小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中跨文化交際意識培養(yǎng)分析

英語作為一門國際通用語言，受到全社會的廣泛重視。學(xué)校開設(shè)這門課程目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，希望學(xué)生在進(jìn)入社會之后能夠掌握這項(xiàng)重要的技能。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會因?yàn)槲幕町悺⑸盍?xí)慣等原因，學(xué)習(xí)英語感到十分吃力。教師在教學(xué)中融入跨文化交際方面的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生積極主動地探究不同國家的文化，有利于跨文化交際意識的形成。學(xué)生充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語，也使其對不同國家的文化有進(jìn)一步深入的了解和掌握。一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，營造文化人是環(huán)境的產(chǎn)物。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個跨文化交際的良好環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己的交際意識。例如，可以在班級欄內(nèi)設(shè)置一幅標(biāo)語，標(biāo)語上有不同國家的風(fēng)俗文化、地理文化、城市介紹等，重點(diǎn)對英美國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等方面進(jìn)行介紹，然后定期更新條幅內(nèi)容，以此擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，提升他們對西方文化的了解。同時，還可以讓學(xué)生在課余時間討論和西方文化相關(guān)的話題，并將其作為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)；或者可以讓學(xué)生以小組為單位推展一項(xiàng)西方文化知識，將其作為一個課間的游戲。通過上述方式能夠讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。二、結(jié)合課堂教學(xué)，挖掘文化要提高學(xué)生的跨文化交際意識，教師既要精心設(shè)計教學(xué)活動，還要挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化元素。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以從以下幾個方面豐富英語教學(xué)的文化內(nèi)涵。（一）揭示詞匯的文化內(nèi)涵每個漢字都有一定的規(guī)律。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，教師都會從漢字的起源開始解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，這種方式能夠讓學(xué)生記住漢字的同時，了解趣味性的歷史背景。英語詞匯和漢字有很多相似之處，詞匯的構(gòu)成和實(shí)物相關(guān)或者包含一定的寓意，因此在講解英語單詞、句子的過程中就可以多收集有關(guān)的歷史背景或者真實(shí)故事等等，將單詞的背后的來源告訴學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能夠理解單詞的含義，還能夠了解其后的文化背景，從而增加跨文化交際意識和能力。例如，Teddybear這個單詞和美國前總統(tǒng)羅斯福有關(guān)。羅斯福擅長打獵，有人為了博得總統(tǒng)的賞識，將一只熊綁在樹上，讓羅斯福開槍射殺取樂，但是羅斯福心地善良，不忍心殺死熊，就將熊放掉了。一位企業(yè)家設(shè)計出一款小熊玩具，并用羅斯福的小名Teddy命名玩具，Teddybear這個單詞就應(yīng)運(yùn)而生了。教師為學(xué)生講解這個故事不僅能夠使其對Teddybear產(chǎn)生深刻的印象，還能夠增加他們對國外文化的了解。由此可見，教師在英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、練習(xí)單詞，還要將單詞背后的文化背景當(dāng)作學(xué)習(xí)詞匯的重要環(huán)節(jié)，這樣才能夠收獲良好的教學(xué)效果。（二）引入簡單上口的諺語、俗語英語有著歷史悠久的文化背景，在語言發(fā)展的過程中產(chǎn)生了很多諺語、俗語等。在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以引入一些諺語、俗語，提升課堂趣味性，在促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，It’srainscatsanddogs是和動物相關(guān)的俗語，表示雨下得很大，仿佛有無數(shù)貓、狗從天而降，而和數(shù)字相關(guān)的俗語有atsixesandsevens等等，代表亂七八糟。這些俗語能夠增加知識的內(nèi)涵，還能夠拓展文化外延，從而調(diào)動學(xué)生的興趣。