教學(xué)設(shè)計專題研究：大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計智慧樹知到期末考試答案2024年

教學(xué)設(shè)計專題研究：大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計智慧樹知到期末考試答案2024年教學(xué)設(shè)計專題研究：大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計請問以下關(guān)于大概念的論述，哪個是錯誤的？（）

A:大概念教學(xué)中的單元設(shè)計最典型的結(jié)構(gòu)是迭代。B:大概念的“大”指得是學(xué)科中比較核心的概念。C:小概念只有上升到大概念，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能被不斷激活。D:大概念會引入有挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)大腦的多巴胺的獎勵系統(tǒng)。答案:大概念的“大”指得是學(xué)科中比較核心的概念。概念地圖的一般組成元素除了概念和命題，還有（）。

A:大概念B:事實C:解釋D:本質(zhì)問題答案:事實;本質(zhì)問題;大概念當(dāng)在設(shè)計活動時考慮“人”這個要素，我們可以開展以下哪些活動？（）

A:開展模擬法庭活動。B:邀請當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的營養(yǎng)專家，來做關(guān)于營養(yǎng)不良引起的健康問題的講座。C:收集一個家庭的飲食情況。D:去博物館參觀，并聽講解員的講解。答案:邀請當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的營養(yǎng)專家,來做關(guān)于營養(yǎng)不良引起的健康問題的講座###開展模擬法庭活動為什么大概念要在一個潤澤的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生？（）

A:焦慮，恐懼、無聊的時候，信息會進入主管簡單機械行為的下腦B:知識的背誦和記憶，需要沒有人打擾的時候才能記得更清楚C:學(xué)生感覺到比較安全的情況下進行，大腦皮層會比較活躍D:大概念教學(xué)任務(wù)太多了，需要安靜的環(huán)境答案:學(xué)生感覺到比較安全的情況下進行，大腦皮層會比較活躍;焦慮，恐懼、無聊的時候，信息會進入主管簡單機械行為的下腦威金斯提出了理解的六個維度。分別是（）。

A:應(yīng)用和洞察B:移情和自我認(rèn)識C:模仿和創(chuàng)造D:解釋和釋譯答案:解釋和釋譯;應(yīng)用和洞察;移情和自我認(rèn)識為什么大概念教學(xué)更容易讓人興奮？（）

A:大概念教學(xué)非常強調(diào)具體跟抽象之間的互動B:大概念教學(xué)強調(diào)挑戰(zhàn)性C:大概念教學(xué)強調(diào)明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣會使得學(xué)習(xí)有明確的方向D:大概念教學(xué)教的單元和內(nèi)容全部都是趣味性的知識答案:大概念教學(xué)強調(diào)明確的學(xué)習(xí)結(jié)果,這樣會使得學(xué)習(xí)有明確的方向###大概念教學(xué)強調(diào)挑戰(zhàn)性###大概念教學(xué)非常強調(diào)具體跟抽象之間的互動自下而上提取大概念的四條路徑為（）。

A:從評價標(biāo)準(zhǔn)提取B:從知能目標(biāo)提取C:從生活價值提取D:從學(xué)習(xí)難點提取E:從課程標(biāo)準(zhǔn)提取答案:從知能目標(biāo)提取###從生活價值提取###從學(xué)習(xí)難點提取###從評價標(biāo)準(zhǔn)提取《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提到要培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，包括?（）

A:職業(yè)能力B:認(rèn)知能力C:創(chuàng)新能力D:合作能力答案:認(rèn)知能力###合作能力###職業(yè)能力###創(chuàng)新能力教師輔導(dǎo)可以分為以下___三種。（）

A:教學(xué)目標(biāo)的提示B:過程的提示C:背景知識的提示D:反思提示答案:背景知識的提示;過程的提示;反思提示在單元設(shè)計時，微觀視角“向內(nèi)深挖”，教師需要思考（）。

A:單元的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么？相關(guān)的大概念有哪些？B:單元涉及到哪些小概念和大概念，如果通過概念之間的關(guān)系來設(shè)計單元的結(jié)構(gòu)和序列。C:如何設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的評價任務(wù)，來體現(xiàn)單元的預(yù)期成果？D:單元可以收集哪些具體案例，設(shè)計哪些學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地理解單元的大概念？答案:學(xué)生埃里克森KUD理論的三個字母分別代表（）。

