培育學生核心素養(yǎng)的多元策略

〔摘

要〕

隨著課程改革的深入實施，教學進入了新的發(fā)展階段，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為教學的主要目標，推動教學觀念和方法的變革是當前教學改革的重點。而小學科學作為基礎教育階段的一門重要課程，培養(yǎng)學生良好的科學核心素養(yǎng)對學生今后的發(fā)展至關重要。那么，作為一名優(yōu)秀的小學科學教師，如何基于當前教學改革的有利背景，進一步優(yōu)化課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展，已然成為當前教學中必須積極思考并勇于實踐的重要課題。小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程?？茖W素質(zhì)的培養(yǎng)是義務教育的重要任務。小學科學是在自然的基礎上更全面、更科學地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。與其他課程相比，科學課程有著雙重內(nèi)容，它既有豐富的自然和人文知識，同時，也有著大量可操作的實驗，最可貴的是，在科學探究基礎上有助于培養(yǎng)學生的探究能力和理論素養(yǎng)，這對學生今后的成長發(fā)展是至關重要的?？梢?，學好科學具有重要意義。在當前課程改革深入實施的有利背景下，科學課程改革也在如火如荼地進行著，科學課的教學改革仍是以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為最終目標。對于教師而言，科學課堂如何做出適應性轉變，使之能夠更好地滿足學生成長的發(fā)展就變得尤為緊要。從目前小學科學教學現(xiàn)狀來看，一方面，在課改理念指導下的小學科學課堂，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，教師多樣化的教學方法為教學提供了更多可能性，這為發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)提供了有利前提；另一方面，值得注意的是，部分學生對科學課程充滿著疑惑，在學習過程中存在著興趣不高、后勁不足的問題。除此之外，在核心素養(yǎng)發(fā)展的問題上，教師也存在理解不深刻、方法流于形式的問題，教學效率難以得到突破性調(diào)整。那么，針對這樣復雜的教學現(xiàn)狀，教師作為教學的主導者，要如何做出有效轉變就變得尤為重要?；诖耍P者將從“激發(fā)學生的學習興趣、優(yōu)化教學方法、多樣化的作業(yè)設計、完善教學評價”這幾個方面入手，對此展開具體闡述。一、激發(fā)興趣是培育核心素養(yǎng)的起點興趣在一個人成長發(fā)展過程中有著至關重要的作用，對于學生來說，興趣所產(chǎn)生的價值是巨大的，它能讓學生的學習由他律走向自覺，逐步培養(yǎng)學生的自主學習的意識與能力，這一點在小學生身上體現(xiàn)得尤為明顯，有無興趣，在學習效率上也有著巨大差別。因此，在小學科學教學實踐中，教師要把培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣放在教學的首要位置，讓學生在興趣的指引下提高科學探究的積極性和主動性，從而為進一步發(fā)展學生的科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。例如：在上科學課時，為提高學生的科學素養(yǎng)，教師應從培養(yǎng)學生學習興趣的角度入手。一方面，教師要對現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)、教學模式進行反思，優(yōu)化課堂導入、探究、互動等環(huán)節(jié)，提高學生科學學習的積極性。以課堂導入為例，教師可以改變以往開門見山的導入方式，抓住科學課程豐富的內(nèi)容特點，采取靈活的教學方式，比如，通過談話的方式進行導入，以生活中的現(xiàn)象為案例，引發(fā)學生對新知識的思考；也可以借助故事、科學人物等方式進行導入，以幫助學生更好地理解科學知識，激發(fā)其興趣，豐富其認知。另一方面，教師也要牢牢抓住學生的心理，以學生喜聞樂見的方式來激發(fā)其探究科學的興趣。比如，針對學生活潑好動的特點，讓學生體驗簡單的科學實驗，提高其學習的積極性。如此一來，既能夠活躍課堂氛圍，也能讓學生逐步將對科學學科的興趣轉化為熱愛。二、多樣教學法是培育核心素養(yǎng)的發(fā)動機教學是教與學相互作用的過程，教學方法是影響課堂教學效果的關鍵因素。對于教師來說，教學方法是自身教學能力的直接體現(xiàn)，是教學理念的外化表達。對于學生而言，教學方法是學習方法的啟蒙，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識?？梢姡咝实恼n堂離不開正確的教學方法。因此，在小學科學教學實踐中，教師要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，對現(xiàn)有的教學方法進行有效調(diào)整，在方法的指導下讓學生對知識有更加全面的認識，并在潛移默化中提高自身的科學素養(yǎng)和自主學習能力。（一）情境教學法情境的魅力在于將復雜的知識以通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，使人能夠更好地理解其內(nèi)容。對于理解能力有限的小學生而言，情境為其進一步掌握知識核心、提高理解能力提供了有利基礎。因此，在小學科學教學實踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，在合適的時機采取情境教學法，讓學生在情境中體驗科學知識的魅力，更好地理解科學原理，培養(yǎng)學生良好的探究精神。