高三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)的方法有哪些

高三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)的方法有哪些高三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)的方法留意學(xué)習(xí)基本規(guī)律高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然加大了復(fù)習(xí)與練習(xí)的比例，但大家不行遺忘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律就是“積累”兩字。假如只沉醉在做題之中，不加強(qiáng)積累，反而得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。所以，我建議大家在高三的驚慌學(xué)習(xí)中仍舊應(yīng)當(dāng)留出一部分時(shí)間來(lái)閱讀一些文史哲類(lèi)的書(shū)籍。這樣既有助于放松自己的心情，又有助于語(yǔ)文實(shí)力的提高。例如：古文就可以閱讀《史記》、《古文觀止》、《歷代經(jīng)典山水游記》等，每天一篇不僅是對(duì)文學(xué)底蘊(yùn)的積累，而且提高了古文的理解實(shí)力，要知道很多的高考古文題就是出自這些書(shū)籍。也可以閱讀一些古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌如：李白、杜甫的詩(shī)篇，舒婷、海子的詩(shī)集等，以詩(shī)歌來(lái)加強(qiáng)自己語(yǔ)言的凝練性與寫(xiě)作的想象力。更可以閱讀一些哲學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，加強(qiáng)自己對(duì)世界的理性思索。課余時(shí)間，不妨聽(tīng)一聽(tīng)經(jīng)典名曲調(diào)整心理。從貝多芬到莫扎特，從《高山流水》到《二泉映月》，從西方到東方，從古典到現(xiàn)代，無(wú)疑是一種美的享受，更是一種文化的積累。去年高考作文題就談到了現(xiàn)代文化對(duì)中學(xué)學(xué)生的影響，假如平常沒(méi)有任何積累、任何思索的話，如何來(lái)寫(xiě)這篇作文呢?廣而言之，音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、戲劇、建筑、書(shū)法、篆刻等都是陶冶情操的藝術(shù)，能使自己在其中徜徉、快速升華,慢慢促使自己具有感悟人生、體會(huì)審美、闡發(fā)理念的本事!把握復(fù)習(xí)基本范圍對(duì)于高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有兩種不同的錯(cuò)誤相識(shí)。一種認(rèn)為高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)沒(méi)有范圍，復(fù)習(xí)未必有用，希望“臨場(chǎng)發(fā)揮”考出優(yōu)秀成果。另一種認(rèn)為高三的語(yǔ)文只要做習(xí)題就可以解決問(wèn)題，所以不管三七二十一，拿來(lái)就做。這兩種做法都是對(duì)高考復(fù)習(xí)基本范圍的錯(cuò)誤相識(shí)。我認(rèn)為高考的范圍之一就是同學(xué)們手中的教材，探討好教材中的每一篇現(xiàn)代文、每一篇古文都是對(duì)高考的有效復(fù)習(xí)。歷年上海高考中也都有干脆或間接針對(duì)教材的題目，而且歷年背誦部分都涉及課內(nèi)的篇目，所以教材是我們復(fù)習(xí)的陣地。高考復(fù)習(xí)的基本范圍之二就是歷年的上海高考題，尤其是近5年春秋季的高考題，它的命題意圖、命題思想、基本題型以及解題思路，都是我們同學(xué)復(fù)習(xí)探討的重點(diǎn)，并且大家要結(jié)合考綱上的考點(diǎn)做深化探討，操練常見(jiàn)的題型，預(yù)備可能出現(xiàn)的新題型，堅(jiān)決打“有打算”的勝仗。高考復(fù)習(xí)的基本范圍之三就是你所做過(guò)的每一份試卷中，你曾經(jīng)做錯(cuò)的習(xí)題，這是你的一份珍貴的“財(cái)寶”，只有正確駕馭好手中的每一點(diǎn)滴學(xué)問(wèn)，確保正確率，才能從容面對(duì)將來(lái)的高考。樹(shù)立考試主動(dòng)心態(tài)古希臘聞名學(xué)者阿基米德宣稱(chēng)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將移動(dòng)地球?！边@是何等氣魄的自信，正是這種令人驚羨的自信，燃起了他無(wú)比的才智，使他作出了光照史冊(cè)的巨大貢獻(xiàn)。同樣在高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，考試不行避開(kāi)，問(wèn)題是如何對(duì)待每一次的考試，我們應(yīng)把它作為衡量這一階段的學(xué)習(xí)水平的工具，而不應(yīng)作為考核自己的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們要在不斷的語(yǔ)文檢測(cè)中建立自己的評(píng)價(jià)體系，任何一方面的進(jìn)步都應(yīng)作為自己前進(jìn)的巨大動(dòng)力，樹(shù)立主動(dòng)的心態(tài)，不因一次的失利而失去了最終的動(dòng)力。事實(shí)證明不自信會(huì)影響到你的正常發(fā)揮，尤其是你的寫(xiě)作發(fā)揮。所以，不管你現(xiàn)在的成果如何，要知道最終在語(yǔ)文考場(chǎng)中成功的往往是那些曾經(jīng)自信——現(xiàn)在更加自信的考生!培育寫(xiě)作良好習(xí)慣在高三的整體復(fù)習(xí)中，寫(xiě)作是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，很多同學(xué)對(duì)此不知所措，也覺(jué)得很難提高。我覺(jué)得新學(xué)期起先就培育自己良好的寫(xiě)作習(xí)慣特別重要，大家不但可以通過(guò)課堂習(xí)作訓(xùn)練來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平，而且可以通過(guò)平常小段練習(xí)來(lái)提高。如：剛好關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)信息，并剛好寫(xiě)出簡(jiǎn)潔明快的小段點(diǎn)評(píng)來(lái)闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，在語(yǔ)言表達(dá)中要堅(jiān)持求質(zhì)不求量、求好不求快、求精不求粗、求深不求淺、求新不求俗的原則。