小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用策略

一、對(duì)創(chuàng)客教育理念的意義和發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解在理解創(chuàng)客教育理念時(shí)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行。具體來說，一是創(chuàng)客教育理念注重知識(shí)與技能的融合，主要是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)所含知識(shí)與技能的融合；二是創(chuàng)客教育具有別具一格的教育理念，即遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意和探究體驗(yàn)這三大教育理念，所以能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力；三是創(chuàng)客教育的目標(biāo)非常明確，要求始終堅(jiān)持以實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，培育更多的創(chuàng)新型人才?；谶@三點(diǎn)，創(chuàng)客教育是當(dāng)前一種新型且先進(jìn)的教育模式。從創(chuàng)客教育理念的意義這一方面來說，最關(guān)鍵的便是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和創(chuàng)造能力。之所以可以取得如此好的成效，原因在于創(chuàng)客教育的方式多樣化，具有良好的教育空間，同時(shí)教育資源相對(duì)信息化，學(xué)生可以參與到多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中［2］。更關(guān)鍵的一點(diǎn)，創(chuàng)客教育的內(nèi)容較為貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，這非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。若是長時(shí)間在數(shù)學(xué)課堂中使用創(chuàng)客教育理念，可以幫助學(xué)生更好地分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從創(chuàng)客教育理念的發(fā)展特點(diǎn)這方面來說，創(chuàng)客教育理念直接體現(xiàn)著當(dāng)前和未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。具體來說，創(chuàng)客教育理念的發(fā)展特點(diǎn)集中體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；二是可以更新培養(yǎng)目標(biāo)；三是整合課程內(nèi)容；四是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；五是重塑師生關(guān)系。例如，在開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道這一方面，創(chuàng)客教育可構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，能打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在此過程中，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并發(fā)展創(chuàng)造性思維與能力［3］。再以整合課程內(nèi)容為例，在應(yīng)用創(chuàng)客教育理念的過程中，教師可以將數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)這些學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維。二、創(chuàng)客教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略（一）優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)策略預(yù)習(xí)也被稱為課堂前置性學(xué)習(xí)，歸屬于課堂教學(xué)，一個(gè)完整的課堂教學(xué)必須有課前預(yù)習(xí)。按照創(chuàng)客教育理念的要求，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造更多可以讓學(xué)生獨(dú)立思考和自主研習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以從兩個(gè)方面加以優(yōu)化，一是引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用課本整合研習(xí)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取與整合知識(shí)。1．巧用課本整合研習(xí)在課前預(yù)習(xí)階段，必須始終立足于教材內(nèi)容和要求，圍繞著課文設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)客教育理念下，為幫助學(xué)生巧用課本整合研習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)他們正確使用“四步”預(yù)習(xí)方式，即讀課本、找聯(lián)結(jié)點(diǎn)、研習(xí)異同、嘗試做題。在讀課本這一步，學(xué)生要認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本，學(xué)習(xí)和挖掘課本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課本內(nèi)容有全面的掌握。具體來說，數(shù)學(xué)課本是用來讀的，必須引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課本的閱讀中，逐步養(yǎng)成高效閱讀課本的習(xí)慣和能力。在讀課本的過程中，學(xué)生能對(duì)重點(diǎn)詞句有較深刻的理解，尤其是對(duì)一些概念定理、公式、法則可以有初步的理解和掌握，為課堂上的高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在找聯(lián)結(jié)點(diǎn)這一步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生出新的內(nèi)容，建構(gòu)更完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。以新人教版三年級(jí)上冊(cè)《乘法的估算》這一節(jié)教學(xué)為例，在編排上有很強(qiáng)的考究，即安排在“四舍五入”這一知識(shí)點(diǎn)之后。所以，學(xué)生在預(yù)習(xí)《乘法的估算》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以基于“四舍五入”這一知識(shí)點(diǎn)，建立起新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀課本時(shí)可以從三方面展開：一是知內(nèi)容，即要學(xué)習(xí)和掌握什么知識(shí)；二是找聯(lián)系，找到《乘法的估算》這一節(jié)知識(shí)與“四舍五入”這一知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；三是找異同，在此過程中促使知識(shí)生發(fā)，達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果。在研習(xí)異同這一步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好教材，參與到自主研習(xí)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成研習(xí)異同這一步的任務(wù)時(shí)，要努力與找聯(lián)結(jié)點(diǎn)這一步學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，在建構(gòu)完善知識(shí)體系的基礎(chǔ)上尋找知識(shí)之間的異同［4］。應(yīng)該說，學(xué)生參與這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以身處于一個(gè)“研究”的學(xué)習(xí)氛圍中，長時(shí)間的“研究”性學(xué)習(xí)，可以幫助他們培養(yǎng)多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，例如可以提升問題分析能力，數(shù)學(xué)思維亦可得到鍛煉。當(dāng)學(xué)生順利完成課本的預(yù)習(xí)任務(wù)后，已經(jīng)基本上掌握了知識(shí)點(diǎn)，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試做題。在嘗試做題這一步，可以不做硬性規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生做自己喜歡的習(xí)題，可以做“練一練”“章節(jié)練習(xí)題”，也可以做一些拓展題?？傊?，要通過做題檢測自己的課前預(yù)習(xí)成效。這樣的預(yù)習(xí)思路是符合創(chuàng)客教育理念的，在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，盡快讓他們參與到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，可借此培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。2．主動(dòng)獲取與整合知識(shí)在課前預(yù)習(xí)階段，除了讓學(xué)生立足于課本，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們開放學(xué)習(xí)視野，借助多種手段獲取和整合知識(shí)，甚至制造出自己的“產(chǎn)品”。具體來說，在學(xué)生主動(dòng)獲取與整合知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該幫助他們實(shí)現(xiàn)“四個(gè)走”，即走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走進(jìn)生活、走進(jìn)活動(dòng)、走進(jìn)智造。