小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，需要教師對學(xué)生的閱讀過程展開針對性的指導(dǎo)，設(shè)計更多行之有效的閱讀教學(xué)方法，從整體上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的語言積累還相對有限，如果讓學(xué)生自主完成有一定難度的閱讀任務(wù)，這對學(xué)生的學(xué)科能力提出了較高要求。教師要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言能力，設(shè)計合理的閱讀教學(xué)活動形式。除了要讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)閱讀材料外，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸與拓展，讓學(xué)生有機會接觸到更加多樣化的閱讀材料，豐富學(xué)生的語言積累，總結(jié)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和技巧。這些都會有助于學(xué)生閱讀能力的提升，能夠讓學(xué)生閱讀的效率更高，并且會讓學(xué)生逐漸體驗到閱讀的樂趣。一、豐富閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方式（一）訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨立完成一篇文章的閱讀，具有一定的難度，這正是需要教師關(guān)注的問題。同時，不斷發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，也應(yīng)當(dāng)成為英語課堂的訓(xùn)練要點。教師要讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自主閱讀的方式，透過合理的教學(xué)設(shè)計以及循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握自主閱讀的方法，能夠從簡單的閱讀任務(wù)出發(fā)，逐漸達(dá)成自主閱讀的目標(biāo)。教師首先可以在課內(nèi)文本的教學(xué)時讓學(xué)生有自主閱讀的空間，如果閱讀一篇完整的文章有難度，則可以先讓學(xué)生從獨立閱讀一個段落開始。只有多展開相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀感受力才會更強，對各種閱讀方法和技巧的積累也會增多。待學(xué)生的閱讀能力有了一些進(jìn)步后，教師再來提升教學(xué)要求，讓學(xué)生自主完成難度更大的文本的閱讀，乃至接觸一些課外讀物。透過這種由淺入深的教學(xué)訓(xùn)練過程，才能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自主閱讀的要求，并且有效鍛煉綜合閱讀素養(yǎng)［1］。以小學(xué)英語Unit5《Signs》這一單元的教學(xué)為例。本單元的內(nèi)容實用性較強，給學(xué)生介紹了生活中各種常見的標(biāo)識。教師首先要讓學(xué)生掃清單詞的障礙，然后自主完成文本的閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。如果學(xué)生能夠較好地完成這一閱讀任務(wù)，教師還可以提升難度。例如，可以布置學(xué)生閱讀一段手工制作說明，然后按要求制作一些手工作品。在遇到閱讀障礙時可讓學(xué)生查閱工具書來解決問題。發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，這需要經(jīng)歷一個不斷積累的過程，每學(xué)一個新的語篇，教師就可以結(jié)合問題，給學(xué)生獨立閱讀、找尋關(guān)鍵信息的時間，培養(yǎng)他們獨立閱讀與思考的習(xí)慣。只有多給學(xué)生提供這種訓(xùn)練的機會，學(xué)生自主閱讀的能力才會更強，閱讀教學(xué)的訓(xùn)練效果才能充分體現(xiàn)出來。（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享英語課堂上教師不僅要發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，也要鼓勵學(xué)生之間有充分的交流分享，讓學(xué)生一同討論閱讀問題，加深學(xué)生的閱讀感受。組織學(xué)生展開良好的閱讀交互討論，這是一種很好的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生之間可以彼此分享近期自己讀到的有趣的故事，推薦優(yōu)質(zhì)的課外書目，這對拓寬學(xué)生的閱讀視野很有幫助。大家也可以一同討論閱讀中碰到的問題，例如，在文本的理解上出現(xiàn)障礙，或者學(xué)生對同一閱讀素材存在理解分歧時，都可以基于良好的交互討論來建立共識，以這樣的方式解答學(xué)生各自存有的疑問，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有更充分的理解。學(xué)生之間良好的交流分享還能夠建立學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀活動中獲得更多語言能力的提升。分享閱讀模式可以是一群學(xué)生同時讀同一本故事書，共同分享其中的樂趣，也可以是同學(xué)合作或師生合作，創(chuàng)編一些小故事來交換閱讀，從而讓學(xué)生體驗到合作與分享的幸福感?？