教師培訓評價-2省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

青海教師培訓

語文課堂教學評價思索江蘇師范大學魏本亞.10第1頁一、基本概念語文課堂教學教學評價第2頁語文課堂教學語文課堂教學：是語文教育教學中普遍使用一個伎倆，它是教師給學生傳授知識和技能全過程，它主要包含教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用全部教具．也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年紀和知識程度相同或相近學生，編成固定人數(shù)班級集體；按各門學科教學綱領(lǐng)要求內(nèi)容，組織教材和選擇適當教學方法；并依據(jù)固定時間表，向全班學生進行講課教學組織形式。第3頁教師“教”：教師依據(jù)教學綱領(lǐng)、課程標準選取教材、教法給學生以最大知識與能力幫助。（“滿堂灌”、“滿堂講”）教師教怎么樣？就需要“評教”。教師類型：“敷衍型”——“什么是浮云”；“苦行生型”——“掉書袋”；“智慧型”——聰明反被聰明誤”；“大任型”——“創(chuàng)造著語文經(jīng)驗”。第4頁學生學習：學習是透過教授或體驗而取得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值過程，從而造成可量度穩(wěn)定行為改變，更準確一點來說是建立新精神結(jié)構(gòu)或?qū)忛嗊^去精神結(jié)構(gòu)。學生學習方式分為兩大類：接收式學習（奧蘇貝爾“有意義學習”）、自主探究式學習第5頁教與學之間關(guān)系：對立型——師生是天敵；服務(wù)型——師生是服務(wù)者與上帝之間關(guān)系；“友好型”——師生是學習搭檔教與學形式：先教后學——老師講解，學生練習；先學后教——學生先學，不會地方老師再教；邊學邊教、邊教邊學——學與教、教與學是一對友好范圍。教學做合一:“教學做”為一體?！白觥笔顷P(guān)鍵，主張在做上教，做上學。強調(diào)“從先生對學生關(guān)系上說，做便是教，從學生對先生關(guān)系上說，做便是學。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！钡?頁教學評價教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決議服務(wù)活動。教學評價是研究教師教和學生學價值過程。教學評價普通包含對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法伎倆、教學環(huán)境、教學管理諸原因評價，但主要是對學生學習效果評價和教師教學工作過程評價。教學評價兩個關(guān)鍵步驟：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）評價——教師教學評定（課堂、課外）、對學生學習效果評價——即考試與測驗。評價方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。第7頁二、語文教學評價現(xiàn)實狀況上課害怕評課難為情參加者隔岸觀火第8頁案例一：相信未來當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我爐臺當灰燼余煙嘆息著貧困悲傷我依然固執(zhí)地鋪平失望灰燼用漂亮雪花寫下：相信未來當我紫葡萄化為深秋露珠當我鮮花依偎在他人情懷我依然固執(zhí)地用凝霜枯藤在凄涼大地上寫下：相信未來第9頁我要用手指那涌向天邊排浪我要用手掌那托住太陽大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮筆桿用孩子筆體寫下：相信未來我之所以堅定地相信未來是我相信未來人們眼睛她有撥開歷史風塵睫毛她有看透歲月篇章瞳孔不論人們對于我們腐爛皮肉那些迷途惆悵、失敗苦痛是寄予感動熱淚、深切同情還是給以輕蔑微笑、辛辣嘲諷第10頁我堅信人們對于我們脊骨那無數(shù)次探索、迷途、失敗和成功一定會給予熱情、客觀、公正評定是，我焦慮地等候著他們評定朋友，堅定地相信未來吧相信不屈不撓努力相信戰(zhàn)勝死亡年輕相信未來，熱愛生命（食指1968年于北京）第11頁徐州一中上課評課活動教師課堂教學第一次教學第一次評課第12頁介紹作者介紹文化大革命（背景資料：文字、圖片）讀詩，理清作者思緒聽錄音，對比著讀詩鑒賞詩歌（自讀五分鐘，討論）討論內(nèi)容：文革、知青、語言小結(jié)第13頁羅某（特級教師）時間上需要重新調(diào)整，時間上拖堂10分鐘，時間安排前面松后面緊，關(guān)鍵東西倉促。