小學(xué)生口算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及其培養(yǎng)

良好的口算能力可以幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生花費更短的時間獲取正確答案，不用筆和計算工具就能夠直接獲得算數(shù)答案的計算方法。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，通常將口算劃分為如下三種類型：基本口算、一般口算、特殊口算。小學(xué)口算教學(xué)的主要內(nèi)容為基本口算，其教學(xué)要求相對較低，要求學(xué)生能夠熟練認(rèn)識和掌握口算?？谒闶怯嬎愕闹匾椒?，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生的未來學(xué)習(xí)情況。所以，在此種情況下，如何切實有效地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口算能力成為教師需要重點解決的問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏結(jié)合對小學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和信息分析，對于口算教學(xué)保持有充足積極性和熱情的學(xué)生占比僅僅有60%左右；積極性一般，僅僅是為應(yīng)付教師所設(shè)置的家庭作業(yè)的學(xué)生占比有30%左右；積極性嚴(yán)重缺乏，對于口算學(xué)習(xí)的熱情不足，甚至存在對口算學(xué)習(xí)的抵觸感和厭惡感的學(xué)生占據(jù)全體學(xué)生的10%左右。而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平常也并沒有針對性地完成對學(xué)生的口算訓(xùn)練，只是按部就班地完成教學(xué)工作，這就更加導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重缺乏，長此以往，勢必會導(dǎo)致口算教學(xué)活動的深度開展受到限制和影響［1］。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性由于學(xué)生在進入到小學(xué)階段以前所接受的學(xué)前教育存在著差異性，加之學(xué)生自己的理解能力和家庭教育模式存在差異性，使得學(xué)生在掌握口算知識時就存在著顯著的差異性。但是，許多教師在開展口算教學(xué)活動的時候并沒有充分關(guān)注學(xué)生群體接受能力和練習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致所有學(xué)生都只能接觸相同的口算知識，彼此間無法獲得深入且具體的成長和發(fā)展。部分口算能力相對較強的學(xué)生即便是完成作業(yè)也沒有辦法接受更為深入的學(xué)習(xí)，而能力相對較差的學(xué)生則恰恰相反，有時甚至是無法完成口算作業(yè)，導(dǎo)致出現(xiàn)拖延作業(yè)的問題。（三）口算練習(xí)方法不夠恰當(dāng)由于很多數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中都極為重視筆算技能的重要性，這就使學(xué)生在進行口算練習(xí)的時候也會不自覺地使用紙、筆進行演算，這會導(dǎo)致學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識的時候消耗更多的精力，在解決計算問題的時候也會將其復(fù)雜化處理。同時，這種筆算的方式也會導(dǎo)致學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識的時候缺乏足夠的思維靈活性，學(xué)生在進行口算的時候會遇到諸多的問題，不利于學(xué)生提升自身的口算能力［2］。不僅如此，由于教師在進行口算教學(xué)工作的時候，通常情況下會使用較為傳統(tǒng)的口算練習(xí)方式，如使用練習(xí)題或者是小卡片的方式，這樣的方式也會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的疲勞感，讓學(xué)生逐漸失去研究相關(guān)知識的興趣，學(xué)生的口算能力并不能夠借此機會獲得提升。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略（一）科學(xué)轉(zhuǎn)化教育觀念教師是教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，在教育活動當(dāng)中扮演著主導(dǎo)者的角色，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。思想觀念的轉(zhuǎn)化和改進是行動實踐強有力的保證以及前提支撐。數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)化自己的思想觀念，精準(zhǔn)的定位并轉(zhuǎn)變自己的心理角色，這對于促進學(xué)生口算能力的提升意義非凡。數(shù)學(xué)是極具趣味性的學(xué)科項目，核心目標(biāo)是促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同步發(fā)展，應(yīng)該將口算教學(xué)的科學(xué)性和思想性進行有效整合，這兩種特征的整合可以成為教學(xué)工作的落腳點和出發(fā)點，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多個角度開展教育工作。