A:做B:知道C:模仿D:理解答案:理解;知道;做概念地圖里的元素關(guān)系主要有從屬關(guān)系、并列關(guān)系、時間關(guān)系、因果關(guān)系、舉證關(guān)系等，其中前四種關(guān)系主要用于聯(lián)系概念與概念，而最后一種關(guān)系則用于聯(lián)系概念和事實。（）

A:錯B:對答案:對蘇老師在教“毫米”時，通過思考“毫米”的上位概念，發(fā)現(xiàn)毫米是一種單位，而“單位是將整體轉(zhuǎn)化為部分，使之可測量和可比較的統(tǒng)一工具”，從而提煉出了一條大概念。這一提煉很有意義，因為以后學(xué)生學(xué)習(xí)米、分米、千克等其他的計量單位，也可以用到這個大概念。（）

A:錯B:對答案:對教師輔導(dǎo)可以分為以下三種：第一種是背景知識的提示，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識；第二種是過程的提示，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)大概念、策略和方法；第三個是反思提示，是元認(rèn)知層面的一個提醒。（）

A:錯B:對答案:對威金斯給出的GRASPS模型的具體要素含義分別為G—目標(biāo)（具體的目標(biāo)或任務(wù)以及可能的困難）、R—角色（擔(dān)任的角色以及職責(zé)）、A—對象（你的委托方、客戶或服務(wù)對象）、S—場景（面對的具體情境）、P—產(chǎn)品（需要交付的產(chǎn)品）、S—標(biāo)準(zhǔn)(檢測產(chǎn)品是否有效的指標(biāo))。（）

A:錯誤B:正確答案:正確在大概念教學(xué)的活動設(shè)計中，可以考慮“人”“地”“物”三個要素去激活學(xué)生的真實生活體驗。（）

A:錯B:對答案:對形成性評價是在過程中收集數(shù)據(jù)，而總結(jié)性評價是到結(jié)束后再收集數(shù)據(jù)，其目的都在于評定學(xué)生。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤周老師認(rèn)為只有在校外的實踐活動中才能開展真實性學(xué)習(xí)，因為課堂無法提供真實場景。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤大概念教學(xué)很關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，教師要促進學(xué)生運用和提升元認(rèn)知水平。（）

A:錯B:對答案:對威金斯等提出的理解是一個比較復(fù)雜的概念，它包括理解客觀世界、理解他人和理解自己等多個方面。（）

A:對B:錯答案:對高通路遷移依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性，而低通路遷移是指從具體到抽象的遷移。（）

A:錯B:對答案:錯對核心素養(yǎng)的關(guān)注是為了更好地應(yīng)對從工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實性。（）

A:對B:錯答案:對學(xué)習(xí)的評價是指為了確定學(xué)習(xí)成效和水平而進行的評價；學(xué)習(xí)的評價是指為了確定學(xué)習(xí)成效和水平而進行的評價；學(xué)習(xí)式評價是為了讓學(xué)生學(xué)會評價而評價。（）

A:錯誤B:正確答案:正確借助抽象的“大概念”，大腦能更好地預(yù)測“接下來會發(fā)生什么”，預(yù)測得到的反饋會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。（）

A:對B:錯答案:對在單元設(shè)計時，要保持宏觀視角和微觀視角的兩種思維方式的運行。（）

A:正確B:錯誤答案:正確總結(jié)式問題既可以是在一個討論階段結(jié)束的時候，提供總結(jié)或者梳理，也可以是展望或者提問。（）

A:正確B:錯誤答案:正確數(shù)學(xué)課上，張老師老師舉了具體的案例幫助學(xué)生掌握了扇形面積的計算公式，在第二節(jié)課中，張老師換幾個數(shù)字讓學(xué)生做一遍，這是一種應(yīng)用，但其實學(xué)生即使完全不理解也可以照葫蘆畫瓢。（）

A:錯誤B:正確答案:正確在現(xiàn)實生活中，我們也會使用到不那么精確的計時工具，比如飯店里表示幾分鐘內(nèi)一定會上菜的沙漏。因為在飯店的這種場景下，沙漏比精確的鐘表相比反而是更加符合店家和客戶的需求的。（）

