小學英語閱讀教學優(yōu)化策略研究

優(yōu)化小學英語閱讀教學，需要教師對學生的閱讀過程展開針對性的指導，設計更多行之有效的閱讀教學方法，從整體上提升閱讀教學質量。小學生的語言積累還相對有限，如果讓學生自主完成有一定難度的閱讀任務，這對學生的學科能力提出了較高要求。教師要從學生的實際學情出發(fā)，根據學生現有的語言能力，設計合理的閱讀教學活動形式。除了要讓學生充分掌握課內閱讀材料外，教師也可以適當進行閱讀教學的延伸與拓展，讓學生有機會接觸到更加多樣化的閱讀材料，豐富學生的語言積累，總結學生的閱讀經驗和技巧。這些都會有助于學生閱讀能力的提升，能夠讓學生閱讀的效率更高，并且會讓學生逐漸體驗到閱讀的樂趣。一、豐富閱讀教學的訓練方式（一）訓練學生的自主閱讀能力小學生普遍缺乏自主學習能力，讓學生獨立完成一篇文章的閱讀，具有一定的難度，這正是需要教師關注的問題。同時，不斷發(fā)展學生的自主閱讀能力，也應當成為英語課堂的訓練要點。教師要讓學生逐漸適應自主閱讀的方式，透過合理的教學設計以及循序漸進的教學引導，讓學生逐漸掌握自主閱讀的方法，能夠從簡單的閱讀任務出發(fā)，逐漸達成自主閱讀的目標。教師首先可以在課內文本的教學時讓學生有自主閱讀的空間，如果閱讀一篇完整的文章有難度，則可以先讓學生從獨立閱讀一個段落開始。只有多展開相應的訓練，學生的閱讀感受力才會更強，對各種閱讀方法和技巧的積累也會增多。待學生的閱讀能力有了一些進步后，教師再來提升教學要求，讓學生自主完成難度更大的文本的閱讀，乃至接觸一些課外讀物。透過這種由淺入深的教學訓練過程，才能讓學生逐漸適應自主閱讀的要求，并且有效鍛煉綜合閱讀素養(yǎng)［1］。以小學英語Unit5《Signs》這一單元的教學為例。本單元的內容實用性較強，給學生介紹了生活中各種常見的標識。教師首先要讓學生掃清單詞的障礙，然后自主完成文本的閱讀，訓練學生的閱讀技能。如果學生能夠較好地完成這一閱讀任務，教師還可以提升難度。例如，可以布置學生閱讀一段手工制作說明，然后按要求制作一些手工作品。在遇到閱讀障礙時可讓學生查閱工具書來解決問題。發(fā)展學生的自主閱讀能力，這需要經歷一個不斷積累的過程，每學一個新的語篇，教師就可以結合問題，給學生獨立閱讀、找尋關鍵信息的時間，培養(yǎng)他們獨立閱讀與思考的習慣。只有多給學生提供這種訓練的機會，學生自主閱讀的能力才會更強，閱讀教學的訓練效果才能充分體現出來。（二）鼓勵學生進行閱讀交流與分享英語課堂上教師不僅要發(fā)展學生的自主閱讀能力，也要鼓勵學生之間有充分的交流分享，讓學生一同討論閱讀問題，加深學生的閱讀感受。組織學生展開良好的閱讀交互討論，這是一種很好的學習形式。學生之間可以彼此分享近期自己讀到的有趣的故事，推薦優(yōu)質的課外書目，這對拓寬學生的閱讀視野很有幫助。大家也可以一同討論閱讀中碰到的問題，例如，在文本的理解上出現障礙，或者學生對同一閱讀素材存在理解分歧時，都可以基于良好的交互討論來建立共識，以這樣的方式解答學生各自存有的疑問，讓學生能夠對閱讀材料有更充分的理解。學生之間良好的交流分享還能夠建立學生的閱讀興趣，讓學生從閱讀活動中獲得更多語言能力的提升。分享閱讀模式可以是一群學生同時讀同一本故事書，共同分享其中的樂趣，也可以是同學合作或師生合作，創(chuàng)編一些小故事來交換閱讀，從而讓學生體驗到合作與分享的幸福感?？