2］。二、小學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)指出，要在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化差別的了解，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，日益形成跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力［3］。在這樣的背景下，教師有必要對(duì)文化資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供一個(gè)良好的文化氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)為目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)整合以及自主開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生打破文化思維定勢(shì)，以更主動(dòng)積極的狀態(tài)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在未來(lái)人類(lèi)命運(yùn)共同體的構(gòu)建過(guò)程中成為合格的建設(shè)者。三、文化自信下小學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)方法（一）基于單元主題，注重拓展延伸在小學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)中，教材是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，但教材內(nèi)容是有局限性的。教師必須以單元主題為依據(jù)，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，適當(dāng)擴(kuò)展教材中的知識(shí)，從而在引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)文化與風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并依托簡(jiǎn)單的文化對(duì)比深化文化理解，讓學(xué)生的跨文化意識(shí)得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《Happynewyear》時(shí)，這個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)除了包括單詞與對(duì)話(huà)教學(xué)之外，還應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)。首先教師可以給學(xué)生提出相對(duì)簡(jiǎn)單的思考題：WhatcustomsdowehaveduringtheSpringFestivalinChina?Pleasetrytouseyourownvocabularytoexpress.Ifyouhaven’tlearnedthewords，youcanuseChineseinstead.Inthisway.教師先要指導(dǎo)學(xué)生試著用自己掌握的英語(yǔ)詞匯表達(dá)，對(duì)于一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可用中文代替，然后在后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行英文補(bǔ)充。教師可以把學(xué)生的答案，例如Makedumplings，pastecouplets，payNewYear’sgreetingstoeachother等寫(xiě)在黑板上，然后把外國(guó)過(guò)節(jié)的習(xí)俗寫(xiě)在另外一邊，進(jìn)行文化對(duì)比。教師在為學(xué)生講解文化風(fēng)俗習(xí)慣的過(guò)程中，可以適當(dāng)延伸有關(guān)于節(jié)日起源、風(fēng)俗習(xí)慣、意義等方面的信息。為了讓課堂教學(xué)不過(guò)于無(wú)趣，教師不能單純進(jìn)行知識(shí)講述，還可以通過(guò)講故事、播放視頻等方法，助力學(xué)生的文化內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還可以給學(xué)生布置一定的拓展任務(wù)當(dāng)做課后作業(yè)，如，GohomeandinteractwithyourparentstolearnaboutthecustomsandhabitsoftheSpringFestivalandwhytheSpringFestivaliscelebratedeveryyear?英語(yǔ)教材中的內(nèi)容是相對(duì)簡(jiǎn)單的，擴(kuò)展性相對(duì)較低，假如教師只是照本宣科，忽略課外內(nèi)容拓展延伸的話(huà)，就不容易引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和理解，從而影響學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該注意在跨文化教學(xué)中，以單元主題為基礎(chǔ)進(jìn)行教材內(nèi)容的拓展，利用多種方式增加課堂教學(xué)的趣味，讓學(xué)生在增加文化了解的過(guò)程中逐步建立良好的文化自信。（二）鼓勵(lì)自主探索，加深文化理解為了提高新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)跨文化教育的有效落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要依托教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行文化內(nèi)容滲透之外，更為主要的是要鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索感興趣的文化內(nèi)容，從而深化文化理解和文化認(rèn)識(shí)。傳授文化知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)進(jìn)行文化探索是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要方法。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)，這樣在學(xué)生自主探索中可以給學(xué)生提供更好的幫助與支持，降低學(xué)生文化理解的難度，獲得更為理想的跨文化意識(shí)培養(yǎng)效果。例如，在教學(xué)《Chinesefestivals》時(shí)，教材為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)的時(shí)間和一些風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)很有可能只是停留于教材上。對(duì)此，教師應(yīng)該有意識(shí)把關(guān)注點(diǎn)放在提升學(xué)生自學(xué)能力和自主探索精神上，指導(dǎo)學(xué)生依托自主探究的方式，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解。教師可根據(jù)單元主題給學(xué)生布置任務(wù)：InadditiontotheintroductionoftheChinesetraditionalfestivalsyouaremostinterestedinyourself，inadditiontointroducingthecustomsandhabitslistedintheteachingmaterials，wemustusethenetworktocollectandaskparents，understandothercustoms，andobtaintheoriginsofthefestivalandHolidaymeaninginformation.