首先，積極有效地進行講解學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。教師應(yīng)該全面且具體地認(rèn)識和理解口算教學(xué)，特別是需要注重對算法和算理的滲透應(yīng)用。其中的算理所代指的是學(xué)生在進行口算的時候，必須要遵從的運算規(guī)則和運算方法，從而保障整個計算活動的合理性和最終結(jié)果的準(zhǔn)確性。算法則主要著眼于對計算方法、計算技巧的掌握與內(nèi)化，從而促進學(xué)生口算速度和質(zhì)量的提高［3］；其次，教師需要積極地轉(zhuǎn)化自己的角色定位，擺脫傳統(tǒng)教育工作當(dāng)中“高高在上”的形象，和學(xué)生亦師亦友交流，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重營造開放和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生群體的良性交互溝通；最后，教師應(yīng)該盡可能多地閱覽心理學(xué)、社會認(rèn)知學(xué)等多方面的知識內(nèi)容，明確學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知情況，高效率地完成口算教學(xué)的預(yù)熱工作。例如，許多學(xué)生對直觀教學(xué)法感興趣，所以教師在開展口算教學(xué)工作的時候，可以從簡單到復(fù)雜逐步開展口算教學(xué)實踐工作，深化學(xué)生的意象運算認(rèn)識，進而推動學(xué)生的抽象化思維向具象化思維的轉(zhuǎn)變。（二）充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)優(yōu)勢現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠(yuǎn)發(fā)展已經(jīng)成為教師成長的必要支撐，所以教師有必要重點展現(xiàn)出多媒體工具的優(yōu)勢，為學(xué)生打造更具開放性和色彩性的多維度口算課堂。結(jié)合現(xiàn)階段的實際情況，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在社會生產(chǎn)和生活的多種領(lǐng)域，給人們的日常生活帶來了諸多便捷性。切實有效地展現(xiàn)多媒體教育的優(yōu)勢，促進其和小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的相互整合，將會收獲極為良好的教育效果和教學(xué)成效，已經(jīng)受到越來越多的教育工作者的重視和認(rèn)可?？谒阏n堂教學(xué)，因為基本內(nèi)容枯燥乏味，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生群體注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣明顯不足。鑒于此，教師有必要積極地應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開放化的生活情境。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造情景交融的多維度教育環(huán)境，以此來最為有效地吸引學(xué)生群體的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧和思維，保證學(xué)生能夠進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］。例如，在為學(xué)生講解《加減混合運算》時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生展現(xiàn)出和“超市購物”相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生可以身臨其境地感受和領(lǐng)悟口算教學(xué)的實際意義和價值，同時也能夠形成更為充足的探索欲望。教師可以在PPT課件中為學(xué)生設(shè)計口算題目，通過課件進行靈活有效的呈現(xiàn)，促進學(xué)生良好反應(yīng)能力的形成。學(xué)生可以跟隨教師的思維逐漸前進，和教師進行互動提問式口算練習(xí)。在教師科學(xué)合理的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生將會逐漸形成口算的自我效能感，同時也會形成對口算練習(xí)的濃厚積極性和熱情，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也將會因此而獲得顯著提升。（三）學(xué)習(xí)口算技巧，牢記法則口算技巧是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)口算的方法?？谒惴▌t是學(xué)生學(xué)好口算知識的前提支撐。學(xué)生如果想要口算更加準(zhǔn)確，那么就要從口算技巧和口算法則這兩方面共同著手，增強學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。教師在開展口算教學(xué)工作的時候，選擇的教學(xué)例題必須要具備充足的典型性和象征性，要有充足的代表性意義，深化學(xué)生的理解和意義，幫助學(xué)生更為迅速地掌握和理解口算技巧與口算法則［5］。教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)加法口算，例如，21＋8＋19＝，在此種計算當(dāng)中，21＋19＝40，正好能夠完成湊十的操作，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生，在多步加法計算當(dāng)中，口算的時候可以先行完成湊十工作，計算速度更快并且結(jié)果也更為準(zhǔn)確。