這樣的勤寫(xiě)，并堅(jiān)持一段時(shí)間，你的寫(xiě)作確定會(huì)有較大的提高。同時(shí)，在整體訓(xùn)練自己的寫(xiě)作時(shí)，也可以通過(guò)找到小塊時(shí)間來(lái)訓(xùn)練自己的開(kāi)頭實(shí)力、結(jié)尾實(shí)力、過(guò)渡實(shí)力等。讓我們把寫(xiě)作作為一種生活，作為一種審美，作為一種釋然，這樣的良好習(xí)慣必定能使你在高三的學(xué)習(xí)中突飛猛進(jìn)。高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)誤區(qū)誤區(qū)一：棄芝麻，得西瓜有的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文實(shí)力是長(zhǎng)期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語(yǔ)文簡(jiǎn)直就是芝麻，其他簡(jiǎn)單抓分的科目就是西瓜。與其花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語(yǔ)文，不如把時(shí)間與精力安排給簡(jiǎn)單得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師支配復(fù)習(xí)，以保證不至于漸忘就行：要么就干脆放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)，連語(yǔ)文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這既是對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和語(yǔ)文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀點(diǎn)，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課程平衡造成的結(jié)果。語(yǔ)文實(shí)力當(dāng)然是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累、感悟形成的，但在相對(duì)集中的時(shí)間里，運(yùn)用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，語(yǔ)文成果在短時(shí)間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)假如其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所得到的分?jǐn)?shù)，也未必能夠彌補(bǔ)因放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)而丟失的分?jǐn)?shù)。高三各個(gè)科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)依據(jù)本人的學(xué)科基本學(xué)問(wèn)駕馭程度，做合理的支配，做到突出優(yōu)勢(shì)科目，提升弱勢(shì)科目。使各科均衡發(fā)展。無(wú)論以往功底如何，絕不能放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)。誤區(qū)二：不知己。無(wú)支配進(jìn)入高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)前，學(xué)生確定要花時(shí)間充分了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文功底的現(xiàn)狀。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有全面精確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)支配轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或樂(lè)觀。精確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語(yǔ)文支配的前提。了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和語(yǔ)文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的積累、語(yǔ)文閱讀實(shí)力、運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力、寫(xiě)作實(shí)力等狀況。了解自己的途徑，一是通過(guò)向了解自己的語(yǔ)文老師詢(xún)問(wèn)，二是分析以往自己語(yǔ)文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維實(shí)力的強(qiáng)弱。從語(yǔ)文試卷答題狀況，基本可以推斷出自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)錯(cuò)誤率越高，越說(shuō)明該學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有駕馭好。自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)支配，就是針對(duì)自己個(gè)人駕馭不堅(jiān)固的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)入高三，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來(lái)、重新建構(gòu)，而是要在原有語(yǔ)文學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到嫻熟堅(jiān)固駕馭學(xué)問(wèn)，精確敏捷運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的目的。因此，個(gè)人復(fù)習(xí)支配特別重要。只有針對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文實(shí)力的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，才能避開(kāi)因全面出擊而分散精力。語(yǔ)文復(fù)習(xí)支配要與老師的復(fù)習(xí)支配基本保持一樣。須知，老師的復(fù)習(xí)支配是針對(duì)全班同學(xué)的，全班同學(xué)語(yǔ)文功底各有差異，老師支配復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)只能照看大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)支配保持基本一樣，可以同步敏捷支配，而且可以實(shí)現(xiàn)同步檢測(cè)，剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題。