“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計路徑探討

在小學教育階段，數(shù)學是一門非常重要的學科，直接關(guān)系到學生的未來發(fā)展，而數(shù)學這門學科又極為看重方法和技能。因此，留大量的作業(yè)也成了數(shù)學教學中最常用的方法之一，學生需要根據(jù)老師的要求完成大量的練習，從而完成知識的遷移。但目前，隨著“雙減”政策的實施，也對小學數(shù)學教師在布置作業(yè)方面提出了更高的要求，不僅需要減少學生的作業(yè)量，也需要進一步提高作業(yè)布置的質(zhì)量，從而在減少作業(yè)的量的基礎(chǔ)上，達到相同的教學目的。因此，在“雙減”政策的背景下，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計思路也必須要進一步優(yōu)化。一、落實“雙減”政策的必要性對于學生來說，每日完成老師布置下來的作業(yè)，不僅能夠鞏固已經(jīng)學習過的知識，而且也能夠?qū)€未學習的知識進行預(yù)習。因此，每一門科目布置作業(yè)都是非常必要的。但由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在布置作業(yè)時往往會比較盲目，只關(guān)注了布置作業(yè)的數(shù)量，在一定程度上忽略了布置作業(yè)的質(zhì)量，這樣不僅達不到布置作業(yè)的效果，而且也會加重學生的負擔。尤其是數(shù)學這門科目，大多實行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生苦不堪言，雖然能在短時間內(nèi)提高學生的學習成績，但依然存在太多的危害［1］。大量作業(yè)會降低學生的學習動機，打壓學生的學習興趣，影響學生的學習效率，而且也會在很大程度上壓榨學生的休息時間，不利于學生身心的健康發(fā)展。另一方面，對于老師來說，如果單純地依靠布置大量作業(yè)的方式來提高學生的學習成績，也不利于提高課堂的教學效率，影響教師的綜合素質(zhì)，更會增加教師的工作壓力，導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴重影響到師生之間的和諧關(guān)系。從家長的角度出發(fā)，學生的作業(yè)過多很容易出現(xiàn)“家長幫忙批改作業(yè)”“家長成編外教師”或花重金讓學生參加課外輔導等情況，不僅壓榨了家長的精力，也會增加資金方面的投入［2］?？偟膩碚f，“雙減”政策的落實，可謂是有百利而無一害，無論是學生、老師，還是家長，都會因此受益。因此，在如今的小學教育中，應(yīng)積極落實“雙減”政策，合理利用各種現(xiàn)代化教育手段，根據(jù)學生的不同需求、不同特點，差異化完成作業(yè)的布置，確保布置下去的作業(yè)既能滿足學生的學習需求，也不會讓學生感到疲倦，嚴禁一刀切式布置作業(yè)，形成差異化分配。同時，也要確保合理布置作業(yè)量，盡可能杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，保證所布置的作業(yè)要短小精悍，讓學生在既不會感到累的情況下也能提高學習的效果，真正實現(xiàn)“雙減”的目的。二、小學數(shù)學作業(yè)中存在的待優(yōu)化問題（一）作業(yè)功能單一化對于目前小學數(shù)學作業(yè)的功能來說，整體表現(xiàn)出非常明顯的單一化趨勢，大多數(shù)情況下，老師預(yù)留的作業(yè)只能幫助學生鞏固上課時學過的知識，基本上很少或沒有作業(yè)能強化學生的學習能力，擴展學生的知識結(jié)構(gòu)，或激發(fā)學生的學習興趣。有相關(guān)的研究學者曾做過一次調(diào)查，結(jié)果見表1所示。從表1調(diào)查結(jié)果就能看出，很多學生完成作業(yè)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試和老師的檢查，并沒有真正地認識到完成作業(yè)的重要性和意義。表1學成完成作業(yè)的目的調(diào)查表另外，還有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學數(shù)學老師為學生留作業(yè)時，只是選擇課本上原有的內(nèi)容作為作業(yè)，缺少對知識的拓展和補充，根本無法發(fā)揮出布置作業(yè)的作用，導致作業(yè)的功能非常單一化，失去了布置作業(yè)的最大價值，自然而然也無法提高和強化學生的學習成績［3］。（二）作業(yè)負擔較重顧名思義，“雙減”政策的最終目的就是減少學生的負擔，減輕作業(yè)量，這也是落實“雙減”政策過程中首先要解決的問題之一。由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師通常會選擇用題海戰(zhàn)術(shù)來強化學生對知識點的理解，這就會加大學生的作業(yè)量，再加上其他學科布置的作業(yè)，自然而然就增加了學生的作業(yè)量，從而導致學生經(jīng)常出現(xiàn)身心俱疲的問題，不僅無法達到提高學生學習效果和學習成績的目的，反而會引發(fā)學生的抵觸心理，讓學生從心底厭煩寫作業(yè)，嚴重打擊了學生學習的積極性，不利于學生的健康發(fā)展［4］。如果課堂上給予學生學習和完成作業(yè)的時間非常有限，而學生只能利用課余時間完成大量的作業(yè)，這樣不僅缺乏教師的及時指導，而且也占用了學生自己的課后時間，壓榨學生自主學習的權(quán)利，更沒有真正做到勞逸結(jié)合。（三）作業(yè)重復(fù)性較大反復(fù)練習同一個類型的題目，也會導致學生的思維邏輯固定化，以至于當題型出現(xiàn)變化時，學生很難舉一反三將題目解決，甚至根本找不到解題思路。這樣對于對學生思維邏輯能力要求比較高的數(shù)學學科來說是非常不利的，很有可能會阻礙學生的發(fā)展、禁錮學生的思想。