針對(duì)學(xué)生利用多個(gè)途徑收集到的節(jié)日文化資料，讓學(xué)生試著運(yùn)用自己的方法整理，并在課堂上和其他同學(xué)溝通互動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)生依照自身喜好收集內(nèi)容，有效達(dá)成了依托自主學(xué)習(xí)了解節(jié)日傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，也在同學(xué)間的溝通互動(dòng)當(dāng)中鞏固了學(xué)習(xí)成果，這無(wú)疑可以讓學(xué)生建立跨文化意識(shí)并收獲更高的文化自信。教師應(yīng)該正確理解文化自信的核心內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生自主能力，幫助學(xué)生在自主探究當(dāng)中多角度感知文化魅力，在加深中國(guó)傳統(tǒng)文化理解的過(guò)程中培養(yǎng)文化自信，在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)之下高效率學(xué)習(xí)。（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是非常單一的。正是有這種問(wèn)題的存在，學(xué)生常常在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)厭倦抵觸的不良情緒，給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)留下了隱患，也增加了教師的教學(xué)指導(dǎo)難度。這種局面如果不進(jìn)行改善，會(huì)給學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)與文化自信的建立，帶來(lái)諸多不良影響。所以，應(yīng)該在英語(yǔ)跨文化教學(xué)當(dāng)中探究運(yùn)用新穎性和多元化的教學(xué)方法，給學(xué)生提供一個(gè)輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提升文化修養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)，降低文化意識(shí)培養(yǎng)難度。例如，在教學(xué)《Helpingourparents》時(shí)，教師可以把教材內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，組織開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中對(duì)我國(guó)尊老愛(ài)幼、孝順父母的優(yōu)良傳統(tǒng)進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。教師要求學(xué)生回到家中之后，記下父母經(jīng)常做的家務(wù)勞動(dòng)，幫助父母做力所能及的事，并在勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)束之后，歸納自己的心得體會(huì)。到了課堂反饋階段，教師可利用抽問(wèn)或者是小組互動(dòng)的方式，讓學(xué)生交流自己所做的家務(wù)勞動(dòng)，以及從中獲得的心得體會(huì)。如Ihelpmyparentswashclothesathome.Iusedtothinkthatwashingclotheswasaverysimplething，butbecauseIreallyparticipatedinwashingclothes，Ithoughtitwasveryhard.Iwillhelpmyparentstodomorehouseworkandlightentheirburdeninthefuture.這種實(shí)踐教育活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還可以讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成感恩父母和尊老愛(ài)幼的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德進(jìn)行深度了解。再如，在教學(xué)《Ourschoolsubjects》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)收集學(xué)習(xí)資料，對(duì)照外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，分析外國(guó)學(xué)生所學(xué)課程和我國(guó)所設(shè)課程的差異，并在收集資料的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行整理歸納，在對(duì)比中感知中外文化差別和中外教育內(nèi)容的差異。這種實(shí)踐教育活動(dòng)和過(guò)去教師的照本宣科相比，更能吸引學(xué)生注意力，能夠讓學(xué)生在參與實(shí)踐和課后交流分享的過(guò)程中暢談自己的想法以及收獲，豐富自己文化學(xué)習(xí)的成果。英語(yǔ)教師在其中需要特別注意，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分感知博大精深的中華文化，傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生建立文化自信，并成為大家成長(zhǎng)道路上的榜樣。（四）營(yíng)造教學(xué)情境，感知英語(yǔ)文化在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師需要解決的一個(gè)主要困難就是英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)言交流表達(dá)的方式，但是不能將其應(yīng)用到正確的場(chǎng)合，從而容易出現(xiàn)交流誤解的情況，也不利于學(xué)生的跨文化交流。想要解決這樣的問(wèn)題，非?；A(chǔ)和重要的方面，就是運(yùn)用情境教學(xué)法，在教學(xué)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生感悟和理解英語(yǔ)文化打下基礎(chǔ)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)往往會(huì)涉及文字、圖片、音視頻等各種媒介材料的使用，這些媒介材料可以激活學(xué)生的各個(gè)感官，并在各感官參與過(guò)程當(dāng)中構(gòu)筑形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法在引領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)文化的過(guò)程中，逐步建立良好的文化自信，形成跨文化交流主動(dòng)性。例如，教學(xué)《Whattimeisit》，這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解世界各地不同時(shí)間點(diǎn)，這種情況的出現(xiàn)和時(shí)差有關(guān)，因?yàn)闀r(shí)間的不同造成了不同地區(qū)人們生活習(xí)慣與作息的差別。教師可依照世界地圖中各個(gè)國(guó)家位置，在班中選擇對(duì)應(yīng)位置的學(xué)生模擬通話(huà)，重點(diǎn)圍繞“whattimeisit”進(jìn)行探討。比方說(shuō)選取四名學(xué)生分別代表中國(guó)北京、英國(guó)倫敦、美國(guó)紐約、澳大利亞悉尼這四個(gè)地方的人，這幾個(gè)人要進(jìn)行國(guó)際網(wǎng)絡(luò)通話(huà)，其中一人問(wèn)出問(wèn)題：whattimeisit?另外幾個(gè)人則要分別回答時(shí)間，并且說(shuō)