青少年發(fā)展與教育心理學(xué)

關(guān)于青少年發(fā)展與教育心理學(xué)一、青少年時期：人生發(fā)展的重要階段——青少年的界定——青少年身心發(fā)展基本特征——青少年身心發(fā)展的影響因素第2頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（一）青少年的界定

青少年（adolescence）一詞源于拉丁語“adolescere”，其含義是“發(fā)育、成長、成為成年人?！鼻嗄昶诰褪莻€體從幼稚走向成熟、從兒童走向成人的過渡期。第3頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

青春期所處的年齡階段：

中國：11、12——17、18歲（中學(xué)階段）少年期（青春期）：11、12——14、15歲青年初期：14、15——17、18歲

西方：11、12——21、22歲（青春發(fā)育期——大學(xué)畢業(yè)，人生第二個十年）第4頁,共74頁，2024年2月25日，星期天青少年期與青春期、青年期的區(qū)別：——青春期（puberty）：個體在青少年期所發(fā)生的生理變化（是生物學(xué)概念——第二性征出現(xiàn)到性器官發(fā)育成熟）——青年期（youth）：18——22歲或16——26歲。第5頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年身心發(fā)展的一般特征１、青少年生理發(fā)育的一般特征２、青少年心理發(fā)展的一般特征３、青少年心理發(fā)展的影響因素第6頁,共74頁，2024年2月25日，星期天１、青少年生理發(fā)育的一般特征（1）身體發(fā)育

——身高：處在第二高峰期（10—20歲）。第一次高峰為：出生后1歲左右—生長陡增，1—2倍。男高峰：13.5歲，增7—9或10—12厘米。女高峰：11.5歲，增6—7或9—10厘米

——體重：變化幅度也很大。第7頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（2）腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重：接近成人。新生兒：390克，成人的1∕3；9個月：660克，2.5—３歲：９００—１０１１克，成人的２∕3；７歲：１２８０克；９歲：１３５０克；１２歲：１４００克，達(dá)到成人的腦重。（腦與智力——愛因斯坦、列寧）第8頁,共74頁，2024年2月25日，星期天皮層細(xì)胞機(jī)能：（１）皮質(zhì)細(xì)胞震蕩達(dá)到a波范圍；（２）a波頻率基本達(dá)到成人水平；（３）“重脈搏”與“復(fù)脈搏”的呈現(xiàn)百分值基本接近成人水平。枕葉：９歲基本成熟；顳葉：１１歲基本成熟；全皮質(zhì)：１３歲左右基本成熟，此后到20歲左右細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能不斷復(fù)雜分化。第9頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（3）第二性征的出現(xiàn)什么叫第一性征？影響生殖能力身體變化成為第一性征，即由遺傳決定的生殖器官和性腺上的差異，如男性的睪丸與陰莖，女性的卵巢與子宮。第10頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

什么叫第二性征？又叫副性征，指那些能夠區(qū)分男女性別特征但對生殖能力無本質(zhì)影響的身體外部形態(tài)特征。第11頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

男性表現(xiàn)：喉頭突起，音調(diào)變低，長出胡須、陰毛與腋毛，睪丸與陰莖變大，肌肉、骨骼發(fā)育堅實，體格健壯。12歲開始出現(xiàn)遺精現(xiàn)象。女性表現(xiàn)：乳房隆起，音調(diào)變尖，長出陰毛、腋毛，骨盆變寬，臀部變大，皮下脂肪增多，形成女性體態(tài)。10歲左右開始月經(jīng)初潮。青春期個體生理發(fā)育存在個別差異，有“早熟”與“晚熟”現(xiàn)象。第12頁,共74頁，2024年2月25日，星期天２、青少年心理發(fā)展的一般特征

自我意識、成人感、獨立性增強(qiáng)。（1）過渡性：童年的幼稚向成年的成熟過度。前期：半幼稚半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期。后期：逐步趨于成熟時期，走向社會生活的準(zhǔn)備期。第13頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（2）封閉性與智力活動內(nèi)化和意志的發(fā)展有關(guān)。（3）動蕩性面臨四種矛盾沖突：新的性需要與社會地位的矛盾；新的性需要與心理成熟水平的矛盾；新的獨立性需要與社會地位的矛盾；新的獨立需要與心理成熟的矛盾。容易走“極端”。（4）社會性家庭、學(xué)校、社會。第14頁,共74頁，2024年2月25日，星期天３、青少年心理發(fā)展的影響因素