比如：圖片可降低些，表現(xiàn)詩中經(jīng)典東西即可，后面是對詩歌了解是關(guān)鍵，最少應(yīng)該30分鐘左右要學生讀課文，了解詩歌，結(jié)合詩歌字詞使用方法把握作者思想情感。這一時間問題需要適當調(diào)整。安排次序上有些地方需要適當調(diào)整，比如：介紹文革背景，對學生來講你處于當初環(huán)境下該怎樣？先讓學生讀，讀過后放錄音，即可講思緒，再結(jié)合課文進行討論，寫文章行文如流水，一環(huán)靠一環(huán)即可，對課文整體把握再局部分段把握學生主動性發(fā)揮還不夠，顯得課堂老師講多（時間緊）大部分都是你講，討論還未發(fā)揮，都是老師點撥，為表現(xiàn)出“開放性”，尤其是最終對詩歌感悟。第14頁田老師：第一次上這個課之前我們今天談問題他已經(jīng)認識到了，我思索問題是“當老師認識這些問題后，為何還不愿意改進？”不愿意割舍？結(jié)構(gòu)安排：1.創(chuàng)設(shè)了情境：把學生帶入了當初時代2對學生了解課文詩歌有幫助學生花多少分鐘能到達目標，教學效果安排新課程面臨困難：教學內(nèi)容繁多、教學任務(wù)繁重，教學實踐有限對于好課標準：1.聽課者理想是他品讀很充分，同時又知道品讀，這個品讀又能夠幫助學生很好了解這首詩經(jīng)過老師了解品讀，學生了解到達一定深度學生充分發(fā)揮其自主性討論異常充分教學內(nèi)容重新組合，創(chuàng)造和加工，“講什么？不講什么？”語文老師智慧表達在怎樣處理這些教學難題上提議：1.背景圖片用時15分鐘，調(diào)整到5-10分鐘；2.品讀方面，聽完錄音，激發(fā)大家對比，句子處理有什么不一樣，朗誦本身是為了幫助我們了解教材3．老師對學生主題方面尊重不夠，我以為學生時間比較緊造成第15頁蘇某：我認為教師粉筆字還有一些問題，字寫在哪兒要有規(guī)劃，今天課堂教學，老師寫粉筆字少，而且沒有規(guī)劃。語文老師要勇于寫板書。李某：我認為教師普通話還不錯，只是徐州特點太突出了，就是“徐普”色彩太濃了。語文教師普通話要字正腔圓。張某；我認為多媒體課件在制作上還不美觀，基本上都是下載，要改造；使用課件也要規(guī)范，不用時要關(guān)閉，老師上課時就忘記了。第16頁上課者與評課者之間關(guān)系上課者是眾矢之評課者各抒己見（一千個評課者有一千個哈默萊特）第17頁案例二：《猴王出世》引發(fā)爭論全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩大賽落幕，王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》落選特等獎。浙江省課堂教學大賽一等獎第一名，在全國大賽上名落孫山，引發(fā)了一次不大不小爭鳴。第18頁○《人民教育》年第2期熱點與爭鳴：語文到底應(yīng)有幾張臉《猴王出世》實錄（王春燕）語文不能得魚而忘筌——由重“內(nèi)容”到重“形式”（王春燕）中國語文豈能一張臉（張祖慶）解放教師，解放語文（賴配根）○《課程教材教法》年第1期略讀耶？精讀耶？（論壇實錄，執(zhí)教者及多位教授、特級教師參加第19頁○《福建教育》年A1期略讀課文，終究該怎么教？《猴王出世》教學實錄（王春燕）我這么教略讀課文——對《猴王出世》一課教學思索（王春燕）對王春燕老師《猴王出世》一課幾點看法（施茂枝）學習略讀與瀏覽是略讀課教學邏輯起點（林潤生）○《小學語文教師》年第1期點亮語言燈——《猴王出世》教學實錄及評析（王春燕）小說教學閱讀取向（王崧舟）第20頁教授批評將略讀課文上成了精讀課

