輸入輸出理論與初中英語寫作教學 論文

輸入輸出理論與初中英語寫作教學摘要：寫作學習作為初中英語知識學習的重要組成之一，對學生的英語知識的綜合運用能力的提升以及英語學科素養(yǎng)的發(fā)展都有著積極的提升作用。但是傳統(tǒng)的初中課堂教學工作由于受到落后的教學理念的影響，導致課堂的教學效率較為低下，并不利于學生的英語作文相關知識的學習工作的高效開展。對此，為了更好地提升初中英語作文課堂教學效率，下文將通過“輸入輸出理論”在傳統(tǒng)的作文課堂教學應用來對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行適當?shù)陌l(fā)展創(chuàng)新，最終達到提升英語寫作教學效率的目的。關鍵詞輸入輸出理論；初中英語；寫作教學“輸入輸出理論”中的“輸入”主要是指學生在進行語言知識學習的過程中所接觸以及學習到的語言知識，而“輸出”指的是學生將自身所學習了解到的一門語言相關的知識進行有效的利用。“輸入”與“輸出”存在著較為緊密的聯(lián)系，對于學生的語言知以及運用有著較為深遠的影響?！拜斎胼敵隼碚摗痹诔踔杏⒄Z寫作教學過程中的應用，既提升了英語作文教學工作的有效性，也指明了學生的英語寫作學習的方向。對此，為了有效地在初中英語寫作教學過程中進行“輸入輸出理論”的應用，就需要初中英語教師結合當前初中英語教學現(xiàn)狀，根據當前階段的對于初中英語作文教學所需來將“輸入輸出理論”應用到實際教學工作當中，最終達到提升初中英語的課堂教學效率的目的。一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析首先是學生參與寫作學習的積極性不高。初中階段的英語作文寫作主要為幾句話的英語寫作，篇幅較短也較為簡單，這就導致部分學生對于英語寫作十分輕視，在學習的過程中懷著較為消極的應對態(tài)度，很少積極主動地參與到英語的寫作學習當中。再加上作文課堂的學習內容較為單調，主要為一些經典句子記憶以及單詞的背誦，這就導致初中生覺得寫作課堂學習較為枯燥單調，作文學習缺乏趣味可言，大大挫傷了學生積極參與英語作文課堂學習的積極性，甚至導致部分學生的不愿意參與到英語寫作學習的當中。其次是學生的“輸入”不足，基礎較為薄弱。部分教師由于自身教學理念的影響，導致他們在課堂教學環(huán)節(jié)過于注重學生對單詞的記憶以及語法的背誦，而對于閱讀教學工作的開展并沒有給予足夠的重視，導致學生的閱讀學習長期得不到有效的指導，即使部分教師在課堂教學的過程中開展了閱讀教學，也只是局限于課本教材的閱讀文章，導致學生所學習的閱讀文章類型較為單一，學生的寫作思維能力的發(fā)展受到限制，難以達到全面地發(fā)展初中生的寫作思維能力的目的。同時學生也沒有養(yǎng)成積累寫作素材的良好習慣，即使在日常的閱讀學習過程中遇到較為經典或者具有一定教育意義的優(yōu)秀寫作素材也不懂得積累，到了需要運用時才手忙腳亂地翻找課本來尋找所需要的知識內容，難以滿足初中英語寫作的需求，進而嚴重影響了學生英語寫作能力的提升，無法做到在英語寫作過程中高效地進行英語寫作知識的“輸”。最后是學生的“輸出”方式存在不足。在傳統(tǒng)的初中英語作文教學中，教師的作文教學模式大都是讓學生對優(yōu)秀的作文模板的記憶仿寫，只要學生能夠很好地仿寫或者套作即可，較少要求學生能夠進行自主創(chuàng)作，這就導致學生的寫作“輸出”一直處于模板化的創(chuàng)作狀態(tài)，他們的自主寫作能力得不到有效的發(fā)展，極大地影響了學生的寫作思維能力的發(fā)展，不利于學生的寫作思維的培養(yǎng)。再加上部分教師所采取的寫作訓練方式都是給定題目要求，讓學生根據教授所要求的內容來進行英語作文的模仿練習，而所給予的題目也大都是考試的熱門題材，很少讓學生進行自主創(chuàng)作，導致學生的自主創(chuàng)作能力一直得不到有效的發(fā)展提升，嚴重阻礙了學生的英語”。二、在初中英語寫作教學中運用“輸入輸出理論”的重要意義首先是能夠有效地發(fā)展提升學生的寫作能力。在“輸入輸出理論”的影響之下，教師必定會更加注重學生的輸入學習，如幫助學生形成良好的閱讀學習習慣以及注重優(yōu)秀句子的積累等等，這些都能夠幫助學生有效地提升他們的“輸入”效率，為日后的英語寫作打下堅實的基礎，也便于學生在進行英語寫作時能夠更加高效地進行相關的知識的運用。此外教師也會轉變學生的英語寫作的方式，由傳統(tǒng)的模板寫作轉化為學生的自主創(chuàng)作，將寫作學習的課堂時間更多地交還給學生，這些都能夠幫助學生有效地提升他們的英語寫作能力，也達到了英語作文的有效輸出的目的。