存在遺傳與環(huán)境，天性與教養(yǎng)之爭。＃遺傳決定論——方向、進(jìn)程或速度。桑代克：“人的智慧80％決定于基因，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然因素?！被魻枺骸耙粌蛇z傳勝過一頓的教育。”

第15頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

＃環(huán)境決定論——強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的機(jī)械決定。把教育和環(huán)境說成是“萬能藥”。華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師……，或者使他們成為乞丐、盜賊……”

斯金納：“個體的行為是其所受到的強(qiáng)化的結(jié)果。”

第16頁,共74頁，2024年2月25日，星期天＃遺傳、環(huán)境與教育究竟是什么關(guān)系？簡單說：遺傳為心理發(fā)展提供可能性，環(huán)境和教育為心理發(fā)展提供現(xiàn)實性。遺傳素質(zhì)和生理成熟是青少年心理發(fā)展的生物前提，而環(huán)境和教育是青少年心理發(fā)展的決定因素。第17頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（１）遺傳因素

遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代。脫氧核糖核酸（ＤＮＡ）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳物質(zhì)在個體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征。主要是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點：性別、身高、體重、膚色、血型等。第18頁,共74頁，2024年2月25日，星期天＃對個體智能的影響高爾頓的調(diào)查：９７７位名人中后代有３３２人是名人。詹森的調(diào)查：人的血緣關(guān)系越密切，其ＩＱ分?jǐn)?shù)越接近。

第19頁,共74頁，2024年2月25日，星期天唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

第20頁,共74頁，2024年2月25日，星期天第21頁,共74頁，2024年2月25日，星期天唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

第22頁,共74頁，2024年2月25日，星期天唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

第23頁,共74頁，2024年2月25日，星期天患者特征：臉型圓滿，兩眼間距較一般人寬，塌鼻梁，口小舌大，常流口水，精神發(fā)育遲緩，智商很少超過６０，腦部過?。苓^輕。小腦、腦干、腦前回也比正常人小。易伴隨傳染病、心臟病、弱視、弱聽等問題。青年期后因壓力容易引發(fā)抑郁癥，４０歲后患阿茲海默病比率高。

第24頁,共74頁，2024年2月25日，星期天阿茲海默病（Alzheimer'sdisease，簡稱AD），或稱腦退化癥（舊譯為阿爾茨海默病、老人失智癥／老年癡呆癥，英語：SenileDementiaoftheAlzheimerType，簡稱SDAT），是一種持續(xù)性神經(jīng)功能障礙，也是失智癥中最普遍的成因。）第25頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

該疾病的成因未明，在65歲以上的人群中，大約10%患有該病，全世界約有2,400萬病患，目前沒有準(zhǔn)確診斷和有效治療的方法。早期最顯著的癥狀為健忘，通常表現(xiàn)為逐漸增加的短期記憶缺失，而長期記憶則相對不受病情的影響。第26頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

隨著病情的加重，病人的語言能力、空間辨別能力、認(rèn)知能力會逐步衰退。受阿茲海默癥影響的神經(jīng)功能通常與大腦的額葉（frontallobe）關(guān)系緊密，這反映了疾病的病理學(xué)過程。