在走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)這一方面，在信息時(shí)代，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源更好地學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)的廣度與深度。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)新人教版四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)圖形的學(xué)問》時(shí)，可以自己在手機(jī)或電腦上下載《小鼴鼠的故事》的視頻，此時(shí)可以較直觀且深刻地理解“排列組合問題”的相關(guān)知識(shí)。在走進(jìn)生活這一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將教材知識(shí)與生活聯(lián)系起來［5］。例如，在新人教版六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以在家中創(chuàng)設(shè)生活情境，與爸爸媽媽溝通交流，說一說銀行儲(chǔ)蓄的利率和所獲得的利息。通過將教材知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生可以感覺到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問題中的重要性。在走進(jìn)活動(dòng)這一方面，預(yù)習(xí)階段也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到一些實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)方法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)和能力。在走進(jìn)智造這一方面，若學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)編寫一些練習(xí)題，在課堂教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生互相分享和練習(xí)，交換完成所編寫的練習(xí)題。除此之外，在教學(xué)《幾何與圖形》這一模塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師還可以要求學(xué)生制作模型。例如，三角形、平行四邊形，甚至是正方體和長方體，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)的重要地位是毋庸置疑的，教師必須深刻解讀創(chuàng)客教育理念，以此不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，既要確保學(xué)生可以全身心、全程參與到課堂學(xué)習(xí)中，也要保證課堂教學(xué)質(zhì)量?？偟膩碚f，在創(chuàng)客教育理念下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)從三個(gè)方面著手，一是導(dǎo)入學(xué)習(xí)，二是巧設(shè)問題，三是課堂訓(xùn)練。1．導(dǎo)入學(xué)習(xí)在課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)階段，必須實(shí)現(xiàn)三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，即檢查促進(jìn)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問題。在檢查促進(jìn)這一方面，教師要掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，確認(rèn)他們是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，是否在預(yù)習(xí)過程中遇到難題。對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題，教師可以選擇有代表性的在課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和解決。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)這一方面，教師要確保學(xué)生知道“這節(jié)課我要知道什么？需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)？應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)？”，以避免學(xué)生在課堂上做“閑人”。在提出問題這一方面，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)嘗試做練習(xí)題，所以已經(jīng)基本上知道自己學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)過程中存在的問題，這些問題均可以直觀反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并可以幫助他們生成新的知識(shí)點(diǎn)。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的問題，將所提出的問題與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生解疑答惑。2．巧設(shè)問題課堂教學(xué)若是沒有矛盾點(diǎn)和問題，則整個(gè)教學(xué)會(huì)顯得“無病呻吟”，課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必因此受到影響。為此，教師要在課堂上設(shè)計(jì)問題，必要時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，借助具體的問題吸引學(xué)生全程參與到課堂學(xué)習(xí)中。在巧設(shè)問題時(shí)，可以分為一般問題和深度問題，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。例如，在新人教版三年級(jí)下冊(cè)《方向與位置》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“我們常說的‘上北下南左西右東’是對(duì)圖紙的規(guī)定，在生活中應(yīng)該怎樣去正確辨識(shí)方向和位置？”這一個(gè)問題契合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)與探究的興趣，能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。再例如進(jìn)行新人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以循循善誘，讓學(xué)生在課堂上提出一些有趣的問題。學(xué)生可以提這樣的問題：“在寫一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，為什么要先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母和分子呢？為什么不采取從上至下的順序，這樣不是更為方便嗎？”可以說，這一問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，思維火花可以因此被點(diǎn)燃，圍繞這一問題，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)可以更具針對(duì)性。除此之外，在課堂上設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要圍繞著學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，促使課堂問題可以聯(lián)系學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作探究，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3．課堂訓(xùn)練在新課程改革和“雙減”政策下，教師要更加注重課堂訓(xùn)練，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生高效鞏固知識(shí)點(diǎn)，減輕他們課后學(xué)習(xí)的壓力，避免布置過多的作業(yè)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要全面評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)于已經(jīng)掌握和鞏固的知識(shí)點(diǎn)就沒有太多必要再進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，或者不應(yīng)該單純地進(jìn)行訓(xùn)練，而是應(yīng)該將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，糅雜在同一道訓(xùn)練題中，以此幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，在綜合性訓(xùn)練中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)［6］。為了讓課堂訓(xùn)練可以變得“活起來”和“動(dòng)起來”，教師可以在課堂上使用合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同訓(xùn)練，在自主思考和合作探究中高效解決問題。另外，教師可以在課堂上營造良性競爭的氛圍，讓學(xué)生圍繞著某一道題目競爭訓(xùn)練，看哪一個(gè)小組可以在最短的時(shí)間內(nèi)確立解題思路進(jìn)行解題，同時(shí)準(zhǔn)確率最高。為貫徹創(chuàng)客教育理念中的“敢于創(chuàng)新”這一要求，教師可以在課堂訓(xùn)練過程中應(yīng)用陶行知先生的“創(chuàng)造教育”和“六大解放”這兩大教育思想，解放學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時(shí)間和空