以人為本德育先行-德育在小學(xué)教育中的有效滲透

以人為本，德育先行——德育在小學(xué)教育中的有效滲透摘要：所謂做人先立德，道德是推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基本動力，也是人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，加強德育的滲透尤為必要。在教育新形勢之下，德育的高效落實面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教師立足實際探索其實可行的教育方式?；诖耍F(xiàn)分析小學(xué)德育教育開展實際情況，明確存在的局限性，并探討相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期提升德育教育有效性，促進學(xué)生健康成長。關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；立德樹人；基本素養(yǎng)引言：道德被認(rèn)為是人類的崇高追求，也是教育的最高目的。黨的十八大確立了立德樹人的根本任務(wù)，以人為本，德育在先成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新理念。在此背景之下，小學(xué)作為學(xué)生價值觀樹立與健全人格塑造的啟蒙時期，將德育放在教育教學(xué)工作的首位成為必然發(fā)展趨勢。但是在新舊理念正面交鋒的當(dāng)下，德育在小學(xué)教育活動中的滲透將會面臨諸多挑戰(zhàn)，如何打破程式化育人思維，拓寬德育教育渠道，給予學(xué)生直抵內(nèi)心的引導(dǎo)成為教育改革的關(guān)鍵。1德育在小學(xué)教育中滲透的必要性在大力倡導(dǎo)素質(zhì)的現(xiàn)如今，德育的教育價值日益凸顯，成為基礎(chǔ)教育不可取代的教育環(huán)節(jié)，其育人價值不可估量，在小學(xué)教育中的滲透是時代發(fā)展的必然。具體而言，第一，立德樹人根本任務(wù)有效落實。所謂少年強則國強，德育是國家精神文化的縮影。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，注重德育教育的滲透，促使學(xué)生能夠近距離的接觸主流文化思想。有助于激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感，助力正確人生觀、價值觀與世界觀的確立，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，學(xué)生健康成長的內(nèi)在動力。受到心智尚未成熟、社會閱歷淺薄等因素的影響，造就了小學(xué)生判斷力與自我約束力的成長特性，極易受到不良風(fēng)氣的侵襲而產(chǎn)生思想與行為的偏差?；诖耍瑢崿F(xiàn)德育引導(dǎo)的常態(tài)化，為學(xué)生提供精神指引，提升學(xué)生明辨是非的能力，增強學(xué)生的自我防護意識，提升社會適應(yīng)力，為學(xué)生身心健康成長保駕護航。第三，激發(fā)學(xué)生潛能。德育的育人價值并非單純的引人向善，更是完善學(xué)生思維品質(zhì)的有力載體。通過針對性的德育教育活動，促使學(xué)生能夠以高屋建瓴的視角重新審視學(xué)習(xí)活動，喚醒潛在的主體意識，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)為主動探索，能夠心無旁騖的投入學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的無限潛能。2德育在小學(xué)教育中滲透的現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育改革的深入，教師對于德育的重要價值已然達成普遍共識，重視程度顯著提升。但是德育教育實踐活動的組織情況卻并不樂觀，教育效果與素質(zhì)教育目標(biāo)要求仍然存在一定差距。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，德育滲透渠道較為單一。立德樹人是一項長期的過程，需要建立在完善的德育教育體系規(guī)劃的基礎(chǔ)之上。但是目前小學(xué)德育的開展單純的以道德與法治課程為主要載體，其他教育形式并未形成完整性的育人體系，依賴于不定期的主題活動或是教師的口頭教育，育人渠道狹窄而且欠缺穩(wěn)定性與持久性，并未實現(xiàn)常態(tài)化。這就導(dǎo)致德育氛圍不夠濃厚，教育方式欠缺說服力，影響學(xué)生的參與積極性。第二，德育效果淺嘗輒止。小學(xué)德育教育內(nèi)容與引導(dǎo)方式脫離學(xué)生日常生活實際，并不能夠引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對于德育的認(rèn)知停留于理論層面，欠缺實際踐行的自覺性。此外，枯燥的說教式教育方式，與小學(xué)生活潑爛漫的特性形成鮮明對比，學(xué)生熱忱不高的問題普遍存在。德育在小學(xué)教育中的滲透方式不盡合理，現(xiàn)實指導(dǎo)意義與價值較為薄弱，使本應(yīng)作為學(xué)生行為標(biāo)桿的德育淪為紙上談兵，教育效果自然差強人意。3德育在小學(xué)教育中滲透的優(yōu)化策略3.1發(fā)揮課堂陣地作用，實現(xiàn)德育常態(tài)化德育教育是對學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。因此，對于小學(xué)德育而言，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主陣地優(yōu)勢，將教育活動融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)常態(tài)化與生活化，促使學(xué)生能夠時刻受到積極向上的德育氛圍的熏陶，潛移默化中實現(xiàn)價值觀念的塑造。