阿茲海默病主要分為家族性阿茲海默病與阿茲海默老年癡呆癥兩種，其中又以后者較常見。第27頁,共74頁，2024年2月25日，星期天資料：撒切爾夫人患老年癡呆癥

據(jù)新華社北京９月３日專電卡蘿爾的新書《在金魚碗里游泳》披露了她的母親、英國前首相瑪格麗特·撒切爾患老年癡呆癥的內(nèi)情。據(jù)西班牙《世界報》日前報道，卡蘿爾在書中敘述了她初次發(fā)現(xiàn)母親思維出現(xiàn)異常的情景。那是在８年前的一次晚餐時，現(xiàn)年８３歲的撒切爾夫人把波黑戰(zhàn)爭混淆成馬爾維納斯群島戰(zhàn)爭。從那時起，情況就持續(xù)惡化，現(xiàn)在她甚至?xí)r常忘記丈夫已經(jīng)去世的事實。每當(dāng)女兒提醒她，她總會悲傷地問：“是真的嗎？”專欄作家阿曼達(dá)·普拉特爾說：“對所有愛她母親的人而言，這不僅是侵犯她（撒切爾夫人）的隱私，更是對她的背叛?！逼绽貭柕脑挶磉_(dá)了成千上萬的撒切爾夫人崇拜者的不滿。他們認(rèn)為卡蘿爾是借著書披露母親的缺陷來發(fā)財。第28頁,共74頁，2024年2月25日，星期天86歲的撒切爾夫人（1977）年輕時的撒切爾夫人第29頁,共74頁，2024年2月25日，星期天＃對個體情緒和個性發(fā)展的影響親代神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度、靈活性與平衡性通過遺傳傳給子代。研究表明同卵雙生子在情感與個性方面有更多的相似性。＃對精神障礙的影響同卵雙生子中一個被診斷為精神分裂癥，另一個大約是４２％，異卵雙生子則為９％.第30頁,共74頁，2024年2月25日，星期天第31頁,共74頁，2024年2月25日，星期天同卵雙生子是由一個受精卵在后期對半分裂遺傳物質(zhì)發(fā)育而來的，所以它們具有相同的遺傳物質(zhì)，生下的嬰兒的樣貌就具有高相似度。同卵雙生子的發(fā)生率在所有人群都是相似的，在300次出生中有1次是同卵雙生子，也就是說150個人中有1個人是同卵雙生子之一。第32頁,共74頁，2024年2月25日，星期天異卵雙生子是由兩個不同的受精卵發(fā)育而來的，即是兩個精子和兩個卵子分別結(jié)合發(fā)育而來的，所以他們的遺傳物質(zhì)不盡相同，生下的嬰兒在樣貌上的相似度就差了些。異卵雙生子可能是同性雙胞胎或龍鳳胎。在異卵雙生子中，兩個是男孩或兩個是女孩的概率均為25%，龍鳳胎的概率為50%。第33頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（２）家庭因素＃父母文化程度與個性特點研究表明，青少年許多方面的發(fā)展與父母文化程度存在顯著正相關(guān)。多數(shù)人認(rèn)為，父母是否受過高等教育可能是關(guān)鍵因素。第34頁,共74頁，2024年2月25日，星期天＃父母的教養(yǎng)方式權(quán)威型（３２.５％）：行為積極，更具反應(yīng)性；（歌德）專制型（２７.７％）：能力較低，更少親社會行為；（布坎南、羅斯福）忽視型（９.４％）：最低的能力水平與最大可能的問題兒童。（林肯、奧巴馬）溺愛型（３０.４％）：與父母關(guān)系最淡漠。第35頁,共74頁，2024年2月25日，星期天＃家庭生活環(huán)境家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活方式和家庭情緒氣氛。單親家庭青少年具有在抑郁、焦慮、社交障礙、脫離現(xiàn)實等性格特征高于完整家庭。正常小家庭、正常大家庭兒童的情緒穩(wěn)定性高于單親家庭和再婚家庭。

第36頁,共74頁，2024年2月25日，星期天再婚家庭兒童在輕松、興奮情緒方面的指標(biāo)略低于其他家庭的兒童，而在憂慮抑郁和精神壓抑等方面明顯高于單親家庭、正常家庭的兒童；再婚家庭兒童在恐懼、敵意、嫉妒和羞怯等情緒指標(biāo)高于其他家庭結(jié)構(gòu)的兒童。（林肯）

第37頁,共74頁，2024年2月25日，星期天一般說來，完整家庭學(xué)生的心理狀態(tài)優(yōu)于單親家庭的兒童；單親家庭的子女一般都表現(xiàn)為心情煩躁、渴望友誼、有自卑感，在集體感、伙伴關(guān)系方面與完整家庭的兒童比較不顯著，但在誠實、有禮貌方面不如完整家庭。第38頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（３）學(xué)校因素教師的個性、能力、教學(xué)風(fēng)格等對青少年有很大影響。（蘇步青）教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)校環(huán)境、班級氣氛等對對青少年有很大影響。第39頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（４）學(xué)校因素同伴關(guān)系指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系。第40頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（５）大眾傳媒與社會文化因素——大眾傳媒——社會文化第41頁,共74頁，2024年2月25日，星期天二、青少年發(fā)展與教育心理學(xué)研究對象與任務(wù)（一）青少年教育心理學(xué)研究的對象（二）青少年教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（三）教育心理學(xué)研究的原則與方法第42頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（一）青少年教育心理學(xué)研究的對象１、教育心理學(xué)界說廣義的教育心理學(xué)：研究教育實踐領(lǐng)域中各種心理學(xué)問題及其規(guī)律的科學(xué)．狹義的教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)．第43頁,共74頁，2024年2月25日，星期天廣義教育心理學(xué)狹義教育心理學(xué)第44頁,共74頁，2024年2月25日，星期天２、青少年教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

