讓思維之光在語文課堂教學中閃爍 論文

讓思維之光在語文課堂教學中閃爍摘要：在《新課程標準》中就發(fā)展思維能力提了明確的要求：“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力?！蹦堑降自鯓硬拍芗ぐl(fā)與培養(yǎng)思維能，讓一個個富有生命力且獨立的個體在日常課堂中展現(xiàn)自我呢?關鍵詞：思維能力教學語文引言：眾所周知，我們的新課改活動已經(jīng)開展了很久，因此一些新興詞匯，如“語用”“素養(yǎng)”等成了教學界的熱門，成了指引老師的方向，成了我們課堂上所追求的價值。令人振奮的是，這是語文教學在成長過程中所邁出的一大步。但就我們目前一線語文教學實際情況來看，現(xiàn)狀不容樂觀：傳統(tǒng)陳舊的“填鴨式”的教學模式自不用再多說什么，它一直深深植根于我們很多施教者的內(nèi)心深處，一不留神就成課堂主流“不憤不啟，不悱不”的啟發(fā)式教學也不過是在思上對教師進行了俘虜而已，很難落實到平常的教學課堂上。從課堂實際看來，教學仍然是教師為主體，按部就班開展教學活動。長此以往，我們的語隨之陷入了沉悶的泥潭之中。學生的思維能力究竟又是被誰所禁錮住了呢？又是誰讓學生思維的火花，無聲無息地熄滅的呢？又是誰讓本該豐富多彩索然無味？相信不用多說，答案已經(jīng)明了于心，造成如此境地的正是我們老師。當今時代要求我們要以學生發(fā)展為中心，開展有利于促進學生發(fā)展的課堂教學活動，其本質(zhì)上就是發(fā)展學生的思維能力，在課堂中讓老師和學生在思動。怎么才能夠讓教師在平時的課堂中"盡職卻不越位”，把課堂還給學生讓他們做真正的主人，讓無趣的課堂變成學生所喜愛、享受與憧憬的快樂樂知道人類之所以區(qū)別于動物有一個重要的特征就是“具有比較縝密的思維”，而語文又是思維交流的一種媒介與載體，所以培養(yǎng)學生的思維能力必須視。下面就我自己在各種教育理論的書籍中和自身的實際教學經(jīng)驗中所學到的一些激發(fā)學生思維，提升我們課堂品質(zhì)的方法談幾點粗淺的體會：第一，尊重學生，激發(fā)思維能力有幸曾在一本雜志上看過一句話，是說：“教學的藝術不在于傳遞，而在于激勵、喚醒和鼓舞”作為一名教師，我們不能僅僅只做一名知識的的傳輸們要試圖去幫助、引導和激發(fā)孩子主動思考探究去解決學習過程中的問題，敢于迎難而上。簡單的來說，學生的思維動性。在我眼里，學生的思維能力是一棵羸弱的小樹苗，需要我們精心的呵護與澆灌。我們作為教師不能總是高高在上，不可一世，這樣會把學生的對老師的畏懼。我們要嘗試彎下腰平等對待每一位學生，這樣才不至于讓學生在每一次舉手回答問題時思前顧后，一再確認自己的答案是否正確，思答錯了老師和同學會不會笑他？在本該屬于他們的的課堂，卻不敢大膽發(fā)言，各抒己見，又何談提升思維能力呢？所以營造一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，時提升學生思維能力的重要保證。在進行《金色的魚鉤》的教學時，文第8自然段段末“老班長，你怎么……”中的省略號表示什么？每次請同學回答問題時，我總是”那幾名比較膽小的孩子，希望可是那次不僅沒有看見他們舉手的身影，放眼全班也僅僅只有為數(shù)不多的學生舉起了手，我知道我不能著急，需要慢慢引導，想著可能這篇課文離同生活有點久遠，所以代入感不強。我嘗試著降低問題難度，換了一個問法：“如果你們就是那名戰(zhàn)士，你會說些什么？想象一下當時他的動作和當”漸漸地舉手的多了起來，每個學生都嘗試著說了幾句，甚至連當時說話的語氣都繪聲繪色的表演出來了。第二，借用興趣，創(chuàng)造樂思氛圍我們以前的教學通常是從學科本身的基礎知識開始，覺得知識之間都存在一定的邏輯性和連續(xù)性，教學原則也已循序漸進為主，幫助學生從已知未知知識，引導學生從舊知走向新知。在一定程但這更多的是以成人的視角去設計教學，不利于激發(fā)學生想要發(fā)展思趣。我國教育界泰斗于永正老師認為一個讓學生有興趣的課堂一定是一個幽默的課堂，幽默可以讓枯燥無味的語文教學變得和諧融洽，幽默可以將語簡單化，幽默同樣可以讓師生之間產(chǎn)生思想上的共鳴。