初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

讓幼苗愈加茁壯—基于初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)思索初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第1頁(yè)1/37一、現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施背景（一）、出臺(tái)依據(jù)：依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》(中發(fā)［1999］9號(hào))、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》(國(guó)發(fā)［］21號(hào))、《教育部關(guān)于主動(dòng)推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革通知》(教基［］26號(hào))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》)和《教育部關(guān)于印發(fā)<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>通知》(教基［］17號(hào))等文件，秋季新年開(kāi)學(xué)起在全省整個(gè)初中階段全方面建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。

（

關(guān)于印發(fā)《安徽省初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》通知）

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第2頁(yè)2/37（二）詳細(xì)內(nèi)容1、評(píng)價(jià)內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為日常評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。前者在日常教育教學(xué)中進(jìn)行，后者在學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行。二者評(píng)價(jià)指標(biāo)在豐富度和可比性上要有所側(cè)重，但在基本內(nèi)容上要保持內(nèi)在一致性，即以《通知》中相關(guān)要求為基本依據(jù)，從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)五個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)詳細(xì)分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)、要素、主要行為表現(xiàn)三級(jí)，主要行為表現(xiàn)實(shí)證材料作為評(píng)價(jià)主要依據(jù)。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第3頁(yè)3/372、評(píng)價(jià)主體

遵照評(píng)價(jià)主體多元化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)中要將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)(小組或全班評(píng)價(jià))、教師評(píng)價(jià)、統(tǒng)一測(cè)評(píng)(如全市統(tǒng)一組織體育考查等)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有條件地域能夠在征求各方面意見(jiàn)基礎(chǔ)上增加教授評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

日常評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)普通以評(píng)語(yǔ)形式展現(xiàn)。每個(gè)班都應(yīng)成立由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成評(píng)價(jià)小組，人數(shù)為5—7人。小組中學(xué)生組員不參加教師評(píng)分，但應(yīng)參加實(shí)證材料審核、評(píng)價(jià)細(xì)則討論等決議過(guò)程。小組中教師組員必須是任課教師，對(duì)學(xué)生應(yīng)有充分了解，同時(shí)具備較強(qiáng)責(zé)任心和較高誠(chéng)信素質(zhì)。畢業(yè)班總結(jié)性評(píng)價(jià)小組由學(xué)校評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織，其教師組員給學(xué)生講課時(shí)間不能少于1年。小組名單要在評(píng)價(jià)工作正式開(kāi)展前一個(gè)月向被評(píng)班級(jí)全部學(xué)生公布，假如超出1/3學(xué)生不一樣意某教師或?qū)W生代表作為評(píng)價(jià)小組組員，則需要做對(duì)應(yīng)調(diào)整。畢業(yè)班級(jí)總結(jié)性評(píng)價(jià)小組組員確定后，要報(bào)學(xué)校和縣(區(qū))兩級(jí)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)立案。

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第4頁(yè)4/373、評(píng)價(jià)過(guò)程

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以學(xué)生主要行為表現(xiàn)實(shí)證材料為依據(jù)。實(shí)證材料提供務(wù)必遵照實(shí)事求是標(biāo)準(zhǔn)。各地要依據(jù)實(shí)際情況確定實(shí)證材料內(nèi)容，提議主要搜集以下八類(lèi)實(shí)證材料：

（1）、各類(lèi)課程學(xué)習(xí)階段性或終止性考試或考查成績(jī)（2）、考勤、教師觀察等日常統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)資料；（3）、關(guān)鍵性作品、作業(yè)；

（4）、綜合實(shí)踐活動(dòng)(包含小區(qū)服務(wù))相關(guān)統(tǒng)計(jì)和證實(shí)（5）、經(jīng)教育行政部門(mén)認(rèn)可表彰、獲獎(jiǎng)證實(shí)；

（6）、關(guān)鍵性評(píng)語(yǔ)(班主任、講課老師或其它主要人士)；（7）、經(jīng)教育行政部門(mén)或?qū)W校認(rèn)可專(zhuān)長(zhǎng)判定、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等證實(shí)；