教育心理學(xué)的性質(zhì)學(xué)術(shù)界有截然不同的兩種觀點:

一種是把教育心理學(xué)定位在應(yīng)用科；一種將其看成理論學(xué)科。第45頁,共74頁，2024年2月25日，星期天我們將其定位在應(yīng)用領(lǐng)域的理論學(xué)科。因為屬于應(yīng)用領(lǐng)域,所以教育心理學(xué)的內(nèi)容才非?；钴S.每當(dāng)心理學(xué)研究有新的發(fā)展,教育心理學(xué)的內(nèi)容就有所擴(kuò)展。但教育心理學(xué)也有自己獨立的理論體系,并不是普通心理學(xué)的簡單應(yīng)用.第46頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（二）青少年教育心理學(xué)的主要內(nèi)容

1、青少年教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題青少年教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題其實質(zhì)是解決教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本性質(zhì)和地位問題。包括教育心理學(xué)涵義的界定，教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系的確定，教育心理學(xué)的研究原則與方法等，學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。第47頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

2、青少年學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)心理主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題的探討。包括對學(xué)習(xí)的涵義、學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的過程與特點的探討，對不同學(xué)派學(xué)習(xí)觀點的理論闡釋等。（2）對知識、技能學(xué)習(xí)的介紹闡述。包括對知識、技能學(xué)習(xí)的界定、知識、技能學(xué)習(xí)的類型、結(jié)構(gòu)、過程及培養(yǎng)的闡述。第48頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

（3）對學(xué)習(xí)遷移，對問題解決與創(chuàng)造力的闡述。具體包括學(xué)習(xí)遷移概念的界定、學(xué)習(xí)遷移的分類、學(xué)習(xí)遷移的理論、學(xué)習(xí)遷移的影響因素以及高等學(xué)校遷移能力的促進(jìn)等；包括對問題的分類、問題解決的過程、問題解決的模式、問題解決的影響因素，促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略等；對創(chuàng)造力的界定、創(chuàng)造力的影響因素以及創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練等。第49頁,共74頁，2024年2月25日，星期天(4)對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。包括對學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論觀點，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施等的探討；還包括對學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)等。第50頁,共74頁，2024年2月25日，星期天3、青少年德育心理研究德育心理主要闡述狹義的教育過程(即德育過程)的基本心理規(guī)律。具體包括四個方面的內(nèi)容：（1）對自我意識的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生自我意識發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生自我意識培養(yǎng)的途徑等的討論；（2）對品德的基本結(jié)構(gòu)，品德發(fā)展的基本理論，品德培養(yǎng)的主要途徑等的討論；第51頁,共74頁，2024年2月25日，星期天(3)對群體及其相互作用的種類，大學(xué)生班集體心理的形成與發(fā)展，大學(xué)生人際關(guān)系的建立與調(diào)適等的討論；（4）對青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論。第52頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

4、教師心理與教學(xué)心理研究教師心理主要探討的是教師的職業(yè)角色、教師的心理素質(zhì)和師生關(guān)系以及教師的成長。教學(xué)心理主要涉及的是教學(xué)過程、有效教學(xué)的策略、教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)評估。對教學(xué)設(shè)計的作用與基本觀點，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計，教學(xué)模式與教學(xué)方法設(shè)計，教學(xué)媒體選擇的設(shè)計等的說明；對教學(xué)測量與評價的涵義與種類，有效教學(xué)測驗的基本要求，教學(xué)測驗的編制與應(yīng)用等的說明。

第53頁,共74頁，2024年2月25日，星期天教育心理學(xué)作為一現(xiàn)代科學(xué)的誕生是始于19世紀(jì)末，即以美國心理學(xué)家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本《教育心理學(xué)》(1913）為標(biāo)志。

第54頁,共74頁，2024年2月25日，星期天第55頁,共74頁，2024年2月25日，星期天第56頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

