再談物理課堂教學(xué) 論文

再談物理課堂教學(xué)隨著教育雙減政策全面實(shí)施后，社會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重視程度將會(huì)越來越高。如何幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效率，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勔恍└形?。一、?chuàng)設(shè)合適有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)成功的教學(xué)不僅要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，更要讓學(xué)生體驗(yàn)心理上的愉悅。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞往往決定課堂教學(xué)的效果，情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)實(shí)際需要放在這節(jié)課的開頭，也可貫穿整堂課的教學(xué)始末。如何創(chuàng)設(shè)合適的情境，這就要求教師在備課時(shí)抓住學(xué)生們好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，多觀察、多思考、多創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境方式也有多種形式，比如視頻、故事、圖片、動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)等。新奇的情境不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且對(duì)高效的課堂效應(yīng)也起到了很好的輔助作用。例如設(shè)計(jì)《走進(jìn)神奇》這節(jié)課的教學(xué)情境時(shí)，不僅要體現(xiàn)物理教材本身特色，又要引起學(xué)生對(duì)物理世界的新奇感和求知欲。當(dāng)教師走進(jìn)教室用手開、關(guān)門時(shí)，可以邊演示邊對(duì)學(xué)生說：“我們手離門軸線越遠(yuǎn)越省力，而當(dāng)我們用手去推門軸線時(shí)，無論你使多大的力，門卻紋絲不動(dòng)，因此我們說這扇門并不是普通的門，而是神奇的物理力學(xué)之門”。通過這種隨手可做的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象隨時(shí)隨刻就發(fā)生在我們身邊。在課堂教學(xué)中可以用視頻創(chuàng)設(shè)情境，播放哈雷彗星、電閃雷鳴和雪崩的視頻，通過介紹、設(shè)疑和解惑后，很多學(xué)生不僅獲得在視覺上沖擊，還增強(qiáng)了對(duì)自然界的探索欲。生活中的神奇現(xiàn)象的課堂教學(xué)，也可以用多個(gè)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，采用不同的創(chuàng)設(shè)情境組合方式來達(dá)到預(yù)期的效果。例如筷子的折射實(shí)驗(yàn)、覆杯實(shí)驗(yàn)、光的色散實(shí)驗(yàn)、筷子的提米實(shí)驗(yàn)，這些都會(huì)讓學(xué)生感覺到物理是一門有趣、有用的新課程。二、合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物教材中物理實(shí)驗(yàn)方法有多種，分別是控制變量法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、推理歸納法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法等等，學(xué)生不僅要掌握每一種實(shí)驗(yàn)方法，還要會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，當(dāng)每位學(xué)生面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)問、學(xué)會(huì)猜、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)想，還要會(huì)相互合作。例如探究：影響摩擦力大小因素時(shí)，要大膽地讓學(xué)生針對(duì)探究問題進(jìn)行設(shè)疑，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想是否是因?yàn)槭艿街亓?、壓力、接觸面積、接觸面粗糙程度等等方面因素的影響而產(chǎn)生的物理變化或現(xiàn)象。運(yùn)用控制變量法探究實(shí)驗(yàn)過程中因素越少實(shí)驗(yàn)探究越容易。為了縮短實(shí)驗(yàn)步驟，首先要對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行合并和剔除，該實(shí)驗(yàn)是在水平面上進(jìn)行探究，壓力大小和重力大小相同，這兩個(gè)因素可以合并成一個(gè)，由于壓強(qiáng)是壓力的作用效果，故留下壓力，對(duì)于接觸面積大小可以用彈簧秤水平拉動(dòng)各面粗糙程度均相同的長(zhǎng)方體木塊來剔除，化繁為簡(jiǎn)的步驟可以讓學(xué)生打開興趣的大門，主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)。再如在探究：聲音不能在真空中傳播這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)教師都采用播放視頻的形式來完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信程度懷有疑惑。我認(rèn)為可以對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，可先在木塞下吊著一個(gè)音樂芯片，將蘸有酒精的棉花球點(diǎn)燃后放入廣口瓶中，打開音樂芯片開關(guān)，讓芯片發(fā)出清脆的聲音，讓學(xué)生感受聲音的大小，緊接著讓音樂芯片落入瓶?jī)?nèi)，塞上木塞，再次讓學(xué)生感受聲音大小變化，學(xué)生通過在聽覺上親身體驗(yàn)，然后由教師合理引導(dǎo)，推理得出這一結(jié)論。課堂實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性不僅能使學(xué)生信服科學(xué)的真理，也能切身感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣。三、營造歡樂和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究表明充滿歡樂和諧的課堂氛圍學(xué)生的參與度會(huì)更高，課堂效率會(huì)更好?，F(xiàn)代教育越來越注重這兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，積極健康的體驗(yàn)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知效應(yīng)。那么怎樣營造這樣的課堂環(huán)境呢？教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生參與度，在交流合作的過程中獲取知識(shí)。