除此之外，通過中英文的表達(dá)方式也能夠看出，東西方人們思維方式的不同。例如，在學(xué)習(xí)英語的過程中想要表達(dá)“下雨遲到了”就必須用因果聯(lián)系，Iwaslatebecauseitrained；但在漢語中可以忽視這種連接詞，直接說下雨了，我遲到了。由此可以看出中西方思維方式上差異明顯，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該注意保持語言結(jié)構(gòu)的完整性，以及句式結(jié)構(gòu)的連接性，從而在升入初中階段以后更好地學(xué)習(xí)從句、分句等知識點(diǎn)。（三）引入趣味性故事在小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，融入一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生了解中西方文化和語言上的差異，從而提高學(xué)習(xí)英語的語感。例如，中國人較為含蓄內(nèi)斂，西方國家較為開放自信，這是從古至今延續(xù)下來的一種文化現(xiàn)象。在古代，我國是君主統(tǒng)治制度，在君王的統(tǒng)治之下需要正直、穩(wěn)重的百姓，從而有助于社會安定；從古至今西方都充斥著民主的氛圍，可以表達(dá)自己的心聲，所以西方比較開放、善于表達(dá)自己、人格獨(dú)立。因此，中國人說話委婉和隱晦，要根據(jù)語境分析話語的含義；西方人說話直截了當(dāng)，他們善于通過理性的方式來進(jìn)行表達(dá)，這也導(dǎo)致他們說話直來直去。通過講解課本上沒有的小故事，能夠增加課堂的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生了解中西方的文化差異。（四）挖掘話題中的文化內(nèi)涵在小學(xué)英語教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的愛好、特長、興趣等引入教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式能夠提高英語教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師引出的話題通常和生活化的內(nèi)容有關(guān)，例如游戲、運(yùn)動、顏色、動植物、食物等。教師可以將英語知識和學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來，同時在教學(xué)中盡可能挖掘文化信息，將文化和教學(xué)內(nèi)容融合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)animal時，教師可以將其作為一個話題進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生討論不同國家具有代表性的動物，中國有熊貓panda、南極有penguin、北極有Polarbear。在討論這個話題時應(yīng)該盡可能讓學(xué)生用英語來表達(dá)，可以用到“ithas…”這個句型，也可以將生活中的小動物引入話題中，常見的有小貓cat、小狗dog，它們雖然不是國寶級別的動物，但是能給人的生活帶來不少的歡樂，在西方國家常把小動物當(dāng)作自己家人看待，為它們起名字、過生日等等。在學(xué)習(xí)和時間相關(guān)的內(nèi)容時，可以引入不同國家的時區(qū)概念。例如，我們和西方的一些國家時間是晝夜顛倒的，在我們上課的時候他們正在睡覺；在學(xué)習(xí)顏色相關(guān)內(nèi)容時，可以介紹不同國家最看重的顏色，中國人喜歡紅色，紅色代表喜慶吉祥，在重要節(jié)日之中都缺少不了紅色；西方人喜歡白色，因?yàn)榘咨砹思儩崱⒚篮?、高尚，在重大?jié)日之中都少不了白色，如在結(jié)婚時穿上白色的婚紗以及婚禮現(xiàn)場用白色布置等等；在學(xué)習(xí)和植物相關(guān)的內(nèi)容時可以介紹不同國家的國花，以此進(jìn)行知識的拓展和延伸，增加學(xué)生的知識視野。（五）對比中西方的文化異同教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的過程中，應(yīng)該有意識地增強(qiáng)對國家文化的認(rèn)識和理解。例如,在教學(xué)中深入分析國外文化的內(nèi)涵，增加對國外文化的認(rèn)識和理解，同時讓學(xué)生針對國外文化和中國文化進(jìn)行對比，從而掌握西方文化的特點(diǎn)。分析中西方國家文化異同點(diǎn)，有助于學(xué)生對文化的理解及掌握。例如，龍在我國代表了炎黃子孫，但是在國外是邪惡的象征。教師在教學(xué)之中要將中西方的不同文化差異告訴學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解文化的相同和不同之處［1］。（六）充分發(fā)揮外教的作用教師在小學(xué)英語課堂上大多數(shù)時間都是在說中文，而邀請一名外籍教師能夠讓學(xué)生體會到全英文的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并促進(jìn)學(xué)生了解西方文化。