（三）教育心理學(xué)研究的原則與方法

1、教育心理研究的原則（1）客觀性原則客觀性原則的核心思想就是實事求是，一切從實際出發(fā)。具體地說，就是在教育心理學(xué)的研究中要遵循教育過程中的客觀規(guī)律，即在研究中要按客觀事物的本來面目反映事物。第57頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在對學(xué)生和教師心理的研究的過程中，要對影響學(xué)生與教師心理的外界環(huán)境、行為反應(yīng)及其內(nèi)心體驗進(jìn)行客觀的分析。二是在對研究材料進(jìn)行分析時，要將客觀數(shù)據(jù)與主觀的分析相對照，通過客觀事實來驗證主觀判斷的正確性，而不能摻雜研究者主觀臆測，應(yīng)具體地、實事求是地研究高校學(xué)生與教師的心理現(xiàn)象。第58頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（2）發(fā)展性原則人類的心理是處于不斷的發(fā)展變化之中的，學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，是人生變化最大的時期之一。教育心理學(xué)所研究的對象主要是青年學(xué)生，他們在大學(xué)的幾年中要實現(xiàn)從一個中學(xué)生向成年人的轉(zhuǎn)變。所以無論是他們的生理還是心理都有相當(dāng)大的發(fā)展變化，這就要求我們的研究者必須用發(fā)展的眼光去看待他們，必須堅持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來分析影響學(xué)生心理發(fā)展的諸要素，才能得出合乎實際的結(jié)論。第59頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（3）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則就是要求在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人作為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)性原則就是要求在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)進(jìn)行綜合考察，以便把握心理現(xiàn)象各個要素之間必然聯(lián)系。（盧剛事件、約翰，穆勒）第60頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

具體地說，在高等教育心理學(xué)的研究中要堅持以下四個觀點：

——整體觀。心理是以整體的形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式的觀點看待問題，因為只有堅持整體觀才能理解和把握心理現(xiàn)象的特性及其相互制約關(guān)系。

——層次觀。人的心理是一個有序的、自組織的、多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因此要求我們在高等教育心理的研究中也應(yīng)當(dāng)從多角度、多層次、多側(cè)面進(jìn)行考察。

——動態(tài)性。心理活動總是處在不斷的變化之中，因此我們在高等教育心理的研究要切忌用靜止、孤立的觀點看問題。

——自組織適應(yīng)觀。人的心理還是一個開放的系統(tǒng)，它是在與內(nèi)外界環(huán)境不斷交換信息中生長和發(fā)展的。第61頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（4）理論聯(lián)系實際的原則教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支，教育心理學(xué)雖然也有自己的理論探索，但其學(xué)科性質(zhì)屬于應(yīng)用心理學(xué)科。這種應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)就決定了教育心理學(xué)研究必須為教育實踐服務(wù)。因此，它的研究課題必須來源于教育實踐，它的研究成果也必須能夠付諸教育實踐，并且保證科研成果的實際應(yīng)用效能。教育心理學(xué)的研究要從教育的實際出發(fā)，研究教育情境對學(xué)生心理活動的影響及學(xué)生心理活動對教育情境的依存性。教育心理學(xué)的研究只有面向教育實際，才能積累大量有價值的科學(xué)資料，也才能提高教育的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。第62頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（5）教育性原則教育性原則是教育研究中的一個特有原則。上述幾個原則都不能違背這一原則。因為違背這一原則，也就違背了教育或教育心理學(xué)研究的初衷。如果研究者違背教育性原則，這一目標(biāo)非但不能很好地完成，還會適得其反，給學(xué)生的身心健康帶來不良的影響。同時，研究成果應(yīng)有助于加深對高等教育本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識，有助于學(xué)校教育教學(xué)改革的深化。一種研究在沒有足夠的把握有助于促進(jìn)學(xué)生身心的某方面發(fā)展時，絕不能貿(mào)然地大面積開展。（小阿爾貝特）第63頁,共74頁，2024年2月25日，星期天華生(J.Watson1878—1958)第64頁,共74頁，2024年2月25日，星期天

2、教育心理學(xué)的研究方法

（1）觀察法觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對被試的言語和行為進(jìn)行觀察、記錄來判斷其心理特點的心理學(xué)研究方法。第65頁,共74頁，2024年2月25日，星期天（2）實驗法實驗法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的一種研究方法。實驗法又可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。第66頁,共74頁，2024年2月25日，星期天實驗室實驗法是在實驗室內(nèi)借助專門的實驗設(shè)備，在嚴(yán)格控制實驗條件的情況下進(jìn)行的方法。實驗室實驗法的優(yōu)點是，能夠嚴(yán)格控制實驗條件，并對實驗條件和被試活動作出精確的記錄，便于分析和研究。其缺點是實驗條件與實際生活差別較大，因而實驗室所獲結(jié)果