這可能是這節(jié)課“意外”落選主要原因吧。那么，這節(jié)課，是否就像評委們說那樣“略讀課文精讀化”？我們還是好好回到課本身中來。解讀此課設(shè)計者在教學預案中闡述，再對照課堂演繹，似乎不能完全將此課定位為“略讀課文精讀化”。第21頁朗誦指導技術(shù)化傾向。

細看實錄，確實發(fā)覺朗誦指導有比較重技術(shù)化傾向。這不可否定，假如教師換一個引導策略：比如，誰來讀讀這段文字，讀著讀著，你腦子里冒出了哪些猴子活動畫面？來，經(jīng)過你朗誦，讓這只猴子在我們眼前跳起來？第22頁教師牽引過多，學生自主探究空間不夠。

這節(jié)課，從整體看來，確實存在教師牽引比較嚴重現(xiàn)象。教師布置孩子們?nèi)パ芯空Z言，并給孩子們留下適當自學空間。交流時候，教師來不及等孩子們充分匯報，就急不可待地將學生思緒牽引到自己預設(shè)兩個點上來，進而按著自己教學設(shè)計，層層推演。造成課堂開放性不夠，控制得過于嚴密。第23頁爭論焦點一是語文課堂教學應(yīng)關(guān)注什么？王春燕老師認為本課教學探索重點由重“內(nèi)容”向重“形式”轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)了“課文內(nèi)容與言語形式琢磨高度融合”，這么教學能夠讓學生經(jīng)過學習，培養(yǎng)起關(guān)注課文是怎樣利用語言文字、怎樣變得“準確妥帖”興趣，并使這種興趣逐步成為習慣，從而提升本身語文素養(yǎng)。這么才算是真正語文課。不過，有些人認為，《猴王出世》作為古典名著節(jié)選，古代白話文表示，對于學生而言在了解上存在著較大難度，所以課堂教學重點首先在于怎樣了解文本。第24頁二是略讀課文該怎樣教？王老師認為課堂中她率領(lǐng)學生以“語言表示”為經(jīng)，以“人物形象”為緯，突出教學重點，整堂課以引導學生感知、品味、領(lǐng)悟課文語言表示于節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)等方面特點為根本，引領(lǐng)學生“把第一眼看去平淡無奇東西，玩味出隱藏妙蘊來”，讓學生既得意又得言。含有一定突破性。但也有教授認為，該課教學，未能充分表示略讀課文教學特點，尤其是學生自主探究空間不夠，整個教學教師牽引過多，把它上成了“精讀課文”。第25頁案例三：音樂巨人貝多芬徐暉執(zhí)教《音樂巨人貝多芬》長三角語文教育論壇教授評課第26頁王某對這篇課文進行了質(zhì)疑：這篇文章是不是一篇好課文？它是否適合語文教學？他在評課時說：“緊緊圍繞人物性格來進行外貌描寫，這個命題本身就存在問題?！睏钅痴J為從教學論角度來解讀文本所包含人文精神、言語技能，解讀文本蘊含教學行為以及怎樣利用這些教學行為進行有效教學。所以，她說：“我個人認為，這節(jié)課是好，表達了導、學、練教學思緒，很有價值?！碧┲葜袑W特級教師董某對這篇文章進行了質(zhì)疑：這篇課文是不是一篇好文章？他說：“文章標題是《音樂巨人貝多芬》，文章內(nèi)容寫是貝多芬被人誤解以及它內(nèi)心孤獨，文與題不符?！钡?7頁吳某說：“語文課是學習語言，如此教學就異化了語文課程?！蓖跄持v：“學生經(jīng)過文章能不能真正了解貝多芬精神世界？碰到厄運，人們能不能扼住命運喉嚨？這就極難說?！眳悄痴f：“這堂語文課教學目標是緊緊圍繞人物性格來進行外貌描寫，而85.7%同學在談這節(jié)課收獲時候談是思想收獲，這么教學就出現(xiàn)了拐點，教學目標和教學結(jié)果是不一致，課堂教學有效性就要打折扣?！毙炷痴J為：我們應(yīng)該從學生主體性發(fā)揮程度方面來評價這節(jié)課，我認為：“我以為這節(jié)上得比較平，師生都比較拘謹，各自主體性沒有得到充分發(fā)揮，教學沒有高潮?！眳悄痴f：這節(jié)課基本上沒有語文味。這么課就不要評了，浪費時間。第28頁當下語文課堂教學評價特點無合作無證據(jù)無研究第29頁三、語文課堂教學評什么評教師教評學生學評課標準是什么？第30頁葉瀾“五實”扎實充實豐實平實真實第31頁扎實一是有意義。在一節(jié)課中，學生學習首先必須是有意義。初步意義是他學到了新知識；深入是鍛煉了他能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好、主動情感體驗，產(chǎn)生深入學習強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這么學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去時候是不是有了改變”，假如沒有改變就沒有意義。

第32頁充實

二有效率。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中多少學生是有效，包含好、中間、學習困難；二是效率高低。有高一些，有低一些，但假如沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比很好課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實課。整個過程中，大家都有事情干，經(jīng)過教師教學，學生都發(fā)生了一些改變，整個課堂能量很大。第33頁豐實三生成性。葉瀾介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預先設(shè)計好，在課堂中應(yīng)有教師和學生情感、智慧、思維和精力投入，有互動過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，現(xiàn)有資源生成，又有過程狀態(tài)生成，這么課可稱為豐實課。第34頁平實四常態(tài)性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課影響太深，一旦開課，輕易出現(xiàn)毛病是準備過分。教師課前很辛勞，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好東西來演出，再沒有新東西展現(xiàn)。當然，課前準備有利于學生學習，但課堂有它獨特價值，這個價值就在于它是公共空間，需要有思維碰撞及對應(yīng)討論，在這個過程中，師生相互生成許多新知識。她提倡“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為就是讓教師淡化公開課、觀摩課概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。所以，她告誡教師們：“不論是誰坐在你教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課人聽，要‘無他人’。”她把這么課稱為平實課，并強調(diào)，這種課是平時都能上課，而不是有多人幫著準備才能上課第35頁真實