紤]到小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，需要注意的是用于分享閱讀的故事最好具備篇幅短小、趣味性強、圖文并茂、可預(yù)測性強、簡單易懂等特征，這樣的文本更適合學(xué)生閱讀，也能夠起到更好的訓(xùn)練效果。例如，在學(xué)習(xí)完Unit1《Theking’snewclothes》這一單元的故事內(nèi)容后，學(xué)生對于這個輕松有趣的童話故事留下了很深刻的印象。這時，教師可以參照這個故事，給學(xué)生推薦一些其他的繪本讀物，并且鼓勵學(xué)生讀完之后在小組內(nèi)做交互分享，分別談?wù)勛约鹤x后的感受，也可以交流自己閱讀中碰到的問題。這樣的活動過程可以讓學(xué)生閱讀的興趣更加濃厚，并且能夠為學(xué)生的自主閱讀提供很好的輔助，極大地提升學(xué)生的閱讀能力。（三）利用有聲閱讀提升閱讀趣味性小學(xué)英語課堂上，教師經(jīng)常會給學(xué)生設(shè)置文章朗讀的任務(wù)。朗讀文本能夠讓學(xué)生和語言文字有更直接的接觸，尤其是對于一些新的單詞、詞組內(nèi)容，組織學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，能夠更快地在學(xué)生頭腦中就語言點建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以提升學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師也可以鼓勵學(xué)生多將文本內(nèi)容朗讀出來，利用有聲閱讀來增加閱讀趣味性，提升閱讀活動的訓(xùn)練效果。隨著當(dāng)前各種教學(xué)輔助工具的出現(xiàn)，教師可以利用信息技術(shù)來輔助有聲朗讀的展開。例如，教師可以布置學(xué)生將所學(xué)課文進(jìn)行朗讀并錄音，或在“趣配音”之類的APP中進(jìn)行課文配音，并以此作為家庭作業(yè)上傳到班級群，這樣學(xué)生既可以聽到自己的聲音，還能聽到同學(xué)的聲音，感覺很是新穎，參與的積極性很高。教師再選出讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚并在全班播放，以此鼓勵更多的學(xué)生積極參與。以Unit1《Cinderella》這一單元的故事教學(xué)為例，關(guān)于灰姑娘的故事學(xué)生都聽過，許多學(xué)生都對這個童話故事留下了深刻印象。英語課堂上學(xué)完這個故事后，不少學(xué)生都覺得意猶未盡。此時，教師可以給學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將這個故事富有感情地朗讀出來，將音頻內(nèi)容上傳到班級群內(nèi)。學(xué)生在朗讀時能夠更充分進(jìn)入到故事情境中，會對于故事內(nèi)容產(chǎn)生更深入的體驗，同時，可以加深學(xué)生對文章中核心語言點的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到很好的教學(xué)強化效果。二、加強閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)（一）基于范讀感知文本大意想要進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師還需要在閱讀方法上加強指導(dǎo)，這是很重要的一點。小學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)有限，不僅語言積累不夠豐富，掌握的閱讀方法和閱讀技能也較少，這是造成學(xué)生閱讀時會存在各種阻礙的主要原因。教師要在不斷豐富學(xué)生的閱讀，推動學(xué)生積累更多語言素材的同時，也在閱讀方法上做一些針對性的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)文本，從閱讀內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生傳授具體的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀的效率更高，解決學(xué)生閱讀中的各種障礙。這對學(xué)生閱讀感受力的提升會很有幫助，能夠讓閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)很好地實現(xiàn)［2］。有很多需要學(xué)生掌握的閱讀方法，教師可以在平時的閱讀課堂上逐漸對學(xué)生展開指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀方法的積累慢慢豐富起來。首先，進(jìn)入中高年級后，學(xué)生接觸到的閱讀范本會越來越復(fù)雜，尤其是對于篇幅較長的讀物，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生泛讀的習(xí)慣。每當(dāng)學(xué)生初次接觸一篇課文時，可先讓學(xué)生在規(guī)定時間之內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生試著像掃描機一樣用較短的時間將文章瀏覽一遍，從而對文章內(nèi)容做整體感知。教師也可以整理問題幫助學(xué)生感知文本概要，之后慢慢放手培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題來進(jìn)行討論，從而提取關(guān)鍵信息，整體把握文章主題和情感。