在學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)過程中，要充分利用外籍教師的資源，讓教師多展示國外文化，并且在生活中加強(qiáng)對學(xué)生的溝通交流，從而讓學(xué)生更多地感受國外文化的氛圍，親自體會西方國家和東方國家的不同之處，這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于苦口婆心的說教。而中國教師本身也要積極與外籍教師進(jìn)行溝通，不斷地了解更多的外國文化，提高自身的跨文化教學(xué)意識和能力［2］。（七）豐富課外活動在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，其中課外活動是重要的環(huán)節(jié)。和單調(diào)的課堂教學(xué)相比，課外活動的形式多種多樣。例如，講故事、聽錄音、看電視、參加文化知識競賽、課外閱讀等等。教師可以利用空余的時間舉辦課外活動，使學(xué)生接觸越來越多的西方文化和英語知識，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師可以組織一個英語角，組織學(xué)生在課余時間進(jìn)行課外閱讀，每天閱讀一小時，或者搜集反映中西方文化差異的視頻動畫等設(shè)計成課件，借助課件展示國外的風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗等等。同時，將中國傳統(tǒng)文化和西方文化對比，讓學(xué)生了解西方文化。學(xué)生在提高對外語學(xué)習(xí)興趣的同時，提升民族的自豪感，增加正確的文化觀。在以往教學(xué)中，跨文化交際教育缺失嚴(yán)重。作為英語教師，只有重新樹立起對跨文化交際能力的重視，正確分析中西方文化的差異，不斷研究和創(chuàng)新跨文化交際培養(yǎng)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在尊重本土文化的基礎(chǔ)上，具備一顆接納包容的心，不斷認(rèn)識和了解其他國家的文化，提升跨文化交際意識，從而使小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)更好地銜接［3］。三、讓學(xué)生對語境有初步的了解每位學(xué)生的成長環(huán)境是不同的。我國的英語教學(xué)長期以來忽略了情境教學(xué)和情境模擬的重要性，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)和交流過程當(dāng)中忽視了情境的重要性，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏對交際情境的了解。英語作為一門世界通用型語言，其最基本的單位便是單詞。學(xué)生需要掌握單詞的意義和用法，并將其用于實(shí)際的交流情境當(dāng)中?？缥幕涣魇乾F(xiàn)代英語教學(xué)當(dāng)中非常重要的概念，學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流時需要了解對方的年齡、性別、社會地位以及愛好等。例如，英語當(dāng)中打招呼的方式有很多種，如Howareyou、Howdoyoudo等等。不同的打招呼方式需要應(yīng)用到不同的對話場景當(dāng)中，雙方在初次見面時與老朋友見面打招呼的方式便不相同，這就驗(yàn)證了不同的語境需要應(yīng)用不同的對話方式。依據(jù)與對方的關(guān)系以及對對方的了解，能夠幫助學(xué)生更好地判斷溝通的方式和語言技巧，進(jìn)而可以提升學(xué)生的交際能力。四、加強(qiáng)實(shí)際交流學(xué)習(xí)英語的目的是與人交流和溝通，人們在使用語言交流的過程當(dāng)中需要注意語言的表達(dá)方式。學(xué)生在使用英語進(jìn)行對話時要注意英語文化當(dāng)中每種語句的應(yīng)用情境及含義。為了幫助學(xué)生提高跨文化交際的能力，英語教師需要重視學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。為此，需要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，為其創(chuàng)造良好的交流溝通情境，這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)當(dāng)中，英語教師可以引入一些生活的案例讓學(xué)生參與其中。學(xué)生通過參與和表演學(xué)習(xí)各種情景交流，在模擬的交流場景當(dāng)中，學(xué)生可以練習(xí)不同語句的應(yīng)用。伴隨不斷練習(xí)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力會逐漸提高。在教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為其鏈接教學(xué)資源，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動，使學(xué)生得到鍛煉。五、關(guān)注語法和句式方面的差異英語和漢語在語言應(yīng)用方面存在很大的差異性，首先表現(xiàn)在兩種語言的思維方式上，對比中文文章和英文文章，兩種語言所形成文章的語言結(jié)構(gòu)有很大的不同，這其中主要反應(yīng)在語言的邏輯順序上面。例如，英語和漢語關(guān)于OF的用法是相反的。在思考英語表達(dá)時，學(xué)生不能按照漢語的語句思維，而在英譯漢的過程當(dāng)中，則要按照漢語的語