A:錯B:對答案:對我們常常認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好的原因是缺乏基礎(chǔ)知識，但事實常常是因為他們?nèi)狈ωS富的體驗，或者說沒有充分激活他們的日常體驗。（）

A:錯B:對答案:對展開式問題是要在過程中不斷地推進具體和抽象之間的協(xié)同作用，挑戰(zhàn)學(xué)生已有的觀點，我們經(jīng)常說展開式問題會帶有一些挑釁性，可能需要不斷的追問。（）

A:對B:錯答案:錯大衛(wèi)·庫伯所說的學(xué)習(xí)循環(huán)圈認(rèn)為，學(xué)習(xí)即從具體經(jīng)驗（通過反思觀察和抽象概念化）到主動實驗，然后再回到一種新的具體經(jīng)驗的過程。（）

A:錯B:對答案:對終結(jié)性的評價邏輯，只能反映學(xué)生是否掌握了零碎的知識和技能，但不能有效反映學(xué)生能否利用這些知識和技能去解決問題，即不能反映素養(yǎng)。（）

A:對B:錯答案:對概念性知識是位于事實性和程序性知識之上的。（）

A:錯B:對答案:對在應(yīng)用階段，活動設(shè)計的關(guān)鍵在于將已有概念應(yīng)用到新情境中去。（）

A:錯誤B:正確答案:正確釋譯和解釋沒有明顯的區(qū)別。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤應(yīng)用GRASPS模型設(shè)計一個問題情境時，必須包含每一個要素。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤教師可以跟學(xué)生一起探討，專家為什么可以記住這么多知識？怎么樣才能成為一個專家？教師也可以跟同學(xué)們說，今天向你們透露一個關(guān)于專家的小秘密，就是專家會利用結(jié)構(gòu)，也就是大概念，在頭腦中組織信息。有了大概念以后，專家就能夠非常輕松的記憶，更重要的是專家有了大概念，就可以解決很多別人解決不了的新問題。這屬于斯特恩設(shè)計的大概念教學(xué)熱身活動的9個步驟中的（）。

A:揭示專家思維B:理解概念關(guān)系的陳述C:區(qū)分概念和事實D:完善概念的關(guān)系的陳述答案:AI參考:斯特恩設(shè)計的大概念教學(xué)熱身活動的9個步驟包括：揭示專家思維、理解概念關(guān)系的陳述、確定核心觀念、回憶與概念有關(guān)的例子、辨析概念和事實的差別、應(yīng)用概念的范例、概括核心觀念等。從題干描述中可以看出，教師向?qū)W生們介紹了專家記憶知識的秘密，以及如何通過結(jié)構(gòu)來組織信息，解決新問題，這屬于“揭示專家思維”。因此，選項A“揭示專家思維”是正確答案。'三角函數(shù)的知識之所以很多人走出學(xué)校后會忘記，是因為日常生活中很少用到它，但如果能讓學(xué)生理解三角函數(shù)所反映的函數(shù)思想以及數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模的思想，他們記住三角函數(shù)的可能性也會越大，這是因為（）。

A:函數(shù)的概念更簡潔，容易記憶B:對三角函數(shù)的內(nèi)容進行了簡化C:將三角函數(shù)與更高位的概念相聯(lián)系，能夠經(jīng)常被激活D:通過不斷強調(diào)具體知識加深了學(xué)生的印象答案:AI參考:通過對題干的分析，可以看出學(xué)生們忘記三角函數(shù)的原因是因為日常生活中很少用到它，但理解三角函數(shù)所反映的函數(shù)思想以及數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模的思想能夠增強他們對三角函數(shù)的記憶。這是因為將三角函數(shù)與更高位的概念相聯(lián)系，能夠經(jīng)常被激活。這樣，三角函數(shù)的知識就不再是孤立的存在，而是與其他更高位的概念相互關(guān)聯(lián)，更容易被記住和激活。因此，正確答案是C：將三角函數(shù)與更高位的概念相聯(lián)系，能夠經(jīng)常被激活。'吳老師在教“緒論”的相關(guān)知識時，先介紹了緒論的作用，然后提問學(xué)生：“是不是所有的書籍都有緒論呢？”學(xué)生們回答：“是的?！苯又謫柕溃骸皡抢蠋焺偪戳艘槐拘≌f，可是這本小說沒有緒論？這是為什么呢？”通過吳老師的這一串問題，可以發(fā)現(xiàn)，展開式問題往往具有（）。

