深度學(xué)習(xí)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率初探 論文

深度學(xué)習(xí)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂率初探摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)成績也不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)各界更加重視的是人的教學(xué)理念和方法都有待完善。深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)同時(shí)還能提升自身思維能力，具備獨(dú)特的解題策略，小學(xué)數(shù)學(xué)作為對(duì)其思維邏輯要求最高的學(xué)科之一，更能全面展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要性，因此教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)新深度學(xué)科思想更是提升教學(xué)效率、完善教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率引言：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)形成的良好學(xué)科思想對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這就意味著教師應(yīng)該對(duì)該階段的教成學(xué)科知識(shí)的高度和深度延伸，不斷深化學(xué)科思想，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，就現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題展開分析，明確教學(xué)策略，以期促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題展開深度分析。首先，在教學(xué)理念方面，受到以往的點(diǎn)影響，教師的教學(xué)思想還較為傳統(tǒng)，總是將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在此環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位并不教學(xué)主體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂失去了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義，在講解數(shù)學(xué)概念和思想時(shí)也只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生并不能感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間不能僅依賴于課堂的時(shí)間，很多教師總是將教學(xué)重心放在課堂之上，而忽視了課前和課后的輔助作用，使得學(xué)生接受數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)總結(jié)的過程，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，限制思維的全方位發(fā)展。同時(shí)，教師的教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，傳統(tǒng)的“教師講，”的方式僅僅適用于部分知教學(xué)，如果所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都采用這樣的方法將會(huì)影響學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合他們的不同發(fā)展需求和學(xué)科的實(shí)質(zhì)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法、營建模式才是教學(xué)關(guān)鍵，更是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。最后，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也應(yīng)該更加科學(xué)、合理，受到自身學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展等情況的影學(xué)科差異性在所難免，采用千篇一律的教學(xué)方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，使其無法感受到自身的價(jià)值，更阻礙了深度學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。二、深度學(xué)習(xí)背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是在完成基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全方位延伸和拓展，不再將眼光停留在提升數(shù)學(xué)成績之上，更注重的是培的數(shù)學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)，使其具備專業(yè)的眼光，掌握正確的解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)問題的深度挖掘和探究，促進(jìn)身心全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有實(shí)質(zhì)性的影響。首先，在教學(xué)的進(jìn)度方面，以往的教學(xué)內(nèi)容停留在知識(shí)的表面，并沒有明確的深度探究意識(shí)，在深度學(xué)習(xí)的影響學(xué)生完成知識(shí)的深層次探索，培養(yǎng)他們解決問題的正向思維，這就需要大家投入更多的時(shí)間和精力，與此同時(shí)還要把握教學(xué)節(jié)奏，因此教師應(yīng)該合理容，滿足進(jìn)度需求。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同想要深化學(xué)科思想，需要教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，逐漸消除學(xué)的進(jìn)度限制，培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的熱情，使其不再將眼光停留在表面的解決學(xué)科問題之上，而是結(jié)合先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想完成探究任務(wù)，學(xué)會(huì)舉一反三思維的全方位發(fā)展。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也有一定的促進(jìn)意義，以此完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣只是其中的影響之一，具備清晰的深度但能夠提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，更能掌握實(shí)質(zhì)性的思維邏輯，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)[2]習(xí)都有重要的指引作用。三、深度學(xué)習(xí)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教1.改變教學(xué)觀念，明確學(xué)生地位新課改的推進(jìn)不僅要求教師改變教學(xué)策略，更應(yīng)該對(duì)自身的思維和觀念進(jìn)行反思和完善。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不經(jīng)常沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)的概念知識(shí)進(jìn)行生硬地灌輸和講解，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科情緒和心理。因此，深化深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)策明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，結(jié)合此時(shí)他們的身心發(fā)展需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和更加具備針對(duì)性，更有助于深度學(xué)習(xí)的概念落實(shí)。同時(shí)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思維發(fā)展和完善的關(guān)鍵階段，此時(shí)滲透深度學(xué)習(xí)的意識(shí)能夠促進(jìn)他們的身心發(fā)展，使其感受到學(xué)習(xí)的意義和自身的課堂價(jià)值，比如，在進(jìn)行蘇教版《分?jǐn)?shù)乘法》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則，能夠結(jié)合相應(yīng)的運(yùn)算步驟完成分?jǐn)?shù)運(yùn)學(xué)問題。