2024屆高考指向地理核心素養(yǎng)的單元教學設計與實踐

指向地理核心素養(yǎng)的單元教學設計與實踐南昌大學附屬中學秦文玉2023年7月14日南昌PART01課標要求VS現實問題PART02認識“單元教學”PART03“單元教學”設計與實踐教什么怎么教怎么學

教學

高考

教材課標依據體現依據體現范本引導依據

依標而教依標而學PART01課標要求VS現實問題高頻詞核心素養(yǎng)（75次）地理核心素養(yǎng)（46次）高中地理課程基本理念1.培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)2.構建以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程3.創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式4.建立基于地理學科核心素養(yǎng)的學習評價體系一條紅線貫穿始終內容目標方式評價地理學科核心素養(yǎng)地理視角分析解決問題環(huán)境論—人地關系論視角區(qū)域與空間關聯視角綜合的視角狂飆的江門、早安的隆回，

卻都火不過燒烤的淄博。地理視角：

淄博在哪里（區(qū)域認知）？為什么現在要大力發(fā)展燒烤？與其它傳統的燒烤地區(qū)（如新疆）相比，其燒烤的地理條件怎樣（區(qū)域認知、綜合思維）；淄博燒烤對當地地理環(huán)境有什么影響？淄博燒烤可持續(xù)嗎？如何達到可持續(xù)？（人地協調觀、地理實踐力）17.閱讀圖文材料，完成下列小題（1）與我國南方地區(qū)相比，說明圖示地區(qū)黑土肥力高的自然原因。（6分）

近年來，東北地區(qū)黑土層侵蝕加劇，土層變薄，土壤有機質含量下降。綠色農產品是經機構認定許可使用綠色食品標志，安全、優(yōu)質、營養(yǎng)的農產品。右圖為東北地區(qū)黑土分布圖氣溫較低（2分），有機質分解慢（2分），土壤有機質含量高（2分）17.閱讀圖文材料，完成下列小題（3）請為減輕東北地區(qū)水土流失提出兩條合理建議（4分）近年來，東北地區(qū)黑土層侵蝕加劇，土層變薄，土壤有機質含量下降。綠色農產品是經機構認定許可使用綠色食品標志，安全、優(yōu)質、營養(yǎng)的農產品。右圖為東北地區(qū)黑土分布圖植樹造林（2分），平整土地（2分）。18.閱讀圖文材料，完成下列小題（1）與北京市相比，簡述汽車產業(yè)聚集滄州的原因（6分）

作為京津冀協調發(fā)展戰(zhàn)略中體量最大、質量最高的產業(yè)協同項目，某汽車制造廠從北京搬遷到河北滄州市，總部和研發(fā)中心繼續(xù)留在北京。目前滄州已形成以整車制造為核心，集零部件、物流、服務貿易、金融為一體的汽車產業(yè)群，右圖是汽車制造廠搬遷示意圖。海運便利（2分），用地面積大（2分），勞動力價格低（2分）19.閱讀圖文材料，完成下列小題（1）列舉建設人工多層經濟林模式的積極意義（6分）

右圖示意我國某地人工多層經濟林模式。圖中經濟林均為熱帶植物。充分利用土地資源（2分），充分利用太陽光（2分），提高單位面積產量（2分）存在的共性問題1.地理知識零散、破碎，未能建構結構化的知識體系以賦予知識以意義。2.思維缺乏整體性，未能建立地理要素間正確的邏輯關聯。3.缺乏地理視角，習慣脫離特定時空分析解釋地理現象、解決地理問題。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標尚未達成

“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促使學科核心素養(yǎng)的落實”（課標前言）單元教學PART02認識“單元教學”

單元教學是相對于常規(guī)的單課時教學而言的，是依據課程標準，聚焦學科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。促進教學內容的結構化構建教學的整體意識提升教學效益、落實課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)強調整體性、針對碎片化知識點教學

類型劃分自然單元（教材單元）：依據課程標準的內容模塊或現行教材中的篇章專題所規(guī)劃的教學單位（如：必修2第三章第二節(jié)農業(yè)區(qū)位因素）課標內容：2.5結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素“農業(yè)區(qū)位因素”單元的整體知識結構自主單元（重構單元）：依托課程標準，在某一學科大概念統攝下，以學科核心素養(yǎng)培育為目標，對教學內容進行剖析、重組、優(yōu)化形成的主題教學單位。（如：選必3第二章自然資源的開發(fā)利用與國家安全）第二節(jié)石油資源及戰(zhàn)略意義第一節(jié)中國耕地資源與糧食安全第三節(jié)海洋空間資源與國家安全可再生資源非可再生資源

單元教學設計主線的類型地理知識主線的單元設計：以地理知識或地理學習內容為主線開展單元教學（人口、地理位置）地理問題主線的單元設計：提出貫穿整個單元的核心問題學生在解決核心問題的過程中展開單元學習，學習內容往往涉及一個或多個課表要求。（千年古梯田能否煥發(fā)生機、是什么塑造了地表形態(tài)）地理實踐主線的單元設計：以不同類型的地理實踐活動貫穿整個教學單元，學生在完成實踐活動的過程中展開單元學習。（探秘土壤）單元教學建構的一般路徑梳理課程標準梳理教材研究學情立足學科規(guī)律提取核心概念整合教學資源建構單元結構明確單元學習目標創(chuàng)設學習情境設計學習活動呈現成果評價教學PART03“單元教學”設計與實踐指向“糧食安全”意識培育的單元教學設計