具體而言，第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重德育滲透。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的教育精神以及立德樹人的根本任務(wù)，明確自身所肩負(fù)的育人責(zé)任，打破以知識為導(dǎo)向的教學(xué)思維，重新審視角色定位，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長。在教學(xué)過程中，有意識的滲透德育內(nèi)容，拓展課堂教育功能。第二，挖掘?qū)W科優(yōu)勢，支持德育教育。在素質(zhì)教育視域之下，對各學(xué)科的教育功能進行的全新的定位，旨在拓展學(xué)生的課堂受益面，為德育的滲透創(chuàng)造了可能性。教師應(yīng)充分抓住利好時機，將德育與學(xué)科教育內(nèi)容向融合。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)向來以嚴(yán)謹(jǐn)性著稱，教師利用學(xué)科特性，講述數(shù)學(xué)研究學(xué)者潛心鉆研數(shù)學(xué)知識的事跡，借助數(shù)學(xué)文化向?qū)W生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的匠人精神。通過挖掘教材中的德育元素，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，實現(xiàn)一舉雙得的教育成效，實現(xiàn)課堂育人價值最大化。3.2注重班級文化建設(shè)，營造德育氛圍班級是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要場所，班級文化對于學(xué)生思想觀念的具有不可忽視的影響?；诖耍處煈?yīng)注重班級文化建設(shè)，打造人性化的班風(fēng)班紀(jì)，為學(xué)生營造濃厚的德育氛圍。第一，教師以身作則，發(fā)揮榜樣作用。教師向來是學(xué)生爭相模仿的對象，教師的一言一行將會對小學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮為人師表的作用，為學(xué)生樹立良好典范。例如，對待工作應(yīng)一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)求實，展現(xiàn)博學(xué)廣智的一面。對待學(xué)生應(yīng)平易近人，言出必行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確與他人相處。對待生活應(yīng)積極樂觀，嚴(yán)以律己，教學(xué)學(xué)生慎獨，提升自我約束力。通過教師的言傳身教，拉進學(xué)生與德育教育的距離，提升教育說服力。第二，加強班風(fēng)建設(shè)，注重細(xì)節(jié)管理。教師應(yīng)秉持客觀公平的教育理念，對待學(xué)生一視同仁，做到管理張弛有度，賞罰分明，激發(fā)學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感，自覺維護班級風(fēng)氣。通過日常教學(xué)活動適度的渲染競爭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂觀進取的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，教師尊重學(xué)生的主體定位，讓學(xué)生參與到班級的日常管理與維護，如組建學(xué)習(xí)幫扶小組、秩序維護小組、衛(wèi)生愛護小組等，提升學(xué)生的責(zé)任意識與集體榮譽感。借此實現(xiàn)陶冶情操，磨練意志與塑造健全人格的目的。3.3組織多樣實踐活動，提升德育踐行力德育的終極目標(biāo)是實現(xiàn)知行合一，促使學(xué)生運用德育知識約束與指導(dǎo)自身行為，成長為德智體美全面發(fā)展的完整的人。德育實踐活動是不可或缺的教育環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的德育踐行能力大有裨益。德育并非只是學(xué)校與教師的工作，家長與社會具有不可推卸的責(zé)任。因此，教師應(yīng)整合各方教育資源，豐富實踐機會。第一，教師搭建起溝通的橋梁，調(diào)動家庭的教育力量，為德育教育的開展提供有力支持。例如，設(shè)置德育親子日，定期組織德育知識家庭競賽，以社會時事熱點為背景組織各個家庭展開辯論或解決方案探究。既可以讓家長參與到學(xué)校的德育教育工作，理解德育對于學(xué)生成長的重要影響，自覺承擔(dān)起家庭教育責(zé)任，在日常生活中給予學(xué)生正確引導(dǎo)。第二，教師積極組織社會實踐活動，落實知行合一。陶行知先生的社會即學(xué)校教育觀念對于小學(xué)德育實踐活動的開展具有指導(dǎo)價值，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出象牙塔，更多的接觸社會生活。例如，聯(lián)合社區(qū)組織環(huán)境保護志愿者活動，敬愛孤寡老人活動，傳統(tǒng)文化宣傳活動等等，實現(xiàn)德育教育的落地，融入學(xué)生的日常生活。結(jié)束語：綜上所述，德育作為小學(xué)教育不可分割的一部分，應(yīng)滲透于學(xué)校教育的各個關(guān)節(jié)，教師作為教學(xué)活動的組織者與實踐者具有義不容辭的責(zé)任。因此，教師應(yīng)重新審視德育教育價值，以學(xué)生為中心探索最為高效的教育模式，讓德育不再是空泛的口號，對于學(xué)生思想與行為產(chǎn)生直接影響，推動學(xué)生綜