A:評論性B:總結(jié)性C:侵略性D:挑釁性答案:AI參考:答案是D:挑釁性。\n\n通過吳老師的一系列提問，可以看出他是在引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和理解新的知識。他的提問方式具有一定的挑釁性，這種挑釁性使得學(xué)生們產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突和思考的動力，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。因此，答案為D：挑釁性。'林老師在教授淋巴細胞的相關(guān)知識時，分享了自己最初學(xué)習(xí)的思路歷程，請問這體現(xiàn)了大概念的教師講授的____特點。（）

A:協(xié)同具體抽象B:展現(xiàn)思維過程C:定位專家思維D:激活生活體驗答案:AI參考:正確答案是B:展現(xiàn)思維過程。\n林老師在教授淋巴細胞的相關(guān)知識時，分享了自己最初學(xué)習(xí)的思路歷程，體現(xiàn)了大概念的教師講授的展現(xiàn)思維過程的特點。大概念是具有基礎(chǔ)性和遷移性的概念，它能夠反映學(xué)科的本質(zhì)，并且能夠支撐學(xué)科的知識體系。教師通過分享自己的學(xué)習(xí)思路歷程，能夠展現(xiàn)自己的思維過程，幫助學(xué)生更好地理解大概念，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展。其他選項如協(xié)同、定位專家思維、激活生活體驗，與題干描述不符。因此，答案為B。'概念地圖打通了和真實世界的關(guān)系，體現(xiàn)出一種（）。

A:新手結(jié)論B:專家結(jié)論C:專家思維D:新手思維答案:AI參考:正確答案是C：專家思維。\n概念地圖打通了和真實世界的關(guān)系，體現(xiàn)出一種專家思維。專家思維是指專家在處理問題時，能夠從多個角度、多個層次進行思考，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c具體的事物相結(jié)合，從而更好地理解和把握真實世界。概念地圖作為一種可視化的知識表達工具，可以幫助專家更好地理解和把握知識之間的聯(lián)系，從而更好地進行思考和決策。因此，答案為C。'請問以下四個情境哪項是正確的？（）

A:張老師在教授“實用文寫作”時，把知識與技能方面的單元目標(biāo)定為“學(xué)生要了解留言條的寫作特點，能在合適的情況下運用正確規(guī)范的格式撰寫留言條”，把過程與方法方面的單元目標(biāo)定為“學(xué)生能通過觀察例文或者交流討論來掌握留言條的基本格式”。由此可見，張老師已經(jīng)明晰了知識與技能、過程與方法兩者的區(qū)別。B:王老師是一名語文老師，她在教學(xué)“寫信”這一單元時，強調(diào)“語言是有對象的目的性行為”，不僅讓學(xué)生嘗試給家長和同學(xué)寫信，還讓學(xué)生練習(xí)寫請假條和尋物啟事，讓學(xué)生能有意識地根據(jù)對象和目的選擇合適的語言。王老師的這一做法有助于學(xué)生進行真實性學(xué)習(xí)。C:語文課上，王老師針對同學(xué)們的提問情況制定了以下量規(guī)“課堂上能很好地提出問題；課堂上提出問題的能力一般；課堂上提問題的能力較差”，這個量規(guī)不僅可以區(qū)分出學(xué)生思維的發(fā)展，也揭示出了評價的維度。D:體育李老師說，他確定了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生跑步，然后李老師拿出一張非常詳細的跑步的成績測評表，也就是確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了這個目標(biāo)，接下去就可以安排學(xué)生活動，讓學(xué)生們開始跑步了。李老師認(rèn)為這就是UBD模式的三步，因此他認(rèn)為他實踐了UBD。答案:AI參考:正確選項是【C:語文課上，王老師針對同學(xué)們的提問情況制定了以下量規(guī)“課堂上能很好地提出問題；課堂上提出問題的能力一般；課堂上提問題的能力較差”，這個量規(guī)不僅可以區(qū)分出學(xué)生思維的發(fā)展，也揭示出了評價的維度?！?。\n\n因為選項C中描述的量規(guī)可以區(qū)分出學(xué)生思維的發(fā)展，也揭示出了評價的維度，這是正確的。選項A和D都沒有正確理解知識與技能、過程與方法兩者的區(qū)別和UBD模式的概念。選項B描述的是語文老師王老師的教學(xué)過程和理念，但沒有明確評價學(xué)生的方法。'范梅里恩伯爾劃分的六種不同難度水平的任務(wù)中，他認(rèn)為___是最接近現(xiàn)實世界任務(wù)的，其他五種都是為新手學(xué)習(xí)者的遷移去提供更有力的幫助的。（）