紤]到小學生實際的學習情況，需要注意的是用于分享閱讀的故事最好具備篇幅短小、趣味性強、圖文并茂、可預測性強、簡單易懂等特征，這樣的文本更適合學生閱讀，也能夠起到更好的訓練效果。例如，在學習完Unit1《Theking’snewclothes》這一單元的故事內容后，學生對于這個輕松有趣的童話故事留下了很深刻的印象。這時，教師可以參照這個故事，給學生推薦一些其他的繪本讀物，并且鼓勵學生讀完之后在小組內做交互分享，分別談談自己讀后的感受，也可以交流自己閱讀中碰到的問題。這樣的活動過程可以讓學生閱讀的興趣更加濃厚，并且能夠為學生的自主閱讀提供很好的輔助，極大地提升學生的閱讀能力。（三）利用有聲閱讀提升閱讀趣味性小學英語課堂上，教師經常會給學生設置文章朗讀的任務。朗讀文本能夠讓學生和語言文字有更直接的接觸，尤其是對于一些新的單詞、詞組內容，組織學生展開朗讀訓練，能夠更快地在學生頭腦中就語言點建立學習認知，可以提升學習的效率。在進行閱讀教學時，教師也可以鼓勵學生多將文本內容朗讀出來，利用有聲閱讀來增加閱讀趣味性，提升閱讀活動的訓練效果。隨著當前各種教學輔助工具的出現，教師可以利用信息技術來輔助有聲朗讀的展開。例如，教師可以布置學生將所學課文進行朗讀并錄音，或在“趣配音”之類的APP中進行課文配音，并以此作為家庭作業(yè)上傳到班級群，這樣學生既可以聽到自己的聲音，還能聽到同學的聲音，感覺很是新穎，參與的積極性很高。教師再選出讀得好的學生進行表揚并在全班播放，以此鼓勵更多的學生積極參與。以Unit1《Cinderella》這一單元的故事教學為例，關于灰姑娘的故事學生都聽過，許多學生都對這個童話故事留下了深刻印象。英語課堂上學完這個故事后，不少學生都覺得意猶未盡。此時，教師可以給學生布置課后學習任務，讓學生將這個故事富有感情地朗讀出來，將音頻內容上傳到班級群內。學生在朗讀時能夠更充分進入到故事情境中，會對于故事內容產生更深入的體驗，同時，可以加深學生對文章中核心語言點的學習印象，達到很好的教學強化效果。二、加強閱讀方法的教學指導（一）基于范讀感知文本大意想要進一步提升學生的閱讀能力，教師還需要在閱讀方法上加強指導，這是很重要的一點。小學生的學科基礎有限，不僅語言積累不夠豐富，掌握的閱讀方法和閱讀技能也較少，這是造成學生閱讀時會存在各種阻礙的主要原因。教師要在不斷豐富學生的閱讀，推動學生積累更多語言素材的同時，也在閱讀方法上做一些針對性的指導。教師可以根據具體的教學文本，從閱讀內容出發(fā)，向學生傳授具體的閱讀方法，讓學生閱讀的效率更高，解決學生閱讀中的各種障礙。這對學生閱讀感受力的提升會很有幫助，能夠讓閱讀教學的訓練目標很好地實現［2］。有很多需要學生掌握的閱讀方法，教師可以在平時的閱讀課堂上逐漸對學生展開指導，讓學生閱讀方法的積累慢慢豐富起來。首先，進入中高年級后，學生接觸到的閱讀范本會越來越復雜，尤其是對于篇幅較長的讀物，教師可以逐漸培養(yǎng)學生泛讀的習慣。每當學生初次接觸一篇課文時，可先讓學生在規(guī)定時間之內閱讀，引導學生試著像掃描機一樣用較短的時間將文章瀏覽一遍，從而對文章內容做整體感知。教師也可以整理問題幫助學生感知文本概要，之后慢慢放手培養(yǎng)學生自己提出問題來進行討論，從而提取關鍵信息，整體把握文章主題和情感。例如，在學習Unit2《Anewstudent》這一單元的閱讀文章時，教師就可以讓學生首先基于范讀快速瀏覽文章，獲取文章的整體大意，了解整篇文章講述了一個怎樣的故事。