（8）、自我描述。

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第5頁(yè)5/37（三）、評(píng)價(jià)結(jié)果使用

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)包含兩部分：綜合性評(píng)語(yǔ)和評(píng)定等級(jí)。

綜合性評(píng)語(yǔ)主要是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)整體描述和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程客觀評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)和潛能。綜合性評(píng)語(yǔ)應(yīng)在全方面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，以定性描述為主，準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生五個(gè)方面詳細(xì)表現(xiàn)。綜合性評(píng)語(yǔ)由班主任搜集各方評(píng)價(jià)結(jié)果、與相關(guān)人員(不少于三人)共同研究寫(xiě)出。

評(píng)定等級(jí)是指每個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)定結(jié)果以等級(jí)方式展現(xiàn)，普通可分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。畢業(yè)總結(jié)性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生某一基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)為D時(shí)應(yīng)非常慎重，有基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)被評(píng)為D學(xué)生其材料必須提交學(xué)校評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核。

用于教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)定和高中招生等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，各地要依據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定各學(xué)校各基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)定等級(jí)基本百分比，預(yù)防出現(xiàn)A等級(jí)百分比過(guò)大造成評(píng)價(jià)結(jié)果在評(píng)價(jià)反饋、質(zhì)量監(jiān)測(cè)和高中錄用中失去意義現(xiàn)象。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，如有異議，學(xué)校乃至學(xué)校上級(jí)主管部門(mén)要進(jìn)行解釋或調(diào)研、處理。評(píng)定等級(jí)為A

要公告，提議不要將全部學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果公告或?qū)ν夤?。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第6頁(yè)6/37

1、用于指導(dǎo)改進(jìn)日常教育教學(xué)實(shí)踐。要切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升學(xué)校教育管理水平等發(fā)展性功效。學(xué)校要高度重視整理、分析各階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生、教師反饋，首先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功、正視不足、明確努力方向，另首先指導(dǎo)教師反思教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，更為全方面、深刻地了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予有針對(duì)性指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，進(jìn)而有效地提升教學(xué)質(zhì)量，愈加好地促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第7頁(yè)7/372、作為教育行政部門(mén)評(píng)定和監(jiān)控學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)。各地要定時(shí)搜集、整理、公布區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)信息，要組織教授依據(jù)義務(wù)教育階段課程總目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行信息處理，診療學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)和學(xué)校管理中問(wèn)題，提出有針對(duì)性、有價(jià)值改進(jìn)提議。同時(shí)要做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與老師、校長(zhǎng)、學(xué)校評(píng)價(jià)銜接工作，選取學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中相關(guān)指標(biāo)信息應(yīng)用到這些評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)多方面開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作主動(dòng)性，多渠道發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)全方面實(shí)施素質(zhì)教育、深入推進(jìn)課程改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展導(dǎo)向作用。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第8頁(yè)8/373、作為學(xué)生初中畢業(yè)主要依據(jù)之一。各地應(yīng)該明確要求綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量學(xué)生是否抵達(dá)初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)之一，要依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際情況制訂初中學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4、作為高中招生主要依據(jù)。各地在高中招生時(shí)必須將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)業(yè)考試等級(jí)一同作為錄用依據(jù)。詳細(xì)方案能夠依據(jù)省教育廳關(guān)于高中招生要求，結(jié)合當(dāng)?shù)卦敿?xì)情況制訂。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第9頁(yè)9/37（

四）、組織領(lǐng)導(dǎo)1、縣(區(qū))成立初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，由教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教研部門(mén)責(zé)任人、初高中校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和其它社會(huì)人士組成。主要負(fù)責(zé)：（1）、制訂評(píng)價(jià)方案、實(shí)施細(xì)則和審核評(píng)價(jià)規(guī)章制度；（2）、組織對(duì)學(xué)校責(zé)任人和教師培訓(xùn)，開(kāi)展相關(guān)宣傳工作；（3）、對(duì)全縣(區(qū))綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行檢驗(yàn)，監(jiān)督評(píng)價(jià)程序；（4）、組織教授對(duì)全縣(區(qū))綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成反饋意見(jiàn)，以指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)；（5）、接收社會(huì)各方面質(zhì)詢(xún)、質(zhì)疑與監(jiān)督，并制訂詳細(xì)投訴方式與處理方法。