當(dāng)然。支配不是一成不變的，應(yīng)依據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果敏捷調(diào)整，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的支配性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動(dòng)出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。誤區(qū)三：寧信書(shū)。不信師一方面，學(xué)生面對(duì)浩如煙海的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)茫然無(wú)措，希望有人賜予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對(duì)老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。似乎老師的講解、支配的訓(xùn)練似曾相識(shí)、于己無(wú)益，而實(shí)際答起試卷來(lái)，卻又是到處似是而非，無(wú)從下手。與其聽(tīng)老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來(lái)得實(shí)惠，于是大量學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“你講你的課，我看我的書(shū)”，出現(xiàn)了“寧信書(shū)，不信師”的現(xiàn)象。這當(dāng)然與老師課堂教學(xué)實(shí)力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍舊僅憑個(gè)人愛(ài)好喜好聽(tīng)課，不依據(jù)自身的實(shí)際須要和面臨的高考嚴(yán)峻形勢(shì)調(diào)整自己的聽(tīng)課習(xí)慣，這將會(huì)制約語(yǔ)文應(yīng)試實(shí)力的提升，與自己希望考上志向高校的初衷是相沖突的。一般來(lái)說(shuō)，老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，有足夠的時(shí)間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)閱歷，了解高考命題的趨勢(shì)和答題的一般技巧，聽(tīng)老師的課、依據(jù)老師的支配進(jìn)行訓(xùn)練，效果總比自己?jiǎn)胃梢獜?qiáng)得多。從信息輸入的角度而言，多器官參加比單一器官活動(dòng)效率要高很多倍。假如在語(yǔ)文課堂上，考生在聽(tīng)的同時(shí)，主動(dòng)記錄，主動(dòng)思索、整理、練習(xí)，效果確定要比單獨(dú)看復(fù)習(xí)資料強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文課堂上不行能像理科課堂一樣有立竿見(jiàn)影的效果。各種語(yǔ)文考試試卷命題看似與課本、課堂沒(méi)有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的學(xué)問(wèn)、實(shí)力要求都來(lái)自課本，來(lái)自課堂，來(lái)自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。信任老師能夠幫助自己提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)協(xié)作老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。信任老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書(shū)本，聽(tīng)課的同時(shí)基本按老師的復(fù)習(xí)支配同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽(tīng)課與針對(duì)本人學(xué)問(wèn)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合，語(yǔ)文成果必定會(huì)有一個(gè)比較大的提高。誤區(qū)四：重積累，輕思維考前語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，形成語(yǔ)文學(xué)問(wèn)體系，達(dá)到嫻熟程度，在考試中能夠快速、精確地按要求答題;二是通過(guò)閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練，培育和提高閱讀各類(lèi)文章的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)向語(yǔ)文實(shí)力的遷移，提高語(yǔ)文考試中閱讀文章必需具備的感悟力、理解力、表達(dá)實(shí)力：三是通過(guò)平常的各類(lèi)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的實(shí)力，寫(xiě)出較高水準(zhǔn)的考場(chǎng)作文。很多學(xué)生明白語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要性，但是過(guò)于重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的積累，忽視了思維實(shí)力的訓(xùn)練，把大量時(shí)間精力投放到機(jī)械記憶一般學(xué)問(wèn)上面，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語(yǔ)文學(xué)問(wèn)體系，語(yǔ)文實(shí)力也未能有明顯的提高。究其緣由，一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位。思維是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)向語(yǔ)文實(shí)力轉(zhuǎn)化的橋梁。假如說(shuō)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)是一粒粒的珍寶，那么思維就是貫穿語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的絲線。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特點(diǎn)。