小學語文跨學科學習任務群教學設計優(yōu)化策略

2/2小學語文跨學科學習任務群教學設計優(yōu)化策略《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到，課程內容可用學習任務群重點組織和呈現，且首次強調了跨學科學習任務群設置的事項。依課標要求，教師需要關注跨學科學習任務群使用本旨，即引導學生進行語文實踐活動時，幫助其更主動聯結課內課外、校內校外，有效拓展語文學習及應用領域，綜合應用各學科，從而切實提升語言文字習得能力。一、跨學科與學習任務群的內涵把握“跨學科”概念最初出現于西方學術研究領域，被引入教育領域之后，則以“跨學科學習”為常見提法，它突出了學習者將兩個或多個學科觀點、思維方式等加以整合的過程，其宗旨是幫助學習者從基礎和實踐角度有效理解主題，且理解廣度超越于單一學科范圍，具有一定的整合性。學習任務群中涉及“學習”“任務”以及“群”等要素，這些要素共同強調了多個學習任務集合的本質，具有以下多方面特征：其一是學習任務群體現出較明確的“群”的概念，其邏輯結構是嚴密的，通常有著比較明確的知識層級，屬于明確學習內容的聚合。其二是學習任務群體現出明確的“任務”的概念，也就是教學時會把碎片知識加以集合，并對教學流程進行基于任務目標的梳理，用閱讀任務、鑒賞任務、探究任務、思維任務等引導學生發(fā)展。其三是“學習”的概念，即從學生主體視角出發(fā)，完成對群內各項任務的認知和探索。對語文學科學習任務群來講，其與任務型語言教學一脈相承，即吸納了部分項目式學習的靈感，同時表達出語文教育特征和傳統(tǒng)思路，優(yōu)勢是十分明顯的。例如，學習任務群在學習情境設置方面，能夠基于生活基礎主動創(chuàng)設和學生認知相接近的、同語言文字應用核心相統(tǒng)一且能夠整合多學科知識的跨學科情境。二、重視跨學科學習任務群使用的語文功能為了使跨學科學習任務群使用達到理想效果，小學語文教師應首先注意到語文學科本身的獨特功能優(yōu)勢，并從它的功能優(yōu)勢出發(fā)完成后續(xù)目標確認、活動設計及策略支持等工作。眾所周知，語文學科是綜合性極強的一門學科，其綜合性可體現在如下幾個方面：首先，語文本身綜合了眾多知識，特別是在中國傳統(tǒng)教育觀念下，文史哲歷來密不可分，像司馬遷的《史記》是史學著作，但同時是文學經典。小學語文教材之中所選入的文章，通常都具有較強的思想性、藝術性及科學性，可和歷史、科學、體育、道德法治、藝術等學科產生教學理念、教學內容以及思維方式方面的聯系，像《草船借箭》一文有歷史、地理和人文知識，即是其中顯例。其次，語文學科易于和其他學科發(fā)生關聯，它能夠同政治、歷史、地理等學科相互滲透，并取得教學目標及方法上的互相借鑒效果，而本學科同物理、化學、生物等自然學科的整合可能性也很大，這些自然學科中所涉及的歸謬、統(tǒng)計、歸納、圖表等方法均可為語文學科所借鑒。最后，語文學科教育包羅萬象，系統(tǒng)綜合性強，并在日常生活的多個方面有所體現，這種拓展功能同樣可為學習任務群的跨學科使用創(chuàng)造條件。三、小學語文跨學科學習任務群的目標確定當明確小學語文跨學科和學習任務群的內涵之后，開展教學設計期間，做到目標定位的有理有度，即教師所擬教學目標需要從適切性角度加以定位，并關聯最終的設計和評價結果，給學生創(chuàng)造優(yōu)質學習條件。如進行傳統(tǒng)精髓文化普及作為主題教學之時，教師可基于教材已有篇目，找到可供使用的學習內容，并從中提煉出物質文化與非物質文化遺產主題，包括傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史與傳說等，接下來要求學生在主題帶動下，完成以“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”“我是非遺小傳人”等活動。通過本例能夠看到，小學語文跨學科學習任務群目標確定的方法在于主題的確定，也就是教師要先找到適當內容，再分別確認多個可行性主題，從而使目標變得更清晰。對于小學生而言，目標應以“感受現象”為主，只有這樣才能讓學生更好地看到文化內涵的多種符號、意象，形成良好的文化體驗；開展文化活動期間將自己所獲取體會、感受分享出來等。可以說這些目標是他們受跨學科學習任務群所引導之追求，它們將給學生在活動中各項具體學習事項的展開找準定位和方向。四、小學語文跨學科學習任務群使用的活動設計學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一條重要途徑，當學生借助活動完成各項學習任務時，他們顯然會成為主體，這種主體性并不因跨學科學習及任務群的構建而出現質的變化。當注意到這一點后，還要留意新課標之中與跨學科學習相應之提示，即在不同學段，觀察、記錄、參觀和體驗等具有支持學生發(fā)展的重要價值?；谏鲜鲋T觀點，可開展跨學科學習任務群相關聯活動設計工作，以展現活動的方式的多樣性，以及活動過程的主體性。例如，教師可以利用設計查找資料、創(chuàng)作思維導圖和撰寫實施方案等活動，促使學生發(fā)展實踐能力。期間還需避免為活動而活動的片面思維，也應讓活動基于不同層次目標而具有相對關聯性，即構建具有層層推進特征的活動鏈。