例如探究聲音的產(chǎn)生這一環(huán)節(jié)，教師預(yù)先播放一些自然界中的各種熟悉的聲音，隨后提問：自然界中的各種聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生們自由組成興趣小組，每組派代表闡述本組觀點(diǎn)，最后經(jīng)過大家互相討論后形成一致的結(jié)論。學(xué)生在融洽環(huán)境中通過自主探究，教師只在一旁進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，完全體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂模式，大大增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。四、靈活改變課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)物理不感興趣，很大原因是他們對(duì)需要掌握的物理規(guī)律和結(jié)論都不能很好的理解。教學(xué)中每一個(gè)規(guī)律和結(jié)論都應(yīng)該盡量找出相應(yīng)的通俗易懂的方法，根據(jù)實(shí)際情況靈活改變課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生都能真正理解書本上知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能記牢，而機(jī)械性強(qiáng)記很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如講授相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)物理名詞不能理解，究其原因是對(duì)運(yùn)動(dòng)的定義不能理解，相對(duì)運(yùn)動(dòng)是局限于研究物體與對(duì)應(yīng)參照物之間位置關(guān)系變化，而相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)教師可以用假設(shè)法簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生理解，就好比靜止在斜面上的木塊，若斜面變光滑，木塊就會(huì)沿斜面向下運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，實(shí)際上木塊仍然靜止在斜面上，而我們假設(shè)運(yùn)動(dòng)方向代表木塊有沿斜面向下的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。物理教材中有很多物理量，課堂教學(xué)如何讓學(xué)生牢記不同物理量，我們可以用歸類教學(xué)策略。比值法定義的物理量概念在教材中出現(xiàn)的頻率較高，例如速度、密度、壓強(qiáng)、機(jī)械效率、比熱容、燃料的熱值、電功率等等學(xué)生只要記住定義便可以寫出公式，這種方法對(duì)公式理解記憶很有幫助。教材中有些物理量我們是可以利用它的特征來定義的，比如說壓力、杠桿、機(jī)械功、動(dòng)能和重力勢(shì)能等等，只要記住這些物理量的特征，課堂上圍繞其特征進(jìn)行拓展教學(xué)，便可以比較輕松地掌握這些物理量的概念。還有些物理量是從它的作用的實(shí)效性來定義的，比如摩擦力、有用功、電阻和焦耳熱等等，課堂教學(xué)中，教師只要突出該物理量帶來的實(shí)效性，使學(xué)生理解起來更方便。例如在講授有用功概念時(shí)，課本上定義是“從總功中減去額外功，才是對(duì)我們有用的功，物理學(xué)中叫有用功”。光從字面上理解學(xué)生很難掌握，那么我們也可以把它說成，為能完成我們最終目的而做的功，稱為有用功?，F(xiàn)實(shí)生活中人們用斜面、杠桿和滑輪提升物體的最終目的是抬高物體，而省力只是方法而不是目的，這樣學(xué)生對(duì)豎直提升物體的有用功公式W=G有h才能真正理解，同理學(xué)生對(duì)用滑輪組水平移動(dòng)物體的有用功W=fs的理有解也會(huì)水到渠成。課堂教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律策略應(yīng)該形成以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣會(huì)隨著探究成功的次數(shù)與日俱增，只有親身經(jīng)歷探究過程，才能提高實(shí)驗(yàn)技能，理解實(shí)驗(yàn)規(guī)律。教師在教與學(xué)的雙邊互動(dòng)的活動(dòng)中，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，使學(xué)生主體地位更加突出，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究和交流合作的好習(xí)慣。五、典型例題精析精練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生獲得知識(shí)后，若不能及時(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所減弱，可以將課堂上的一些演示實(shí)驗(yàn)改造成一個(gè)個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，利用身邊的器材同樣也可以達(dá)到與課本中一致的結(jié)論。例如學(xué)習(xí)《家庭電路》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)及時(shí)講解典型例題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)問題，比如家庭電路各電路元件的正確安裝、測(cè)電筆應(yīng)用、家庭電路中常用故障的排除、用電安全相關(guān)題型，課堂作業(yè)中精選一些課時(shí)同步練習(xí)，這些都可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，感到物理知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，在實(shí)際生活中是非常有用的。六、利用口訣法串講知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中教師講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)因此牽涉到許多相關(guān)的物理名詞，有的學(xué)生在聽課時(shí)會(huì)顯得不耐煩，影響聽課效率。例如我們?cè)谥v授光的反射定律時(shí)，我們會(huì)對(duì)入射點(diǎn)、反射角、入射角、反射光線、入射光線、法線逐一介紹，教師為了讓學(xué)生方便記二角、三線”口訣串聯(lián)這些名詞。當(dāng)學(xué)生自主探究出光的反射規(guī)律時(shí)，怎么記憶光的反射定律，教師可用“三線共面、法線居中、兩角相等”口訣串講，達(dá)到深刻記憶。在評(píng)講例題過程中也可以總結(jié)一些規(guī)律口訣，教師在課堂授課時(shí)，要有意識(shí)地向?qū)W生傳授這些方法。例如學(xué)生接觸到物距、像距和像的大小變化關(guān)系時(shí)，經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，教師把凸透鏡成像的三條規(guī)律逐一列出，通