把握這些思維的特點(diǎn)，運(yùn)用各種思維方式，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)有盡有的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)整理，歸納概括，綜合抽象，從中找尋出規(guī)律;或者運(yùn)用已經(jīng)駕馭的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。思維是借助語(yǔ)言作為物質(zhì)外殼進(jìn)行的困難心理活動(dòng)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，思維活動(dòng)的主動(dòng)參加，不僅從記憶庫(kù)中調(diào)出了相關(guān)的學(xué)問(wèn)，而且調(diào)出了適合表達(dá)的詞匯和句式，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力也相應(yīng)得到了熬煉。為提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維學(xué)問(wèn)，并主動(dòng)運(yùn)用思維學(xué)問(wèn)去分析問(wèn)題。思維成果體現(xiàn)于口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)留意表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。表達(dá)的結(jié)果很可能與老師或書(shū)本上的答案不一樣，甚至漏洞百出，有的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力差，更加羞于表達(dá)。須知。只有千百次訓(xùn)練過(guò)程中的失敗，才有可能帶來(lái)最終一戰(zhàn)的成功，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是不斷完善的過(guò)程，只有堅(jiān)持不懈，才有可能實(shí)現(xiàn)成功的跨越。語(yǔ)文成果的凹凸，應(yīng)試實(shí)力的強(qiáng)弱是關(guān)鍵。而考試，實(shí)質(zhì)上就是信息輸出，而且是以書(shū)面語(yǔ)言，依據(jù)試題的要求完整、精確、快速地從大腦中輸出對(duì)應(yīng)的信息。因而，考前考生必需加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，切不行滿(mǎn)意于已經(jīng)記住，已經(jīng)理解，或者能夠在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語(yǔ)言，都是模糊的。停留于滿(mǎn)意“意會(huì)”，而不情愿動(dòng)手動(dòng)口“言傳”，其答案的誤差率大為增加，這是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中極為忌諱的。誤區(qū)五：重分?jǐn)?shù)，輕分析有些學(xué)生很重視考試的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就心情激烈甚至忘乎所以，以為下個(gè)階段可以放松復(fù)習(xí)了：分?jǐn)?shù)低就心情低落甚至懷疑自己的實(shí)力，以為自己難以學(xué)好語(yǔ)文。考前當(dāng)然要重視分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)終歸是一把標(biāo)尺。標(biāo)記著階段復(fù)習(xí)中學(xué)問(wèn)點(diǎn)駕馭的堅(jiān)固程度，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的實(shí)力。但我們應(yīng)當(dāng)明白，一般考試，除學(xué)問(wèn)點(diǎn)單元測(cè)驗(yàn)外，基本上都是綜合試卷，而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分?jǐn)?shù)并不完全等同于自己的語(yǔ)文實(shí)力。每次考試，既是對(duì)前階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)，又是對(duì)下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。假如冷靜、客觀、科學(xué)地分析語(yǔ)文答卷，就能夠從中了解語(yǔ)文復(fù)習(xí)中學(xué)問(wèn)的駕馭程度、學(xué)問(wèn)的遷移實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、思維訓(xùn)練程度以及答卷時(shí)的心理狀態(tài)、答題技巧，并據(jù)此制訂針對(duì)性的彌補(bǔ)措施，剛好有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要仔細(xì)聽(tīng)取老師對(duì)全班同學(xué)答卷狀況的分析，從中學(xué)習(xí)分析答卷的方法，還要借鑒高分同學(xué)的答卷，分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異，向他們學(xué)習(xí)答題的技巧。高三提高語(yǔ)文成果的方法背好古詩(shī)詞很多學(xué)生能夠完整地背誦下來(lái)，但還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，有些是常錯(cuò)字，是老師常常強(qiáng)調(diào)的，但還是會(huì)出錯(cuò)。這5分必拿的分，勤背誦，同時(shí)要?jiǎng)邮謱?xiě)寫(xiě)?，F(xiàn)代文閱讀部分很多學(xué)生對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型的推斷不精確。比如，對(duì)句子的“含義、句子的作用”理解不清，導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)言之無(wú)據(jù)，而現(xiàn)代文閱讀的最大要求就是確定要言之有據(jù)。多做題，多總結(jié)，可以得出自己的答題模版。轉(zhuǎn)變觀念曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不要總認(rèn)為語(yǔ)文是文科，認(rèn)為語(yǔ)文成果不易提高，認(rèn)為語(yǔ)文高考不拉分。這其中關(guān)鍵是不要像學(xué)初中語(yǔ)文那樣學(xué)中學(xué)語(yǔ)文，把這個(gè)道理弄清晰了，高考語(yǔ)文成果才真正能提高。這意味著，第一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能靠“死記硬背”，不是靠駕馭那些程式化、固定的答題套路、