教師可以多出類似的口算練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生口算此類計算式子的能力。在減法當(dāng)中，例如，81－28－2＝？，此類習(xí)題也有相應(yīng)的口算技巧，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)28＋2＝30，湊整了以后自然可以有效明確最終結(jié)果。而在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法計算的時候，如在4×6×5×10＝？當(dāng)中，如果從左向右計算的話，口算相對耗費時間，所以可以應(yīng)用相應(yīng)技巧，先行完成對4×5或者6×5的計算，而后就可以快速計算出最終結(jié)果。教師多準(zhǔn)備此類技巧性較強的練習(xí)題，可以切實有效地提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力以及實踐能力，促進學(xué)生口算水平的提高。（四）強化口算運用訓(xùn)練小學(xué)生口算能力的提高能夠充分促進學(xué)生的智力成長和發(fā)展。口算足夠精準(zhǔn)并且計算耗時較短是學(xué)生智力水平高的充足體現(xiàn)，同時也是促進學(xué)生智力提高的重要方法。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生群體的口算訓(xùn)練，專門制定培養(yǎng)學(xué)生口算能力的教育規(guī)劃和教學(xué)計劃［6］。口算訓(xùn)練絕非是一蹴而就的，而是需要持之以恒的堅持。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的監(jiān)督，尤其關(guān)注學(xué)生的口算練習(xí)情況，在此處需要重點關(guān)注的是，口算練習(xí)題不在乎多，而是需要足夠精，典型的口算習(xí)題更能促進學(xué)生的口算技巧的形成。例如，教師在為學(xué)生講解《兩位數(shù)乘一位數(shù)》口算知識的過程中，口算33×7，教師可以為學(xué)生提供更多的啟示和引導(dǎo)，嘗試著將算式當(dāng)中的33分解成30＋3，而后口算30×7＋3×7＝231。教師所開展的針對學(xué)生群體的口算練習(xí)活動絕不能一概而論，更不能直接結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計目標(biāo)并不明確的訓(xùn)練活動，而是需要充分貼合學(xué)生群體的實際掌握情況和認(rèn)知情況，提供具有充足針對性的教育訓(xùn)練。例如，在面對低年級學(xué)生的時候，需要更多地訓(xùn)練學(xué)生對于《100以內(nèi)的加減法》的認(rèn)識和理解，監(jiān)督并要求學(xué)生熟練地背誦九九乘法表，同時充分結(jié)合乘法表內(nèi)容開展簡單口算。而對于高年級的學(xué)生來講，口算訓(xùn)練的技巧性元素應(yīng)該更多。例如，對于學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)口算錯誤的題型，教師要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，避免學(xué)生今后遇到類似的題目的時候仍然出現(xiàn)錯誤；對于容易混淆的口算題目則是應(yīng)該增加訓(xùn)練數(shù)量。以此為基礎(chǔ)逐步深化學(xué)生的口算能力，為學(xué)生的良好學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定下堅實的基礎(chǔ)。（五）推動合作學(xué)習(xí)，激發(fā)主觀能動性合作教學(xué)模式的開展和應(yīng)用是寓教于樂理念的直接呈現(xiàn)和集中體現(xiàn)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究看，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，普遍表現(xiàn)出較為強烈的參與活動的積極性和熱情。思維活躍性對于學(xué)生口算能力的提升而言，更是極具理論意義和現(xiàn)實作用。所以，教師在實際教育的過程中，不僅要著重彰顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，而且還需要著力推動學(xué)生群體的良性合作交流，以此提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。例如，在口算習(xí)題“13－7”當(dāng)中，教師可以按照學(xué)生的平均能力將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，不再簡單地沿用傳統(tǒng)的口算教學(xué)方法，而是鼓勵學(xué)生充分利用團隊力量，進行深刻且具體的獨立思考，探索和尋找多種口算方法，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識。例如，①一個一個逐次減，也就是先減1，再減2，再減3……最后減8；②先用10－7，在完成計算以后，再用結(jié)果3＋3；③先用13－3，再用結(jié)果減4等。各個小組展開火熱的討論和交流，大膽地說出自己的看法和觀點，而教師則根據(jù)團隊的表現(xiàn)情況提供教學(xué)評價，以此來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的情況。在此種高效的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以形成對口算知識的深刻認(rèn)識，有效地掌握并且明確快速運算的口算方法，從