在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的部分運(yùn)算法則，能夠熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算，因此教師需要強(qiáng)調(diào)的是，與分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算法則相數(shù)的乘法運(yùn)算法則依然適用于分?jǐn)?shù)乘法，使其順利理解題目中的數(shù)量關(guān)系，完成有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的習(xí)題計(jì)算。為了更好地幫助學(xué)生了解分?jǐn)?shù)乘法含義，習(xí)思想，教師可以通過設(shè)定課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的方式引導(dǎo)其提前學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，為正式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)定相應(yīng)的課后習(xí)題，促進(jìn)他們對(duì)概念的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的意識(shí)，完善數(shù)學(xué)思維。2.完善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維正處于完善階段，對(duì)身邊的事物發(fā)展認(rèn)知還不夠充足，常常受到周圍環(huán)境的影響?zhàn)B成錯(cuò)誤的習(xí)慣，此時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確的思維要。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該注意的是千篇一律的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，利用他們對(duì)未知事物的強(qiáng)烈探究欲望完善教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在時(shí)代的發(fā)展背景之下，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，在教學(xué)中的合理實(shí)踐更能促進(jìn)教學(xué)完成，創(chuàng)新教學(xué)形式，滿足小學(xué)生的好奇心理。因此，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)營建良好的學(xué)習(xí)氛圍，將數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的文字概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，深化數(shù)學(xué)思想。同時(shí)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生缺乏生活閱歷，借助信息技術(shù)完善學(xué)習(xí)模式更能使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密結(jié)合習(xí)數(shù)學(xué)的目的，從而更加積極配合教師開展教學(xué)工作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在進(jìn)行蘇教版《百分?jǐn)?shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，掌握百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用途徑，可以正確的讀寫百分?jǐn)?shù)，并數(shù)合理區(qū)分開來。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際的生活中應(yīng)用廣泛，具備完善的百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有一定的促進(jìn)意義。因此教師應(yīng)該對(duì)百分?jǐn)?shù)度重視，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)營建生活化的學(xué)習(xí)情境，播放真實(shí)的生活畫面，展示百分?jǐn)?shù)的多種用途，從而幫助學(xué)生意識(shí)到百分?jǐn)?shù)的實(shí)踐意義，感受的學(xué)以致用，同時(shí)這種先進(jìn)的教學(xué)方法能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具備探究學(xué)科深層含義的熱情和積極性，掌握明確的百分?jǐn)?shù)思想對(duì)于學(xué)生和生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。3.促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，明確應(yīng)用不足在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生差異性對(duì)教學(xué)效果的影響。每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備和接受程度各不相同，在進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，為教師應(yīng)該采用個(gè)性化的教學(xué)方法完成教學(xué)實(shí)踐，將差異性對(duì)教學(xué)效果最低，明確以往的教學(xué)不足之處，提升自身的思想和教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作探究法是有效縮短學(xué)生能力差異性的方法氛圍當(dāng)中有助于不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，及時(shí)意識(shí)到自身的思維漏洞，在與他人合作的過程中完善不足之處，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在集體的氛圍下全面提升學(xué)習(xí)效率，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，方法還有助于提升學(xué)生的理論與實(shí)踐相整合的能力，各個(gè)層次的學(xué)生都能在這樣的模式下找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身能力合理定位，完成深度學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行蘇教版《確定位置》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的位置思想，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定物體的位置，并完成物體圖上轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與實(shí)際結(jié)合的意識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在合作的氛圍下完成有關(guān)位置的學(xué)習(xí)不同的方法確定小組成員的位置，從而選擇最具備代表性的方法，與課堂內(nèi)容相對(duì)比，不斷完善自身的數(shù)學(xué)思維，掌握正確的用數(shù)對(duì)表示位置的方法合作的方式完成深度教學(xué)，不但符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，更激發(fā)學(xué)生的合作和探究欲望，使其在輕松的氛圍下樹立位置的數(shù)學(xué)概念，具備學(xué)以致用力。結(jié)束語：綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效每種依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求制定的教學(xué)方法都能最大限度的滿足學(xué)科發(fā)展需求和深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為其今后的思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)保持高度的重視，結(jié)合此時(shí)學(xué)生的差異性積極落實(shí)個(gè)性足他們的思維發(fā)展需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]