小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例（合集5篇）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例（合集5篇）第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例揚(yáng)生活之風(fēng)帆創(chuàng)課堂之精彩——《坐井觀天》教學(xué)案例一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。二、案例描述《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛，童趣的珍視。師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)）生：老師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒(méi)有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動(dòng)）師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)?！瓗煟和瑢W(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!三、案例反思我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽萬(wàn)籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。（三）回歸生活，演繹精彩課堂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例[1000字]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)案例主題詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語(yǔ)單位。抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是由語(yǔ)文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解揣摩才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解都建立在對(duì)重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本知識(shí)，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解人物的思想感情，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。情境描述這天的語(yǔ)文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個(gè)片段的教學(xué)：一開始，英子給你留下什么樣的印象？1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰(shuí)能讀一讀？（屏幕出示下列句子）（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。（2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。（3）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這三小段話中，有哪幾個(gè)詞寫了英子的動(dòng)作？（指名回答描寫英子動(dòng)作的詞。學(xué)生回答，教師板書“坐、來(lái)到、離開、低、站”）坐、來(lái)到、離開、低、站都是非常普通的動(dòng)作，可是英子的這些動(dòng)作與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）2、體會(huì)這些動(dòng)作背后英子的內(nèi)心情感。（1）英子的這些與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來(lái)又最后一個(gè)走？（她不愿別人看到她走路的姿勢(shì)）她默默地坐著的時(shí)候心里又會(huì)有些什么想法呢？（學(xué)生回答）讀了這一小段，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生回答，教師總結(jié)板書：自卑憂郁）（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時(shí)，當(dāng)輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時(shí)她又會(huì)想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英子的自卑、膽怯）（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)。這時(shí)她心里又會(huì)想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出英子的矛盾、痛苦、無(wú)奈和不自信）3、過(guò)渡：多么可憐的孩子！此時(shí)英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺(tái)表演?。】墒?，沒(méi)辦法，今天是一位新老師，而他對(duì)英子的一切又是一無(wú)所知，英子不得不上臺(tái)表演。按理說(shuō)，英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的快樂(lè)童年，和大家一起在操場(chǎng)上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒(méi)有！因?yàn)樾郝楸园Y讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺(jué)得別人會(huì)笑話她，她總是覺(jué)得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個(gè)孩子?。∶鎸?duì)這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時(shí)你的心情怎樣？（學(xué)生回答）4、屏幕出示課文英子上臺(tái)講故事前的部分。下面就請(qǐng)一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來(lái)。（指名試著把自己的心情讀出來(lái)，讀時(shí)配樂(lè)）。上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。5小結(jié)：同學(xué)們讀得真動(dòng)情。剛才，我們就是通過(guò)抓住描寫英子動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個(gè)人后來(lái)變得開朗、自信。學(xué)生就能對(duì)于掌聲的含義理解到位。教學(xué)反思1、探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗(yàn)的方法。比如移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗(yàn)的語(yǔ)言，無(wú)疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。2、洞悉中段語(yǔ)文課文中語(yǔ)素內(nèi)涵，挖掘課文語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。3、提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合和提升的復(fù)雜體驗(yàn)，而學(xué)生的主體體驗(yàn)正是這一過(guò)程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中，就是通過(guò)動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。上述的情境描述中這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，使學(xué)生更好地體會(huì)英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受?？傊?