縣(區(qū))成立初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)察委員會(huì)，由教育紀(jì)檢部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、初高中校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和其它社會(huì)人士組成，主要負(fù)責(zé)監(jiān)控當(dāng)?shù)赜蛟u(píng)價(jià)工作組織、實(shí)施情況。提議各縣(區(qū))組織獨(dú)立測(cè)評(píng)小組抽樣檢測(cè)各校評(píng)價(jià)結(jié)果，接收咨詢(xún)與投訴，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中違規(guī)行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)查和處理。

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第10頁(yè)10/372、學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)組，由校長(zhǎng)、學(xué)校相關(guān)中層責(zé)任人、教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表和其它社會(huì)人士組成。主要負(fù)責(zé)：（1）、確定學(xué)校詳細(xì)評(píng)價(jià)方案，制訂詳細(xì)評(píng)價(jià)程序；（2）、對(duì)教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展相關(guān)宣傳、解釋工作。（3）、指導(dǎo)班級(jí)成立評(píng)價(jià)小組，組織并監(jiān)督本校評(píng)價(jià)工作，處理評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定；（4）、組織教師對(duì)全校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成反饋意見(jiàn)，指導(dǎo)改進(jìn)教育教學(xué)。（5）、接收社會(huì)各方面監(jiān)督，對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)分歧給予仲裁。

學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)察小組，提議由學(xué)校黨組織責(zé)任人(校長(zhǎng)兼任書(shū)記學(xué)校由校黨支部推薦人選)、教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表和其它社會(huì)人士組成。主要負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)校評(píng)價(jià)工作組織、實(shí)施情況。提議學(xué)校組織獨(dú)立測(cè)評(píng)小組抽樣檢測(cè)各班評(píng)價(jià)結(jié)果，接收本校相關(guān)投訴，進(jìn)行調(diào)查處理，如不能處理，應(yīng)上報(bào)縣(區(qū))評(píng)價(jià)監(jiān)察組織處理。

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第11頁(yè)11/37二、現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)局限與不足

（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系不夠完善從起源上說(shuō)，“綜合素質(zhì)”是針對(duì)教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出，它在外延上包含了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考查各種知識(shí)和能力，但在通常意義上，則指是學(xué)科測(cè)驗(yàn)所不能表示其它各種素質(zhì)總和。綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛概念。它是個(gè)體道德、情感、意識(shí)、智慧、身體等多方面素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，由各種復(fù)雜成份組成?；趯?duì)綜合素質(zhì)了解，很多省、市和地域都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。不過(guò)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含維度(出現(xiàn)較多是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大?，F(xiàn)僅就以下幾個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行深入探討。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第12頁(yè)12/37