由此看來，幽默是課堂生成的點睛之筆，是開展教學活動不可或缺的好幫才能吸引住學生，讓他們情不自禁的去主動思維。幽默在于老師的課堂無處不在，在他的《小稻秧脫險記》教學實錄中，有這樣一個環(huán)節(jié)讓我感觸頗深。文中噴霧器大夫?qū)⒊輨﹪姷诫s草上，然力氣的說：完了，我快喘不過氣來了。當老師請到一位同學來試著讀這句話時，這位同學準確流利且大聲地將這句話讀完了，于老師笑了笑說：“這話不僅有氣還有力，如果不是他抵抗力好，那就是這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我得再多噴一點。”說完后，老師還假裝著做了做噴藥的動作，這可把全班壞了。老師請那位同學再試著讀時，那同學耷拉著自己的腦袋，有氣無力地又讀了一遍，仿佛下一秒他就要倒下了似的。于老師豎起大拇指表揚了他，“看來這下，你是真的讀懂了”頓時課堂又是歡笑一……于老師的語文課從學生感興趣語言問題入手，用幽默的話語進行點評開展活動，這樣怎能讓課堂不迸發(fā)出學生思維的活力，讓他們更加主動的學習。第三，走進文本，顛覆傳統(tǒng)認知都說只有先保持對事物的好奇心，才能更好地去求知和創(chuàng)造。而我們所面對小學生對萬事萬物都具有較強的好奇心，經(jīng)常是打破砂鍋問到底，所我總是在文本教學時有意無意地設置一些小懸念，鼓勵他們?nèi)ニ伎?，挑起他們?nèi)心深處所固有的認知沖突，從而激發(fā)他們的求知欲和發(fā)散性思維。以古詩《贈汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！边@一句為例，我先問學生“忽”表示的含義，在得到他們的答案后，我又問既然王倫和李白是朋友，那為什么李白都已經(jīng)上船要走了，他才來踏歌相送？難道好友之間不應該好好話別嗎？又如《找春天》一課中，作者將春天比作害羞的小姑娘學生：“可不可以將春天比作和藹可親的老奶奶或者是活力四射的小伙子？”其實文本中像這樣的認知沖突很多，所有的問題也并沒有一個準確的答是想點燃孩子們思維火花。第四，尊重個性，發(fā)展獨立性思維我希望我的學生能夠獨立的提出和解決問題，不僅僅只是局限于固有認知以及別人的看法，勇于對事物提出自己的疑惑。在這幾年的教學生涯中不留神就進入了知識的傳輸者和課堂上的管理者這一誤區(qū)，從而學生只能被動地接受著知識的傳遞，失去了自己本身寶貴的個性。意識到這一問題后語文教學中不斷提醒著自己：答案不唯一，答案不唯一，一定要樂于聽見不一樣的聲音。在一次班級讀書分享會上，就《愚公移山》這一寓言故事，開了激烈的討論。我們知道其實這個故事本旨在體現(xiàn)愚公鍥而不舍的精神，可有些同學不認可了，認為愚公真是人如其名，簡直”了。他們認為，既然公是覺得交通不便利，那他為什么不選擇直接搬家，那豈不是更省事，又何須移山這樣費力。雖然這一觀點有些偏離了我們文本本身所倡導的價值取這不一樣的聲音，讓我認識到每個孩子存在思維上的差異，要尊重這一個性，才能保護好他們思維的獨立性。第五，利用多媒體，將思維化難為簡隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，我們的課堂教學也因多媒體的發(fā)展而多姿多彩。走進課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體已經(jīng)成了我們老師平時教學的一種不學手段。它能給學生帶來更直觀的視覺沖擊以及生動的聽覺享受，幫助學生體會語文文本中的“三美”。如《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》這兩首詩荷花的，為了更好地讓學生對這兩首古詩中的荷花進行比較。我將“小荷才露尖實角早有蜻蜓立上”以及“接天蓮葉無窮，映日荷花別樣紅”的畫面，通過PPT的方式展現(xiàn)給學生。從而讓孩子們感受到《曉出凈慈寺送林子方》一詩中荷花的壯觀。再來啟發(fā)學生思考：這雖是一首送別詩”相關的字。通過剛