，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)作者單位：勝利橋東小學(xué)作者姓名：賀莉榮薦薦二2014下語(yǔ)文教案(3000字)二語(yǔ)文教案下冊(cè)(500字)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文教案)的常規(guī)格式薦人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例“冷場(chǎng)”之后的精彩[背景]在一次次的外出聽課過(guò)程中，我們總能聽到一堂堂書聲瑯瑯、議論紛紛的語(yǔ)文課。在大多數(shù)教師的眼里這樣的課肯定算是一堂好課。然而，老師們?nèi)绻^(guò)于追求這樣的教學(xué)形式難免會(huì)讓新課程背景下的課堂教學(xué)流于形式。因此，我們不要總認(rèn)為“熱鬧”的課堂氣氛就一定會(huì)成就一堂好課。在我看來(lái)閱讀理解是學(xué)生的一種思維活動(dòng)，它是需要討論，可也需要學(xué)生安靜地品味與思考。由此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)不要偏面講求教學(xué)活動(dòng)的“熱鬧”，有時(shí)也需要有效的“冷場(chǎng)”。換言之，就是課堂上教師要給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。[情景描述]最近，我聽過(guò)一位老師的語(yǔ)文課，其中令我印象最深的是這堂課中的“冷場(chǎng)”。他執(zhí)教的是浙教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第15課《趕花》一文。為了讓學(xué)生體會(huì)到蜜蜂為趕花時(shí)沒(méi)命干活的勤勞品質(zhì)和甘于奉獻(xiàn)的精神該老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)蜜蜂和人一樣最有覺(jué)悟？假如你是養(yǎng)蜂人你會(huì)怎樣夸講它們？”接下去學(xué)生開始津津有味地讀起本文中的第6自然段?，槵槙曔^(guò)后，一只只小手高高舉起來(lái)?？墒钱?dāng)兩個(gè)學(xué)生回答以后，課堂上的一只只小手都放了下去。此時(shí)，這位老師微微一笑說(shuō)道：“怎么我們的養(yǎng)蜂人不愿意夸講這可愛的小蜜蜂嗎？”原來(lái)，其他同學(xué)的想法也和這兩位學(xué)生一樣。無(wú)非就是“小蜜蜂真勤勞，我要向小蜜蜂學(xué)習(xí)?！边@樣的話語(yǔ)。其實(shí)文中讓學(xué)生體會(huì)的不可能僅僅是這么一點(diǎn)。于是，這位教師又讓學(xué)生繼續(xù)讀第6自然段，反復(fù)賞析這個(gè)片斷。教學(xué)程序就是如此簡(jiǎn)單?？墒遣缓?jiǎn)單的教學(xué)片斷隨后出現(xiàn)了——課堂上學(xué)生們自由地讀著課文。大約過(guò)了兩三分鐘，居然還沒(méi)有一只手舉起來(lái)。課堂上出現(xiàn)了令人尷尬的“冷場(chǎng)”。我們都開始為這位教師著急了。然而他既沒(méi)有催促學(xué)生，更沒(méi)有直接把自己的答案告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生自由地讀著，仿佛此時(shí)課堂失去了時(shí)間的概念，難堪的“冷場(chǎng)”繼續(xù)著??過(guò)了一會(huì)，一位在本堂課中“沖鋒陷陣”了好幾回的女同學(xué)高高舉起了手。我不禁為這位老師松了一口氣：還好！有這么一位心有靈犀的學(xué)生，可解了這位教師的“燃眉之急”。出其不意的是這位教師并沒(méi)有馬上抓住這根“救命稻草”，只是沖她微笑了一下。（表示肯定、理解）：“已有同學(xué)有了新的體會(huì)。不過(guò)我希望每個(gè)同學(xué)都有自己新的體會(huì)。所以，我和這位同學(xué)會(huì)再等大家一陣子，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考?！薄袄鋱?chǎng)”繼續(xù)著??又過(guò)了一會(huì)兒，一只只小手又舉了起來(lái)。于是，課堂上繼續(xù)著更為精彩的交流。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂生命雖然很短暫，可是它從來(lái)都沒(méi)有休息片刻，它默默無(wú)聞地辛勤干活是為了釀更多的蜜?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“蜜蜂為了趕在生命結(jié)束之前多采蜂蜜，從這片花采到那一片花，從這個(gè)地方采到那個(gè)地方，終日奔波，不知疲倦。它為我們釀出這么香甜，太感謝它了?！边€有學(xué)生回答道：“蜜蜂真是花開不斷，采蜜不停，可以說(shuō)是‘勤勞’的代名詞?。慕裉扉_始我也像蜜蜂那樣勤勞，勤奮學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)?！??[反思]“有效冷場(chǎng)”，讓教師實(shí)實(shí)在在把“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這一新理念帶到了課堂上，使學(xué)生真真切切地享受到“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等”。而且對(duì)文本有了較為深刻的獨(dú)特體驗(yàn)。可是現(xiàn)在有多少教師可以說(shuō)自己在課堂上已經(jīng)真正滲透了這種新的教學(xué)理念呢？現(xiàn)在讓我們感覺(jué)到好學(xué)生在課堂上“打頭陣”，是司空見慣的事了。翻來(lái)覆去就這幾個(gè)學(xué)生回答一個(gè)個(gè)問(wèn)題。教師們?cè)谡n堂上培養(yǎng)的就是這么幾棵“好苗”，將來(lái)成全了這么幾棵“大樹”，他們卻放棄了整個(gè)“森林”。就像課堂上師生探究的每一個(gè)問(wèn)題，教師總希望看到小手如林，聽到慷慨陳詞，沉醉于這種熱鬧的氣氛中。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)教師心中冷場(chǎng)是課堂大忌，特別是公開課的“票房毒藥”。殊不知，學(xué)生個(gè)體之間存在著思維、理解、感情等種種差異。他們有的思維敏捷，有的理解能力強(qiáng)，有的感情豐富，但并不是所有的學(xué)生都是如此；很多學(xué)生還處于“萌芽”狀態(tài)，他們更多的是需要不斷給予啟迪、培養(yǎng)、熏陶。因此，教師應(yīng)以求真務(wù)實(shí)的思想在課堂中進(jìn)行教學(xué)，要面向全體學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，有意識(shí)地制造“有效冷場(chǎng)”，給理解能力較弱的學(xué)生更多的時(shí)間和空間。讓這些“小樹”也能在課堂上吸取更多的“天然養(yǎng)分”，也能茁壯成長(zhǎng)?，F(xiàn)在開始我們?cè)撝溃寒?dāng)課堂上一兩名好學(xué)生在“打頭陣”時(shí)，坐在某個(gè)“角落”的學(xué)生正在進(jìn)行思考。不要讓這種所謂的“熱鬧”去打斷他們的思考。我們更應(yīng)該知道思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么地重要。可以說(shuō)，課堂中的“有效冷場(chǎng)”是根據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在的種種差異面設(shè)的，這也符合學(xué)生的閱讀規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。如果課堂的組織引導(dǎo)者一味追求場(chǎng)面的“熱鬧”，就容易讓學(xué)生養(yǎng)成“蜻蜓點(diǎn)水”式的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不能最廣泛、深入地與學(xué)生探討，對(duì)文本就難以有更多、更深、更廣泛的理解和體驗(yàn)。單位：東白湖鎮(zhèn)小作者：鄭苗軍電話：87951002第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！——《珍珠鳥》教學(xué)案例《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文s版五年級(jí)下冊(cè)中的一篇貯滿詩(shī)情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：一是詩(shī)意美，此文雖是散文，但其盎然詩(shī)意并不亞于詩(shī)詞。那細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩(shī)意，恰似一首動(dòng)人的抒情詩(shī)。