其一，評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)選取差異反應(yīng)了教育工作者對(duì)綜合素質(zhì)內(nèi)涵缺乏應(yīng)有共識(shí)，尤其是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)關(guān)系還沒(méi)有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話(huà)”、“英語(yǔ)口語(yǔ)交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范圍，能夠在對(duì)應(yīng)學(xué)科測(cè)驗(yàn)或課程評(píng)價(jià)中加以測(cè)評(píng)。把它們從學(xué)科測(cè)驗(yàn)中分離出來(lái)并放在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)終究是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中綜合素質(zhì)應(yīng)包含哪些主要成份?它們與學(xué)科素質(zhì)關(guān)系怎樣?這些都需要加以明確界定。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第13頁(yè)13/37其二，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)可能對(duì)中小學(xué)教育發(fā)揮不良導(dǎo)向作用。在我國(guó)當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足情況下，中考無(wú)疑是一個(gè)主要“指揮棒”。原來(lái)高中錄用把分?jǐn)?shù)作為唯一依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況令人堪憂(yōu)；而改革之后高中錄用則把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為主要依據(jù)之一，要“多一把衡量尺子”，從多個(gè)維度或側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄用主要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。不過(guò)，假如選取指標(biāo)不適當(dāng)，則可能造成學(xué)生庸俗“全方面發(fā)展”，甚至?xí)?duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有地(市)要求在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級(jí)取得某一級(jí)別證書(shū)學(xué)生，能夠在“審美與表現(xiàn)”評(píng)價(jià)中加分。這無(wú)疑會(huì)促使(也能夠說(shuō)是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝?；蚱刚?qǐng)家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣聲樂(lè)、器樂(lè)或美術(shù)。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第14頁(yè)14/37其三，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)難以客觀察評(píng)，缺乏可操作性。教育測(cè)量通常屬于間接測(cè)量，就當(dāng)前測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)而言，我們還不能確保能夠客觀地測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)全部成份.假如不加區(qū)分地將一些難以客觀察評(píng)指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必定影響整個(gè)評(píng)價(jià)質(zhì)量。比如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)性、心理健康等指標(biāo)。不過(guò)，這些心理品質(zhì)評(píng)價(jià)難度很大，即便是由專(zhuān)業(yè)心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)高利害情境下，也極難取得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)評(píng)價(jià)結(jié)果。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第15頁(yè)15/37應(yīng)該說(shuō)，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚需要經(jīng)過(guò)廣泛意見(jiàn)咨詢(xún)、深入教授論證以及民主決議機(jī)制加以深入改進(jìn)和完善。從理想角度看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)遵照以下基本標(biāo)準(zhǔn)：1)導(dǎo)向性，即所選取指標(biāo)要符合新課程學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反應(yīng)新課程所提倡培養(yǎng)各種素質(zhì)或能力，能對(duì)正在實(shí)施中課程改革發(fā)揮主動(dòng)導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個(gè)學(xué)科所特有。假如指標(biāo)局限在某個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，無(wú)須納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3)可測(cè)評(píng)性，即所選擇指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，能夠進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致測(cè)評(píng)。4)可比性，即搜集來(lái)反應(yīng)某個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)資料，能夠在評(píng)價(jià)對(duì)象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)選取或方案設(shè)計(jì)要取得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各種利益相關(guān)群體廣泛認(rèn)可，且有足夠人力、物力和財(cái)力作確保。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第16頁(yè)16/37

（二）、評(píng)價(jià)主體公正性難以監(jiān)管改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生做法，讓學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等多主體參加到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參加和協(xié)商活動(dòng)，已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)主體選擇主要發(fā)展趨勢(shì)。很多地域?qū)嵤┏踔挟厴I(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案都十分重視多主體參加，要求不但有教師或教師小組評(píng)價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評(píng)或?qū)W生自我評(píng)價(jià)。不過(guò)，這些主體評(píng)價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人分析和討論。在多主體評(píng)價(jià)中，受到質(zhì)疑最多當(dāng)屬學(xué)生自我評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，在日常教與學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本身素質(zhì)、自己所從事活動(dòng)或已完成作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，能夠有效地幫助學(xué)生分析自己優(yōu)勢(shì)和不足，使之從本身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)覺(jué)更多有意義東西，有利于學(xué)生自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往極難做到客觀評(píng)價(jià)，這不但僅是因?yàn)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有限，更深層原因是學(xué)生身處文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們家長(zhǎng)或教師也可能提供“必要指導(dǎo)”，讓學(xué)生在自評(píng)中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在一些已實(shí)施中考改革地域日益突出：學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)通常文辭優(yōu)美，充滿(mǎn)溢美之辭，給人以一個(gè)“霧里看花”“不識(shí)廬山真面目”感覺(jué)。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第17頁(yè)17/37