其次是有利于學生的個性化發(fā)展他們的英語寫作能力?！拜斎胼敵隼碚摗痹谟⒄Z課堂教學應用的關鍵所在就是給予學生在英語寫作課堂的主體地位應有的尊重，這就讓學生在英語課堂作文學習過程中的主體地位得到了有效的尊重，而學生英語學習的主觀能動性也會因此而得到有效的激發(fā)，同時他們在英語課堂的不同的學習需求也會得到有效的滿足，而學生也能夠根據自身的創(chuàng)作思維來進行文章的“輸出”寫作，這對于個性化發(fā)展學生的英語寫作能力有著較大的幫助。[3]最后是能夠推動傳統(tǒng)英語作文教學模式的發(fā)展創(chuàng)新。在“輸入輸出理論”的影響之下，無論是學生的寫作方式還是教師的教學方式都得到了有效的發(fā)展創(chuàng)新，這樣就能夠做到英語作文教學均衡的“輸入輸出”，學生的英語寫作能力得到了個性化的發(fā)展創(chuàng)新，而教師的教學模式也由傳統(tǒng)的灌輸式教學模式轉化為因材施教的教學模式，這就有效地推進了傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展創(chuàng)新。三、“輸入輸出理論”在初中英語寫作教學的應用策略1、尊重學生的個體差異，采取個性化的輸入形式不同學生對于同一篇英語作文的寫作切入點有所不同，這就學生導致學生的寫作學習需求有所不同，所以教師要想對學生進行高效的英語寫作教學”，就應當做到尊重學生的個體差異，采取個性化的英語作文教學的輸入形式。所以教師需要充分了解每一個學生的寫作習慣，了解學生的在寫作過程中所存在的不足以及做得較好的地方有哪些，并以此為基礎對學生進行個性化的英語寫作教學，幫助學生做到揚長避短，以此來提升英語寫作輸入的針對性以及有效性，最終達到有效地進行英語寫作輸入的目的。例如：在進行《Ilikethatmooncakesaredelicious!》一課的學習時，教師可以此為基礎引進與節(jié)日寫作的相關知識進行寫作學習，通過引進不同地區(qū)的過節(jié)習俗來為學生的寫作提供素材，滿足學生節(jié)日寫作學習個性化需求，以此來對學生進行寫作輸入。2、重視閱讀學習的工作的開展，提升閱讀輸入的有效性英語閱讀學習不僅僅能夠提升學生的英語閱讀能力，而且還能夠為學生的英語寫作學習提供豐富的寫作模板以及寫作素材，這也是對學生進行有效的寫作“輸入”的一種有效方式。這就需要教師重視閱讀教學工作的開展，并且在閱讀教學的過程中引導學生進行優(yōu)秀的句子以及詞匯的積累，幫助初中生養(yǎng)成良好的寫作素材的積累習慣，提升他們的英語寫作知識的儲備。同時教師還要注重課外閱讀素材的引進，通過課內外閱讀素材相結合的模式來幫助學生全面均衡地提升他們的英語寫作能力。例如：在進行《Whatisthebestmovietheater?》一課的教學時，教師要想提升英語寫作教學工作的有效性，可適當?shù)匾M與課堂教學上播放電影相關的影評，幫助學生迅速地了解電影的主題，再借助教師自身的課堂教學引導學生積累優(yōu)秀的英語寫作內容，以此來提升學生的英語知識儲備，做到英語寫作教學有效的“輸”。3、誘導學生進行多樣化的英語寫作，豐富學生的輸出形式在幫助學生完成了有效的知識輸入之后，就應當幫助學生進行有效的知識輸出。這就需要教師在寫作教學過程中發(fā)揮自身的引導作用，通過課堂教學的師生互動、教師抽答學生等方式來引導學生多角度地進行作文寫作思考，給予學生更多的機會來進行自主創(chuàng)作，以此來提升學生的自主創(chuàng)作能力。此外，教師還可以讓學生根據自身的實際能力以及寫作思路來進行文章的寫作，以此來提升寫作的真實性以及豐富文章的真實情感。例如：在進行《Doyoulikebananas?》一課的教學時，不同的學生對此有不同的答案，教師可通過恰當?shù)恼n堂教學來引導學生根據自身的思考來進行文章的寫作，講述他們?yōu)楹蜗矚g香蕉或者不喜歡香蕉，以此來引導學生個性化地進行文章的創(chuàng)作，提升學生的“輸出”有效性。結語：總的來說，“輸入輸出理論”在初中英語作文課堂的應用是提升作文教學工作有效性的有效舉措，更是提升學生的英語寫作能力的必要選擇。對此，為了更好地在初中英語教學過程中應用“輸入輸出理論”，就需要初中英語教師轉變自身的教學理念，通過重視開展閱讀教學等舉措來幫助學生均衡地進行英語寫作學習的“輸入””，最終達到有效地應用“輸入輸出理論”的目的。參考文獻[1]紀秀麗.輸入輸出理論對初中英語寫作教學影響的研究[D].遼寧師范大學，2012.2]胡紅.輸入輸出理論對初中英語寫作教學影響的研究[J].快樂閱讀，2013，000(012)：34[3]葛連干.破初中英語寫作教學之"冰"——基于