五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美課造假可能性最大。只要是真實就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設(shè)目標本身就是錯誤，這么預設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量準備，最終效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中書原來就是有待完善，這么課稱之為真實課。第36頁裴娣娜“五要素”1.教學目標教學目標是教學過程追求價值取向，使課堂教學應(yīng)實現(xiàn)目標要求。教學目標全方面、合理與個性化導向，是確保課堂教學質(zhì)量首要問題。2.教學內(nèi)容教學內(nèi)容是教師依據(jù)教材及學生實際，確定單位時間學生應(yīng)該學習基礎(chǔ)知識、基本技能及基本能力。第37頁3.教學策略與方法教學策略與方法是指建立在一定教學理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)教學目標，教師創(chuàng)設(shè)一定教學情境，合理處理教學各原因關(guān)系而采取工作方式，它含有綜合性、靈活多樣性和可操作性。教學策略與方法是否科學合理，直接影響到課堂教學質(zhì)量。4.教學能力教學能力是指課堂教學中教師表現(xiàn)出來處理教材能力、選擇和利用教學策略能力，設(shè)計教學過程能力、課堂教學監(jiān)控能力、語言表示能力以及教學機智。第38頁5.教學效果及特色教學效果是指教師和學生進行教與學活動產(chǎn)生結(jié)果，能夠用一定時間內(nèi)學生學習成效與教師教學活動量來表示。是有效還是無效教學，是高效還是低效教學，這是前幾個原因綜合表現(xiàn)。形成教學格調(diào)與特色，是教學學水平到達一定程度表現(xiàn)第39頁美國加州教師教學評價標準1.吸引或支持學生學習:教師應(yīng)該將學生先前知識、生活經(jīng)驗或興趣與學習目標聯(lián)絡(luò)起來；利用不一樣教學策略與資源滿足學生各種需求。2.創(chuàng)造或維持有效學習環(huán)境:建立一個能促進公平和自尊班級氣氛；提升學生社會性發(fā)展與群體責任感；建立與維持學生行為標準；設(shè)計與落實班級常規(guī)以支持學生學習，并能有效地使用教課時間。第40頁3.了解或組織教學內(nèi)容:教師應(yīng)該靈活地展現(xiàn)教學題材促進學生發(fā)展；組織課程促進學生對教學題材了解；促進教學主題內(nèi)容之間以及不一樣教學主題之間聯(lián)絡(luò)，；利用適合于教學主體教學策略促進學生了解；利用各種材料、資源和技術(shù)使教學內(nèi)輕易于為學生所掌握。4.組織教學與設(shè)計學習過程:教師應(yīng)具備了解和評價學生背景、興趣以及發(fā)展性學習需求能力；幫助學生建立或表示學習目標；開發(fā)教學活動與教學教材并使之序列化第41頁5.學生學習評價教師在課堂上要幫助學生建立或交流學習目標；搜集和使用各種信息資源評價學生學習；參加并指導學生評價自己學習，用評價結(jié)果指導教學。6.作為專業(yè)教育者發(fā)展教師反思教學，追求專業(yè)發(fā)展；確定專業(yè)目標，追求專業(yè)成長機會；與小區(qū)共同工作，提升專業(yè)實踐能力；與家長合作，提升專業(yè)實踐能力；在專業(yè)責任與動機維持中能維持平衡；恪守規(guī)章、規(guī)則、政策與法律等。第42頁語文課程標準評價標準1.提升學生語文素養(yǎng)語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)使學生學習好其它課程基礎(chǔ)，也是學生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)。2.尊重學生主觀能動性學生是語文學習主人。語文教學應(yīng)該激發(fā)學生學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好自主學習情境，尊重學生個體差異，勉勵學生選擇適合自己學習方式。第43頁3.尊重教師首創(chuàng)性教師是學習活動組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不停提升本身綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動開發(fā)課程資源，靈活利用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。4.創(chuàng)造性解讀課文解讀課文是語文教學關(guān)鍵，教師要充分研究教材，設(shè)計教學，最大程度調(diào)動學生學習研究課文主動性。在教師引導下，學生讀書、研討，品味語言培養(yǎng)語感，提升自己使用語言能力。5.合理使用教學策略教師在教學設(shè)計時要充分考慮學生實際，科學安排學習活動、教學進程。課標指出“語文教學應(yīng)在師生平等對話過程中進行”，學生在對話中怎樣自主合作探究，教師怎樣充當對話首席，這都需要教師做好設(shè)計。第44頁一堂有效語文課堂教學學生想知，經(jīng)過學習知道了老師想讓學生知道學生想知道，老師引導他們知道了第45頁四、評課基本范式經(jīng)驗式評課定量式評課質(zhì)性式評課第46頁經(jīng)驗式評課關(guān)注教師教知識系統(tǒng)化問題教師素養(yǎng)問題文本解讀程度問題經(jīng)常使用語言：“我認為”、“假如是我上課，我會……”第47頁定量式評課這是西方課程科學化產(chǎn)物設(shè)計評價工具拿出數(shù)據(jù)證實課堂教學特點：以事實說話，把課堂教學數(shù)據(jù)化，給人以新認識不足：操作繁瑣，極難大面積推廣；專業(yè)性太強第48頁顧泠沅兩大視角若干個小點第49頁