自主單元（重構單元）

地理知識主線的單元教學設計

高二下學期“糧食安全”的內涵

糧食安全從根本上講指的是人類的一種基本生活權利，即“應該保證任何人在任何地方都能夠得到未來生存和健康所需要的足夠食品”

——世界糧農組織糧食安全

國家安全糧食生產糧食流通糧食消費糧食儲備

糧食供給糧食需求物質基礎一、教學背景分析（一）課標解讀3.1結合實例，說明自然資源的數量、質量、空間分布與人類活動的關系。3.2以某種戰(zhàn)略性礦產資源為例，分析其特點及開發(fā)利用現狀。3.3運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現狀，以及耕地保護與糧食安全的關系。3.4結合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。3.5運用碳循環(huán)和溫室效應原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排對國際合作的重要性。3.6結合實例，說明設立自然保護區(qū)對生態(tài)安全的意義3.7結合實例，說明污染物跨境轉移對環(huán)境安全的影響。3.8舉例說明環(huán)境保護政策、措施與國家安全的關系。

表1選擇性必修3資源、環(huán)境與國家安全課標內容表2新課標中其它模塊與“糧食安全”相關的內容標準課程屬性模塊名稱

課標內容必修地理1地理21.11運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施2.1運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境環(huán)境承載力、人口合理容量2.5結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素2.10運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協調人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑和措施選擇性必修選擇性必修1選擇性必修2選擇性必修31.9運用圖表并結合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律2.7以某區(qū)域為例，說明產業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對區(qū)域發(fā)展的影響3.1結合實例，說明自然資源的數量、質量、空間分布與人類活動的關系（二）教材分析模塊名稱

教材體系

內容要點必修1.11自然災害對糧食生產產生影響進而影響人類活動

影響糧食生產能力的因素必修2.5自然條件與社會經濟條件影響糧食生產

必修2.10生態(tài)退化、環(huán)境污染等生態(tài)問題可以影響耕地質量，進而影響糧食的可持續(xù)發(fā)展

選擇性必修1.9影響糧食生產的各個要素之間相互聯系和相互制約，各個地區(qū)的生產條件有差異選擇性必修3.3耕地資源的數量和質量影響糧食生產

必修2.1區(qū)域資源的承載能力是有限的，但是可以通過技術進步、貿易等手段提升區(qū)域資源環(huán)境承載力

糧食流通的必要性、可行性及重要性

選擇性必修2.7糧食作為國家戰(zhàn)略資源，可通過區(qū)域糧食資源調劑實現糧食資源的高效利用與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展選擇性必修2.9不同區(qū)域可以通過經濟發(fā)展合作實現發(fā)展共贏，保障糧食安全選擇性必修3.1糧食作為國家戰(zhàn)略資源，在不同的生產力水平階段，其含義有所不同糧食消費對于糧食安全的影響

表3新教材關于“糧食安全”的知識體系（三）學情分析高二學生已具有了相對比較豐富而扎實的地理知識儲備，有了一定的地理思維能力，特別是抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展，但學科核心素養(yǎng)還有待進一步提升，教師在日常教學中應研究學情、結合教學目標整合課程資源，豐富教學素材，創(chuàng)設恰當情境，設置梯度問題鏈引導學生建構糧食安全方面的知識體系，促進地理核心素養(yǎng)的提升。

“糧食安全”通常涉及多學科知識，高中生缺乏關于“糧食安全”的地理視角，教學中，教師應重視地理學科思想的滲透，充分運用圖表，結合現實案例，引導學生從地理的角度認識并解釋糧食安全事件，保證教學的“地理含量”。糧食安全涉及的內容非常廣泛，高中生心智還不夠成熟，針對高中生的身心特點及認知特點，教學中，教師應結合當前復雜的國際形勢以及存在的諸多不利的國際因素，引導學生樹立“中國人的飯碗一定要牢牢端在自己手中”的意識。圖1“糧食安全”教學框架結構立足自身開源節(jié)流目標類型具體內容大概念糧食安全單元主題端牢中國飯碗保障糧食安全

基本問題（1）什么是糧食安全？（2）“糧食安全”與“國家安全”有什么關系？（3）中國該如何保障糧食安全？（4）如何提升糧食產量，保障糧食安全？（5）糧食流通產生的地理背景是什么？糧食流通對于保障糧食安全的意義是什么？（6）糧食消費如何影響糧食安全？