比如，多冊教材中都有關于植物知識的說明類文章，教師可基于這些文章進行跨學科學習任務群引導下的主題教學，任務群中可包含多個步驟的任務活動。步驟一：調查身邊環(huán)境中的植物。此時學生可以化身為植物學家，選擇自己了解，或者感興趣的植物，并綜合應用語文、科學、數學等學科知識，一面記錄植物生長變化情況，一面在梳理資料的前提下，掌握科學觀察與表達的方法。步驟二：教師可要求學生基于已經取得的認知和理解成果，圍繞“植物的變化”主題，分別進入“制作植物名片”“快樂小農夫”“植物的種子”等分支任務之中，并在這些任務的牽引下體驗真實的生活。步驟三：研究成果分享活動。教師可要求學生積極參與小組合作形式的植物信息統(tǒng)計結果研究，借助對已經取得成果的客觀分析，在語言表達能力、語言傾聽能力、科學研究能力、邏輯分析能力等方面取得進步。這些任務活動以循序漸進的方式，適應了目標要求，同時因為其內容的豐富性，也達到了跨學科的理想效果，是非常值得肯定的做法。五、小學語文跨學科學習任務群使用時的策略支持在目標確認與活動設計之后，教師與學生將共同進入任務完成階段，在此狀態(tài)之下，教師應當給學生以基于任務群的跨學科認知方法支持。1.教師要指導學生做好多學科思維觀點的整合。小學語文跨學科學習任務群使用，會在很大程度上破除學科間的認知壁壘，幫助學生發(fā)現基于語文學科中心的各學科知識點關聯性。此時，各種思維觀點將在學生頭腦中交流、碰撞與融合，教師要適應這一變化，給學生提供思維觀點認知的幫助。例如在教學《挑山工》時，可把它和數學列方程解應用題知識相關聯起來，以其中數學思維觀點支持語文學習將產生別樣的效果。教師可在課堂上給出應用題：兩地距離10千米，二人同時從甲地出發(fā)，同向而行，甲以直行的方式每小時2千米，乙以“之”字形的方式每小時走1千米，誰最先到達目的地?在學生用數學方式得到結論后，會提出疑問：挑山工走的路程更遠，但他為何會首先到達目的地呢？這種思維上的沖突會給學生帶來接近于本文認知要求的幫助。2.教師需要給學生以多學科知識內容整合指導。小學語文跨學科學習任務群使用時，教師應當基于各學科知識間內在關聯性，做好知識重組，從而以語文為中心，達到“知識點”串聯的理想效果，最終幫助學生完成群內多項任務，借此構建有效組織起來的跨學科知識體系。例如在探討《月光曲》一文過程中，學生在讀到兄妹因樂曲而聯想各種景象時提出疑問：為什么他們在聽到音樂后聯想到的是月、云、海而非其他景象呢？要回答學生提出的這個問題，教師便應使音樂內容和語文內容整合起來，讓學生一面從音樂角度推測貝多芬彈奏的力度與速度，一面把握住諸如微波粼粼、穿過、刮起、卷起、涌過來等詞語，從而體會語言對于音樂的表現力，音樂對于語言的再升華。這種在內容上橫向聯系的做法，一方面幫助學生深化理解課文，一方面使學生利用對音樂節(jié)奏、力度諸要素的體會，了解貝多芬為什么可以在當時的情況下即興彈奏出令人動容的曲調。3.教師應通過學習任務群內有效任務，給學生以多學科學習方法相融合的提示。具體而言，不同學科在內容類型、知識要求等方面均有區(qū)別，因此學習方法也有很大不同，進行跨學科學習時，這種不同表現，將帶來一定的學習困擾。學習任務群視域下，教師應當給學生以提示和幫助，讓其克服困擾，自覺配合教師工作，揭示各學科在知識上的內在關聯，取得學習的真正進步。在此期間，網絡輔助手段的作用功不可沒。例如，當學習一些說明類文章時，學生有可能會對文本中的部分科學知識心生困惑，如為什么鯨生活在海洋里面，但它卻不屬于魚類，而是最大的哺乳動物等跨學科類疑惑。此時，可一面使用學習任務群設置的形式，進行循序漸進的引導，一面從方法提示角度，給學生提供幫助，讓其自覺掌握解決不同任務的策略。實際教學期間，教師可讓他們調整學法，用網絡查找相關資料的形式，明白鯨的進化過程、種類形態(tài)、生活習性等方面的科學知識。學生可分別從不同角度接觸跨學科內容，從而讓學習視野不斷豐富、知識結構不斷完善。4.教師需要給學生創(chuàng)設利于深度融合的優(yōu)質跨學科學習情境。在新課標中“情境”屬于高頻詞匯，它所重點突出的是學習同其發(fā)生環(huán)境關聯性，也就是所有學習均是發(fā)生于特定情境之下的，換言之，學習通常會受到學生自身、其在情境之中的參與程度，還有學生同其他學生互動關系所影響，這樣的認知當然也適用于小學語文跨學科學習任務群使用。據此，教師應基于新課標對情境真實性、多元性和綜合性等特征予以關注，盡可能使任務選擇與使用貼近于學生平時學習和生活體驗，并通過有效手段引導學生在良好情境內掌握語言文字運用技巧。在強調跨學科學習時，教師要有意識幫助學生打破學科邊界，將目光置于跨學科大概念，并做相應的深度變化統(tǒng)整，突出在情境中的探究與創(chuàng)造。與此同時，由于此種教學設計和原有單學科教學有很大區(qū)別，所以教師更應給各學科知識互相整合提供恰當的“場域”，以便讓不同學科均能將其獨特話語體系及核心概念表現出來，以避免跨學科學習任務群使用的淺層化問題。如在進行《金字塔》教學時，教師可給學生以閱讀提示，要求大家思考：文章用了不同方式來描寫金字塔，你更喜歡哪一種方式？另外，教師可直接創(chuàng)設情境：請選擇祖國某一項世界文化遺產，用本