課堂觀察兩大視角

關(guān)注知識傳授高認知水平、高質(zhì)量關(guān)注學生發(fā)展高參加度、公平與個性差異

提升教學質(zhì)量第50頁

數(shù)學課堂觀察視角與主要視點1.目標要求(1)關(guān)注技能、認知和情感：表達學生發(fā)展目標(2)把握學科本質(zhì)，明確詳細要求(3)教學要求適合學生最近發(fā)展區(qū)(4)尊重個體差異，面向全體學生2.內(nèi)容組織(1)內(nèi)容選擇與目標要求相適應(yīng)(2)重點突出，容量適度且具彈性(3)合理知識建構(gòu)方式與難點、關(guān)鍵處理(4)教學訓練有層次安排3.概念教學(1)突出基本概念，表述清楚，學生了解程度高(2)基本技能定位正確，學生能有效掌握(3)防止無須要重復講述和大運動量訓練(4)依據(jù)學生反應(yīng),隨時調(diào)整教學節(jié)奏與步調(diào)4.能力培養(yǎng)(1)重視學生學習方法和學習習慣培養(yǎng)(2)利用課堂生成資源，勉勵學生質(zhì)疑問難、獨立思索(3)學習情境中讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性處理問題(4)依據(jù)學生行為改變靈活應(yīng)變第51頁數(shù)學課堂觀察視角與主要視點5.師生配合(1)教態(tài)親切自然，接納學生感情(2)學生思維活躍，能充分表示自己觀點和意見(3)引導以學生為主體活動，包含學生自我評價和調(diào)控(4)師生、生生雙向交流與溝通得當6.教法特點(1)重視基礎(chǔ)知識和基本技能啟發(fā)式教學(2)創(chuàng)設(shè)學習情境，引導體驗探究(3)提倡小組合作式學習(4)適當與必須模型、演示或多媒體利用7.教學效果

(1)教學目標及其預定詳細要求達成度高

(2)學生在各種學習活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮

(3)課堂時間充分利用，活動成本相當較低

(4)有利于提升后續(xù)學習水準

(上海青浦教師進修學院)第52頁

數(shù)學課堂觀察視角與主要視點1.目標要求(1)關(guān)注技能、認知和情感：表達學生發(fā)展目標(2)把握學科本質(zhì)，明確詳細要求(3)教學要求適合學生最近發(fā)展區(qū)(4)尊重個體差異，面向全體學生2.內(nèi)容組織(1)內(nèi)容選擇與目標要求相適應(yīng)(2)重點突出，容量適度且具彈性(3)合理知識建構(gòu)方式與難點、關(guān)鍵處理(4)教學訓練有層次安排3.概念教學(1)突出基本概念，表述清楚，學生了解程度高(2)基本技能定位正確，學生能有效掌握(3)防止無須要重復講述和大運動量訓練(4)依據(jù)學生反應(yīng),隨時調(diào)整教學節(jié)奏與步調(diào)4.能力培養(yǎng)(1)重視學生學習方法和學習習慣培養(yǎng)(2)利用課堂生成資源，勉勵學生質(zhì)疑問難、獨立思索(3)學習情境中讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性處理問題(4)依據(jù)學生行為改變靈活應(yīng)變第53頁華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度學生學習：關(guān)注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？教師教學：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學內(nèi)容是什么？