單元學習目標能夠深刻認識糧食安全與國家安全的關系，并學會從地理的角度看待糧食安全問題、解釋糧食安全事件（地理實踐力）能夠運用資料，結合實例，綜合運用自然地理要素和人文地理要素判斷分析影響糧食安全的因素及保障糧食安全的途徑（綜合思維、區(qū)域認知）能夠結合實例，閱讀和分析圖表材料，能從地理環(huán)境整體性和差異性的角度認識和分析糧食跨區(qū)域調配的必要性、可行性及重要性（綜合思維、區(qū)域認知）能夠結合實例，認識中國的基本國情與國策，樹立正確的糧食消費觀與糧食安全觀并外化為一種自覺行動（人地協調觀、地理實踐力）表4“糧食安全”單元教學目標二、單元學習目標三、教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

課時一：糧食增產路在何方新課導入以生活情境“同學們吃早餐了嗎？”說明吃飯與個體身體健康乃至生命安全的關系進而引入“糧食安全與國家安全的關系”。思考交流表達看法幫助學生從日常生活中提取對糧食安全的認識。新課學習創(chuàng)設情境、設置活動引導學生分析：材料一：高標準農田建設材料二：從“北大荒”到“北大倉”材料三：“1949—2016年中國糧食作物播種面積、糧食單產與總產量的變化”圖材料四：梯田撂荒

合作探究：①高標準農田建設的意義②東北地區(qū)大面積開荒對糧食生產的積極影響？③你是否贊同東北地區(qū)退耕還濕的措施，請從國家安全角度闡述你的理由（微辯論）④1949年以來我國糧食總產增加的主要途徑是什么？⑤保護和提升耕地質量的措施有哪些？⑥除此之外，還有哪些措施可以提高單位面積產量？⑦推測近年來我國許多省區(qū)梯田撂荒率較高的原因？⑧分析大范圍梯田撂荒對國家安全的不利影響。⑨請你為降低梯田撂荒率獻計獻策。運用圖表、結合實例分析影響糧食安全的因素及保障糧食安全的途徑，促進綜合思維、區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過微辯論深化糧食安全、生態(tài)安全與國家安全之間的關系，提升地理實踐力

課堂小結繪制結構式板書布置作業(yè)結合教師板書總結，整理本課時所學內容完成作業(yè)建構知識體系表5“糧食安全”單元教學過程課堂小結知識建構過程表5“糧食安全”單元教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

課時二：從“南糧北運”到“北糧南運”新課導入自古“蘇湖熟，天下足”，“京杭大運河漕運”承載著“南糧北運”的重任，解除了北方糧食困境。直到改革開放后，我國糧食生產和流通出現了全面逆轉，“北糧南運”徹底顛覆了歷史，那么“南糧北運”存在了上千年，為何現在會變成北糧南運呢？這對我國的糧食安全會產生怎樣的影響呢？思考交流表達看法激發(fā)興趣，引發(fā)思考新課學習創(chuàng)設情境、設置活動引導學生分析：材料一：中國各區(qū)糧食產量變化圖（1985年—2015年）材料二：2021年末召開的中央農村工作會議指出，糧食主產區(qū)、注銷區(qū)、產銷平衡區(qū)都要保面積、保產量的講話精神材料三：“北糧南運”路線示意圖材料四：“北糧南運”通道暢“三水”產業(yè)鏈條全

合作探究：①中國糧食主產區(qū)、主銷區(qū)主要位于哪些地區(qū)？②分析我國1985年后逐漸出現“北糧南運”的主要原因？③東南地區(qū)由糧食的主要調出區(qū)成為糧食的主要調入區(qū)，試推測原因④如何破解“北糧南運”運輸中的“卡脖子”問題以保障中國糧食安全？

結合實例，閱讀和分析圖表材料，能從地理環(huán)境整體性和差異性的角度認識和分析糧食跨區(qū)域調配的必要性、可行性及重要性，促進綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)課堂小結繪制結構式板書布置作業(yè)結合教師板書總結，整理本課時所學內容完成作業(yè)建構知識體系表5“糧食安全”單元教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

課時三：節(jié)約糧食從“豬”做起新課導入結合河南青貯麥事件設問：為什么農民割掉沒熟的小麥當飼料？背后的原因是什么？思考交流表達看法激發(fā)興趣，引發(fā)思考新課學習創(chuàng)設情境設置活動引導學生分析：①河南青貯麥事件②中國近年“口糧、工業(yè)用糧、飼料用糧變化圖”③學生前期食堂調研拍攝的“光盤行動、我在行動”視頻④中國居民膳食結構變化圖

合作探究：①你如何看待河南青貯麥事件②中國近年“口糧、工業(yè)用糧、飼料用糧變化特點及原因分析③中國居民膳食結構變化對農業(yè)生產結構產生的影響④為什么要倡導“光盤行動”？談談你的理解。⑤從糧食消費的角度提出如何應對糧食安全風險？

結合實例，認識中國的基本國情與國策，樹立正確的糧食消費觀與糧食安全觀并外化為一種自覺行動促進人地協調觀、地理實踐力的培養(yǎng)。課堂小結繪制結構式板書布置作業(yè)結合教師板書總結，整理本課時所需內容完成作業(yè)建構知識體系評價維度評價等級

優(yōu)秀良好仍需努力收集、分析信息的能力在“微辯論”中能按照主題將搜集的信息進行分類，并識別其科學性、能為自己的論點尋找支撐信息能搜集相關信息，但信息存在片面或過剩