對于小學數(shù)學來說，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師會通過讓學生反復(fù)、多次地練習同一類型題目的方式加深學生對知識點的記憶和理解，從而產(chǎn)生了題海戰(zhàn)術(shù)。但同一類型題目反復(fù)出現(xiàn)，也增加了學生學習的重復(fù)性，非但無法達到應(yīng)用的學習效果，甚至會讓學生覺得枯燥。（四）無法學以致用學習的最終目的就是為了更好地生活，將學習到的知識應(yīng)用到生活中，從而提高生活的便利性。但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師所布置的作業(yè)通常是基礎(chǔ)性的知識，應(yīng)用題的背景也比較簡單，例如，“小明幫媽媽買醬油，一瓶醬油5塊錢，媽媽給小明10塊錢，需要找回多少錢？”等諸如此類的簡單題目，無法真正與實際生活進行連接，導致無法學以致用［5］。因此，在“雙減”的背景下，教師在給學生預(yù)留數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)加強與實際生活之間的聯(lián)系，真正地實現(xiàn)學以致用，這樣不僅能夠讓學生學會用知識解決問題，也能夠強化學生的實踐能力和探索能力，一舉多得。三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計路徑（一）控量減負大量的作業(yè)往往會在一定程度上對學生的身心健康造成不良影響，導致學生因為大量的作業(yè)而產(chǎn)生壓迫感和疲憊感。因此，小學數(shù)學教師在為學生布置作業(yè)時，必須要嚴格控制好作業(yè)的布置量，務(wù)必遵循“雙減”政策的相關(guān)要求和標準，低年級禁止布置家庭書面作業(yè)，盡可能在學校內(nèi)就完成練習與鞏固。高年級則可以適當預(yù)留作業(yè)，但寫作業(yè)的全部時長應(yīng)低于60分鐘，具體來說，教師可以從以下兩個方面入手加以改進。第一，可以采用提前預(yù)做的方式減少作業(yè)量。教師在教學過程中必須要轉(zhuǎn)變觀念，糾正作業(yè)留的越多越好這一錯誤觀念。特別是數(shù)學這門科目，大量的習題作業(yè)只能讓學生機械性應(yīng)付交差，并不能取得良好的效果，甚至還會適得其反。所以，必須要掌握好作業(yè)的量。實際進行留作業(yè)時，教師也要謹慎選擇作業(yè)內(nèi)容，禁止出現(xiàn)XX頁至XX頁等類似情況，做到短而精。與此同時，教師在留作業(yè)前，應(yīng)提前做好預(yù)做，充分考慮學生在寫作業(yè)時，可能會遇到的各種情況和問題，篩選最能提高學生學習效果的作業(yè)，并準確把握好學生寫作業(yè)的時長［6］。第二，應(yīng)嚴格落實家校合作這一策略。教師除了要做好自己的準備外，還要獲得家長的支持與配合，利用微信、QQ等方式，讓家長及時反饋學生實際在家做作業(yè)的時長，從而第一時間掌握學生的詳細情況，并根據(jù)取得的效果進行及時調(diào)整。對于一些情況比較特殊的學生，教師也要及時制定針對性的作業(yè)方案，從而在最短的時間內(nèi)獲取最大的成效［7］。因為數(shù)學科目的特殊性，學生在校學習和在家學習會產(chǎn)生非常明顯的差異，即便教師能夠很好預(yù)估作業(yè)量和模擬留作業(yè)的效果，但每一名學生的學習能力、學習特點都有所差異，所以實際寫作業(yè)的時長并不能很好的控制。（二）聯(lián)系實際生活知識源于生活。尤其是小學階段的數(shù)學知識，更是與實際生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在為學生預(yù)留作業(yè)時，應(yīng)積極聯(lián)合實際生活，確保作業(yè)與人們的日常生活保持密切的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在積累學習經(jīng)驗的同時，能夠達到學以致用的目的［8］。實際設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)善于站在學生的角度看待問題，幫助學生設(shè)計出符合他們能力的作業(yè)，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)支付”已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，使用現(xiàn)金的人越來越少，但是這樣會導致學生對圓角分的定義非常模糊。因此，教師可以為學生布置課后實踐的作業(yè)，讓學生用現(xiàn)金進行采購，回到課堂上后讓每一名學生都分享自己的采購經(jīng)驗和對圓角分的理解與認識，從而進一步加深學生對知識的理解，也能夠讓學生真正地學習用所學的知識解決生活中存在的問題，并幫助學生樹立正確的消費觀念［9］。（三）加深作業(yè)深度在“雙減”的背景下，雖然減少了作業(yè)量，但教師應(yīng)該用自身的專業(yè)能力加深作業(yè)設(shè)計方面的深度，通過設(shè)計實際的問題，激發(fā)學生的探究熱情，積極鼓勵學生能夠利用自己的能力解決問題，完成作業(yè)。這對學生的動手能力、動腦能力都非常有益，而且教師也可以鼓勵學生通過小組合作的方式完成作業(yè)，以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，激發(fā)學生對事物的探究欲望。例如，教師在為學生講解有關(guān)于體積和容積的相關(guān)知識時，可以給學生留測量一個蘋果體積的作業(yè)，讓學生組成學習小組，通過多人的努力完成測量，并記錄好測量報告。不同經(jīng)驗的學生所采取的測量方法也不同，有的學生會將蘋果放入水中來測量，還有的同學會采用切蘋果的方式計算體積，這樣就可以讓學生學會站在多個不同的角度看待問題和解決問題，從而有效提高學生的思維邏輯能力，促進學生的全面發(fā)展［10］。（四）合理利用網(wǎng)絡(luò)手段隨著科技的發(fā)展，人們已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，衣食住行都