A:常見任務(wù)B:補全任務(wù)C:模仿任務(wù)D:自由任務(wù)答案:AI參考:答案：D。\n解析：\n在范梅里恩伯爾劃分的六種不同難度水平的任務(wù)中，他認(rèn)為自由任務(wù)是最接近現(xiàn)實世界任務(wù)的，其他五種都是為新手學(xué)習(xí)者的遷移去提供更有力的幫助的。自由任務(wù)是一種沒有任何限制和規(guī)定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和能力去完成任務(wù)，能夠更好地促進學(xué)習(xí)者的遷移能力。其他五種任務(wù)則是在一定程度上提供了一些規(guī)則和限制，為新手學(xué)習(xí)者提供了一些指導(dǎo)和幫助。因此，本題答案為D。'下列哪一種不是大概念的表現(xiàn)形式？（）

A:問題B:觀念C:概念D:論題答案:AI參考:正確答案是D:論題。\n\n大概念包括核心概念、基礎(chǔ)概念和關(guān)鍵概念，主要表現(xiàn)形式有命題、論題、觀點和思想。選項中只有D不屬于大概念的表現(xiàn)形式，因此答案為D。其他選項A、B、C都是大概念的表現(xiàn)形式。'以下哪個不算本質(zhì)問題和非本質(zhì)問題的區(qū)別？（）

A:開放性問題就是本質(zhì)問題，封閉性問題就是非本質(zhì)問題B:本質(zhì)問題可以被不斷地討論，非本質(zhì)問題往往不會再被提及和討論C:本質(zhì)問題往往與真實世界相關(guān)聯(lián)，非本質(zhì)問題可能與教科書的特定內(nèi)容相關(guān)聯(lián)D:本質(zhì)問題反映專家思維方式，非本質(zhì)問題往往揭示專家已有的結(jié)論答案:AI參考:正確選項是B:本質(zhì)問題可以被不斷地討論，非本質(zhì)問題往往不會再被提及和討論。\n\n本質(zhì)問題通常指那些重要且具有深遠影響的問題，會被反復(fù)討論和研究。而非本質(zhì)問題可能是次要的、表面的或者具有短暫性影響的問題，可能在一段時間內(nèi)被忽視或不再被提及。\n\n選項A、C、D都有一定的道理，但在本質(zhì)上并沒有明確區(qū)分本質(zhì)問題和非本質(zhì)問題的關(guān)鍵區(qū)別。選項A的說法過于絕對，封閉性和開放性問題是信息加工理論的范疇，與本質(zhì)問題非本質(zhì)問題的關(guān)系不大；選項C和D則涉及到了問題的重要性和真實關(guān)聯(lián)，但沒有明確指出與討論的持續(xù)性或不再被提及的關(guān)系。因此，這些選項都不能作為正確答案。'高通路遷移是從具體到抽象再到具體，發(fā)生著具體與抽象之間的協(xié)同作用，而具體案例越豐富越多樣，能夠抽象出的原理越，可遷移性也就越。（）

A:高位、強B:低位、弱C:高位、弱D:低位、強答案:AI參考:正確答案是D：低位、強。\n\n高通路遷移是從具體到抽象再到具體，發(fā)生著具體與抽象之間的協(xié)同作用，而具體案例越豐富越多樣，能夠抽象出的原理越低位、強。這是因為具體案例的豐富多樣可以提供更多的信息，有助于更深入地理解抽象原理，從而增強其可遷移性。因此，選項D“低位、強”是正確答案。'王老師是一名科學(xué)老師，他聽