例如，在學(xué)習(xí)Unit2《Anewstudent》這一單元的閱讀文章時，教師就可以讓學(xué)生首先基于范讀快速瀏覽文章，獲取文章的整體大意，了解整篇文章講述了一個怎樣的故事。教師給學(xué)生提出明確的閱讀要求，隨后規(guī)定閱讀時間，讓學(xué)生有一定的緊迫感，以提升學(xué)生的閱讀速度。讀完后可以讓學(xué)生分別談一談自己的理解，透過學(xué)生閱讀感受的交互分享，進(jìn)一步幫助學(xué)生整理閱讀思路。這樣的訓(xùn)練方式對提升學(xué)生的閱讀速率，鍛煉學(xué)生的閱讀能力都很有幫助，并且能夠為后續(xù)的文本研讀和文章分析奠定基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀文化氛圍作為一門語言的學(xué)習(xí)，除了要加強學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多閱讀方法和技能外，豐富學(xué)生對語言背后文化要素的理解認(rèn)識也很重要，這是學(xué)生語言能力的重要構(gòu)成。教師在課堂上開展閱讀教學(xué)時，要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀文化氛圍，讓學(xué)生能夠置身于更好的學(xué)習(xí)情境中，加深學(xué)生對跨文化的理解與感受。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠為閱讀過程提供有效輔助，也可以給學(xué)生理解文章提供良好的參照。隨著學(xué)生文化感受力的增強，以及關(guān)于跨文化的知識積累越來越豐富，又會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要加強閱讀教學(xué)中跨文化知識的滲透，這能夠讓閱讀訓(xùn)練取得更好的效果。以Unit1《Goldilocksandthethreebears》的教學(xué)為例，在教學(xué)本單元的Culturetime中西方的飲食文化差異時，教師可以事先找到一段和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，以更直觀的方式給學(xué)生傳遞這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的文化信息。這段視頻內(nèi)容圖文并茂，并以一首好聽的英文歌曲貫穿始終，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中便對中西方飲食文化的差異有了一定的了解。透過觀察學(xué)生的反應(yīng)可以看到，大家觀看視頻的興趣極為濃厚，對于這些內(nèi)容有強烈的好奇心和求知欲。教師要豐富閱讀教學(xué)中對跨文化知識的講解，這能夠拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，對學(xué)生閱讀感受力和語言能力的提升起到很大的幫助作用。（三）結(jié)合閱讀文章展開情景再現(xiàn)在閱讀課堂上，教師可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀文章展開情景再現(xiàn)的活動。這種活動形式能夠提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，并且可以鍛煉學(xué)生的多種學(xué)科能力。對于那些貼近日常生活，并且有一定故事情節(jié)的閱讀范本，教師可以在學(xué)習(xí)完文章后組織學(xué)生展開相應(yīng)的情景再現(xiàn)活動，讓學(xué)生以小組為單位，展開角色扮演。教師可以給學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓每個組員自主選定角色，隨之大家在小組內(nèi)進(jìn)行交互對話，熟練掌握對話內(nèi)容。最后，教師可以選擇一些表現(xiàn)突出的小組在臺上給大家展示，臺下的同學(xué)在觀看完后可以做相應(yīng)點評。這樣的活動過程為英語課堂注入了更多活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識得到了強化。教師可以多在英語課堂上基于閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)這種語言交互活動，這對于學(xué)生學(xué)科能力的不斷提升很有幫助。例如，在Unit8《Howareyou》一課的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，會用英語打電話，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。在學(xué)生完成課本文章的閱讀，并且對本單元重要的單詞、詞組及句型等語言點有了較好的掌握后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生分為三組，每一個小組選擇一個場景（1.YangLing和教師的相互打電話；2.YangLing和同學(xué)的相互打電話；3.YangLing和媽媽的相互打電話）。然后，小組成員自主進(jìn)行情景再現(xiàn)。大家在交互的過程中，可以參考課文內(nèi)容，對于學(xué)有余力的學(xué)生，也可以鼓勵大家根據(jù)這個主題自主編排對話，進(jìn)行語言交互的延伸與拓展。這樣的活動方式既是對課內(nèi)文章的一種復(fù)習(xí)鞏固，也能