二是語(yǔ)言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語(yǔ)言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機(jī)靈調(diào)皮、無(wú)拘無(wú)束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對(duì)鳥的殷殷愛意，鳥對(duì)人的脈脈溫情，共同營(yíng)造出一個(gè)甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動(dòng)人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠(chéng)博大的胸襟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開思維的參與，語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。一、教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、板書課題，齊讀課題。2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？3、初讀了課文，你知道文章說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀？（二）品讀課文師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。??師：通過(guò)朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動(dòng)。生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。師：很有見解。生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大了起來(lái)。生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。師：你看到了膽子變化的過(guò)程，有一雙敏銳的眼睛。生：（讀第十一自然段）到這里，我覺(jué)得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒(méi)有了戒心。生：（讀第十二自然段）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！師：同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會(huì)越來(lái)越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請(qǐng)四人小組展開討論。（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題小組自由進(jìn)行討論）生：是因?yàn)樽髡邲](méi)有傷害它。生：小珍珠鳥的膽子越來(lái)越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴，“我”對(duì)它的友好。師：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？生：我覺(jué)得文章第14自然段最讓我感動(dòng)，因?yàn)樾≌渲轼B竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面?。煟豪蠋熞灿型?，你能有感情地朗讀一下嗎？生感情朗讀。師：本來(lái)很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂(lè)朗讀（學(xué)生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲！生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)嗎？生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個(gè)好夢(mèng)！師：作者的笑是會(huì)心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？生：小珍珠鳥夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。生：小珍珠鳥夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂(lè)朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷再次有感情地朗讀這一段。（三）回讀第三至五自然段師：看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來(lái)越親近“我”，信賴“我”了。透過(guò)小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？生：大鳥也信賴作者，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與作者親近。師：文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。??學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句。（四）關(guān)注描寫人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢？生：是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。師：畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句。學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？生：不是，作者也信賴珍珠鳥。師：是?。∽髡邎?jiān)信只要通過(guò)自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環(huán)境更加和諧美好，我希望同學(xué)們能夠從自己做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。（五）拓展延伸，感悟事理師：有人說(shuō)：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實(shí)，同學(xué)們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫出一句有關(guān)信賴的句子?？凑l(shuí)寫的又快又好。生1：信賴，往往使世界多一份和平。生2：信賴，能使心靈多一抹陽(yáng)光生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。??師：聽了同學(xué)們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實(shí)在太精彩了，老師覺(jué)得無(wú)法與你們媲美，只好借一首詩(shī)來(lái)表達(dá)心中的感受：信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明；信賴是一座橋，一座堅(jiān)固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融；信賴是一首歌，一首動(dòng)聽的歌，她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅；信賴是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)，她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉，向往。師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）附：板書設(shè)計(jì)7、珍珠鳥害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅籠子四周珍珠鳥在屋里飛來(lái)飛去信賴雛鳥落在桌上喝茶、跳動(dòng)、啄筆喜愛落在肩上睡熟人對(duì)鳥：不看——不管——不傷害——不?！粚懡虒W(xué)反思：一、讀書實(shí)踐，感受語(yǔ)言，在感受中學(xué)習(xí)。在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，求得發(fā)展。二、馳騁想象，個(gè)性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，一幅溫馨的