例如：在小學科學教學實踐中，為發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，教師要以情境教學法為基本方法來展開教學。比如，在進行實驗教學時，為了讓學生更好地理解實驗的原理，首先，教師可以借助多媒體的手段為學生生動地展示實驗過程，并通過問題引導學生思考，讓學生在先觀看后操作的模式下自主展開實驗，從而鍛煉自身良好的動手操作能力。其次，在面對人文性較強的知識時，教師可以利用多媒體精心制作課件，通過音樂、視頻等方式讓學生沉浸式體驗知識，從而豐富學生學習體驗，在潛移默化中提升其科學素養(yǎng)。（二）任務驅(qū)動法將繁多、復雜的知識拆解成一個個小任務的形式，是任務驅(qū)動法的本義。小學生正處于天真爛漫的年紀，他們雖對不同的知識充滿了好奇，但在面對復雜的知識內(nèi)容時，也會招架不住。而科學課程又是偏理性的課程，這就需要教師在教學中采取適當?shù)姆椒?，讓學生將復雜的知識消化掉。從這個角度來看，任務驅(qū)動法就是一個不錯的選擇。任務驅(qū)動法不僅解決了學生學習心理壓力大的問題，同時，還有助于培養(yǎng)學生的探索精神和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如：在小學科學教學實踐中，教師要以任務驅(qū)動法為基本策略來輔助教學。比如，在學習天氣這一單元的相關內(nèi)容時，首先，教師要深入研讀教材，精心制作教案，梳理出每一課的內(nèi)容的重點，之后，將重點課的內(nèi)容分成若干個學習任務，在講述的過程中，將學生分成不同的小組，將任務分給不同的小組，讓學生以組內(nèi)合作的方式對知識或?qū)嶒炚归_探究，并由小組組長整理組內(nèi)學生的探究成果，在課堂上展示或講解。最后，由教師來評判每組學生的任務的完成度，并結合學生的困惑，對知識進行精細化講解，以此來提高教學效率，培養(yǎng)學生科學的思維方式和探究能力。三、巧妙的作業(yè)設計是培育核心素養(yǎng)的助推器作業(yè)是教學中不可或缺的一部分，作業(yè)的價值在于讓學生能夠?qū)χR溫故而知新，在理解知識的基礎上做到學以致用。從傳統(tǒng)的教學實踐來看，作業(yè)雖然受到了不同程度的重視，但學生對作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)效率仍不樂觀。在當下“雙減”政策深入實施的背景下，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)要牢牢抓住作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，改變單一的作業(yè)模式，根據(jù)學生的學習需求，對作業(yè)進行多樣化設計，讓學生從作業(yè)中獲得學有所進的歡喜，從而真正愛上科學課程，不斷增強自身的科學探究意識與能力。例如：在上科學課時，為提高學生的科學素養(yǎng)，教學要從作業(yè)設計的角度入手。一方面，教師要根據(jù)教材內(nèi)容合理設計作業(yè)內(nèi)容，比如，在學完《聲音是怎樣傳播的》這一課內(nèi)容后，教師可以布置生活化作業(yè)，讓學生從生活中找出實際案例，利用所學知識對生活中的聲音現(xiàn)象進行合理的解釋，并寫下自己的探究過程，以此來加強學生對知識的理解和運用能力。培養(yǎng)其自主探究和解決問題的能力。另一方面，教師要根據(jù)學生不同的學習心理和學習水平，布置多樣化的作業(yè)，比如，將作業(yè)設計為多種形式，可以是動手實踐作業(yè)，可以是生活調(diào)查作業(yè)等等，讓學生根據(jù)自身需求選擇適合自己的作業(yè)，從而提高學生做作業(yè)的積極性。除此之外，教師還要根據(jù)教學實際設計作業(yè)層次，將作業(yè)分成簡單、中等、復雜三個梯度，讓學生以挑戰(zhàn)的方式依次“闖關”，增強學生的滿足感。通過這樣的方式，能夠大幅度地提高學生的作業(yè)信心，使作業(yè)成為學生科學素養(yǎng)發(fā)展的重要“助推器”。四、完善的教學評價是培育核心素養(yǎng)的保證教師的評價是學生持續(xù)學習的動力，同時，也是師生情感溝通的重要途徑。做好教學評價工作，是每個教師的分內(nèi)之事。從當前教學評價來看，雖有著相對完整的評價機制，但評價觀念和方式的老化讓教學評價的作用難以發(fā)揮到最大。因此，在小學科學教學實踐中，教師要把教學評價擺在教學的重要位置，通過進一步對當前的評價機制進行調(diào)整和完善，使之適應當前發(fā)展學生科學核心素養(yǎng)的要求，從而在良好的評價體系支撐下構建和諧、良好的師生關系，實現(xiàn)課堂教學目標。例如：在上科學課時，為提高學生的科學核心素養(yǎng)，教師應從完善教學評價的角度入手，并構建完整的教學評價體系。為此，一方面，在評價的方式和內(nèi)容上，教師要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，采取多樣化的評價方式，比如，注重學習過程評價，提高學生獲得知識的滿足感；注重個性化評價，發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；又如，在評價內(nèi)容上，要從整體的角度看待學生的學習，從探究能力、學習態(tài)度、學習結果等多個角度進行評價，以滿足學生渴望被認可的心理。另一方面，在評價體系的構建上，教師可以借助家庭和學校的力量，以學校的評價機制為指導，結合班級具體實際，建立起符合學生科學素養(yǎng)發(fā)展的評價機制；而在家庭方面，則是要加強家校合作，定期召開家長會，讓家長全面了解學生的學習狀況，并與家長溝通教學理念，更好地促進學生的發(fā)展。如此一來，有助于推動教學向著更好的方向發(fā)展