高中生物教學中概念圖的應用

中學生物教學中概念圖的應用內容：進入新時期以來，隨著新一輪的教化事業(yè)改革不斷深化，如何有效地提上升中生物教學質量成為了本次教化改革的主要目標之一。而在眾多提上升中生物教學質量方法中，概念圖法以其能夠為學生供應清楚的學問邏輯關系、幫助學生組織和構建學問網(wǎng)絡而備受關注。對此，本文將基于筆者多年的中學生物教學實踐，就概念圖在中學生物教學中的應用綻開探究，以期為有效推動中學生物教學質量提升做出主動的貢獻。：概念圖;中學;生物教學;應用概念圖最早是由美國學者JosephD.Novak教授所提出的，簡潔來說它屬于學問表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將學問與學問間的邏輯關系通過概念連線或詞語聯(lián)結的方式清楚地呈現(xiàn)給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學習中精確地駕馭學問點，而且該教學方法的應用也能有效地培育受教者的分析實力。中學生物作為一本科學性與理論性較強的學科，其學問點不但專業(yè)性以及難度較高，同時部分學問點較為相近，這在很大程度上增加了學生學習的難度，而概念圖在中學生物教學中的應用能夠很好地解決這一問題。一、概念圖的應用必需做好三要素的鏈接要想充分發(fā)揮出概念圖在中學生物教學中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關重要。這主要是學生在中學生物學問學習中，時常會因某些相近的學問點而產(chǎn)生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關學問點的狀況，從而致使他們無法精確地駕馭生物學問點。對此，老師在教學中應用概念圖時必需將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學生能夠在清楚的概念圖中精確地駕馭相關學問點。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA片段》這一學問點的教學中，老師要想用好概念圖進行教學，那首先須要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個支概念，然后在用適合的連接詞將這四個支概念鏈接起來，最終老師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質以及脫氧核苷酸的構成等概念輻射出來，從而使得學生能夠在該學問點教學中通過概念圖便能一目了然地精確駕馭。二、概念圖應用于中學生物教學設計中教學設計作為指導老師實施教學行為的綱領，其設計的合理與否將在很大程度上確定了教學質量的高度，因而在中學生物教學中，廣闊老師必需做好教學設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得中學生物老師能夠以清楚的概念圖作為指導教學思路進行教學內容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關系，使得老師能夠將教學方向、重點等內容有效地設計進去。最終，概念圖在教學設計中的應用，可以讓老師將教學內容與章節(jié)前后的內容有機聯(lián)系在一起，從而使學生能夠在聯(lián)系上下學問點的狀況下更好地駕馭這一生物學問點。通過這樣的細胞結構設計，不但能夠使得老師的教學更具有條理性，同時也能夠讓學生特別直觀地駕馭細胞結構的學問點，利于他們學習這些學問以及形成牢靠的學問記憶。三、概念圖應用于中學生物學問復習中概念圖除了應用于中學生物教學外，還可以將其應用于生物學問的復習中。得益于概念圖在學問結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于中學生物學問復習中時不但能夠讓學生很好地將所學的生物學問進行系統(tǒng)性的復習，同時概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個完整的學問網(wǎng)絡，從而使得學生的中學生物學問復習更有效率。因而，這就須要廣闊老師在中學生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，老師首先須要依據(jù)詳細的復習課內容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學生更好地聯(lián)系上下學問點老師應當在概念圖制作過程中加入與該學問點有關聯(lián)的上下學問點。例如在基因學問的復習課中，老師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的學問點填充進概念圖，如此一來能夠使得學生的基因學問復習在清楚的主線作為引導，將原來零散雜亂的基因學問通過組織及聯(lián)系、整合成生命本質遺傳專題復習內容，使得學生的復習更具有效率。四、結束語綜上所述，新一輪的教化改革更強調中學生物教學的重要性，提高教學的質量已經(jīng)成為了廣闊中學生物老師急需解決的重任。隨著概念圖在教化行業(yè)應用的范圍不斷擴大，將其應用到中學生物教學是一種必定的趨勢。通過上文所述，我們不難發(fā)覺概念圖