教師給學生提出明確的閱讀要求，隨后規(guī)定閱讀時間，讓學生有一定的緊迫感，以提升學生的閱讀速度。讀完后可以讓學生分別談一談自己的理解，透過學生閱讀感受的交互分享，進一步幫助學生整理閱讀思路。這樣的訓練方式對提升學生的閱讀速率，鍛煉學生的閱讀能力都很有幫助，并且能夠為后續(xù)的文本研讀和文章分析奠定基礎。（二）創(chuàng)設良好的閱讀文化氛圍作為一門語言的學習，除了要加強學生語感的培養(yǎng)，讓學生掌握更多閱讀方法和技能外，豐富學生對語言背后文化要素的理解認識也很重要，這是學生語言能力的重要構成。教師在課堂上開展閱讀教學時，要有意識地給學生創(chuàng)設良好的閱讀文化氛圍，讓學生能夠置身于更好的學習情境中，加深學生對跨文化的理解與感受。這樣的教學設計不僅能夠為閱讀過程提供有效輔助，也可以給學生理解文章提供良好的參照。隨著學生文化感受力的增強，以及關于跨文化的知識積累越來越豐富，又會進一步促進學生閱讀能力的提升。教師要加強閱讀教學中跨文化知識的滲透，這能夠讓閱讀訓練取得更好的效果。以Unit1《Goldilocksandthethreebears》的教學為例，在教學本單元的Culturetime中西方的飲食文化差異時，教師可以事先找到一段和學習內容相關的視頻素材，以更直觀的方式給學生傳遞這部分學習內容中包含的文化信息。這段視頻內容圖文并茂，并以一首好聽的英文歌曲貫穿始終，學生在輕松愉快的氛圍中便對中西方飲食文化的差異有了一定的了解。透過觀察學生的反應可以看到，大家觀看視頻的興趣極為濃厚，對于這些內容有強烈的好奇心和求知欲。教師要豐富閱讀教學中對跨文化知識的講解，這能夠拓寬學生的視野，發(fā)展學生的認知能力，對學生閱讀感受力和語言能力的提升起到很大的幫助作用。（三）結合閱讀文章展開情景再現在閱讀課堂上，教師可以組織學生根據閱讀文章展開情景再現的活動。這種活動形式能夠提升學生的教學參與程度，體現學生在課堂上的主體地位，并且可以鍛煉學生的多種學科能力。對于那些貼近日常生活，并且有一定故事情節(jié)的閱讀范本，教師可以在學習完文章后組織學生展開相應的情景再現活動，讓學生以小組為單位，展開角色扮演。教師可以給學生進行合理的分組，然后讓每個組員自主選定角色，隨之大家在小組內進行交互對話，熟練掌握對話內容。最后，教師可以選擇一些表現突出的小組在臺上給大家展示，臺下的同學在觀看完后可以做相應點評。這樣的活動過程為英語課堂注入了更多活力，讓學生的學習自主意識得到了強化。教師可以多在英語課堂上基于閱讀教學創(chuàng)設這種語言交互活動，這對于學生學科能力的不斷提升很有幫助。例如，在Unit8《Howareyou》一課的學習中，本課的教學目標是讓學生通過對課文的學習，會用英語打電話，并培養(yǎng)學生關心、關愛他人的良好品質。在學生完成課本文章的閱讀，并且對本單元重要的單詞、詞組及句型等語言點有了較好的掌握后，教師可以根據課文內容，將學生分為三組，每一個小組選擇一個場景（1.YangLing和教師的相互打電話；2.YangLing和同學的相互打電話；3.YangLing和媽媽的相互打電話）。然后，小組成員自主進行情景再現。大家在交互的過程中，可以參考課文內容，對于學有余力的學生，也可以鼓勵大家根據這個主題自主編排對話，進行語言交互的延伸與拓展。這樣的活動方式既是對課內文章的一種復習鞏固，也能