學(xué)生同伴互評(píng)也頗受爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地降低評(píng)價(jià)誤差。‘翻不過(guò)，反對(duì)同伴互評(píng)意見(jiàn)也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評(píng)中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評(píng)與企業(yè)人力資源管理中同事評(píng)價(jià)很類(lèi)似：當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與某種高利害決議聯(lián)絡(luò)起來(lái)時(shí)，個(gè)體可能會(huì)知覺(jué)到某種利益沖突，即給予他人高分可能會(huì)降低自己機(jī)會(huì)，因而很多人會(huì)依據(jù)世俗通例進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，每個(gè)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解不盡相同，加之缺乏對(duì)應(yīng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，評(píng)定結(jié)果科學(xué)性和有效性難以確保。最終，在高利害評(píng)價(jià)中采取同伴互評(píng)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生相互討好、相互猜忌或相互貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生人際關(guān)系出現(xiàn)微妙改變，使學(xué)生變得虛偽。

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第18頁(yè)18/37

較之學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，由教師或教師小組來(lái)評(píng)價(jià)其所教初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它一樣存在一些不容忽略問(wèn)題。比如：有些教師同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)生了解卻很有限，因而在評(píng)定時(shí)，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些教師反應(yīng)，每個(gè)教師對(duì)綜合素質(zhì)各個(gè)維度和指標(biāo)了解差異較大，因而難以確保評(píng)價(jià)信度和效度。還有教師坦率認(rèn)可自己在評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情原因影響，尤其是當(dāng)校長(zhǎng)或其它強(qiáng)勢(shì)人物干涉評(píng)價(jià)時(shí)更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)參加者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)結(jié)果與其獎(jiǎng)金、職稱(chēng)評(píng)定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上沖突，必定會(huì)在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)性和公平性。不論是學(xué)生自評(píng)或是互評(píng)，以及教師或教師集體評(píng)價(jià)，都難以確保評(píng)價(jià)客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要處理這個(gè)問(wèn)題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，較為可行路徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)做法，使教師能以相對(duì)獨(dú)立身份和立場(chǎng)，在廣泛搜集相關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息基礎(chǔ)上，做出較客觀評(píng)判；或者借鑒國(guó)內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供一些關(guān)鍵資料以及自己經(jīng)過(guò)面試等伎倆搜集信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第19頁(yè)19/37（三）、評(píng)價(jià)方法不夠豐富如前文所述，綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛概念，它由許多復(fù)雜成份組成，其評(píng)價(jià)方法也各種多樣。能夠必定地說(shuō)，傳統(tǒng)紙筆考試因?yàn)殡y以評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中表示能力、批判性思索能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個(gè)體終生發(fā)展主要能力，無(wú)法評(píng)價(jià)新課程所提倡習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿(mǎn)足綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其它替換性評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前，各地(市)采取較多綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法是主觀評(píng)定法，也就是由某一評(píng)價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)表現(xiàn)及提交相關(guān)資料，在若干個(gè)維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評(píng)分。這種方法實(shí)施起來(lái)較簡(jiǎn)便，但難以取得理想效度、評(píng)分者一致性信度和重評(píng)信度。有些地方參考國(guó)外大學(xué)招生過(guò)程中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或提議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋評(píng)價(jià)(portfolioassess-ment)和面試(interview)等各種方法。這些方法能夠?yàn)楫?dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供一些新思緒，但需注意是每一個(gè)評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)和不足。只有合理使用，才能取得預(yù)期效果。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第20頁(yè)20/37推薦信是國(guó)外大學(xué)招生中較為慣用一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其它社會(huì)人士撰寫(xiě)。推薦者要用詳細(xì)(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說(shuō)服力(必要時(shí)進(jìn)行量化和比較)語(yǔ)言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)交往、個(gè)人特點(diǎn)等方面實(shí)際情況，并預(yù)測(cè)學(xué)生在所選擇領(lǐng)域發(fā)展前景。這些信息有利于招生人員愈加全方面地了解候選高中生。值得注意是：即便是在美國(guó)，推薦信為大學(xué)所提供信息參考價(jià)值也很有限。在我國(guó)，因?yàn)槭芙處熢u(píng)價(jià)制度、誠(chéng)信文化以及教師撰寫(xiě)推薦信能力等多方面原因影響，假如采取教師撰寫(xiě)推薦信方式來(lái)評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)，其內(nèi)容客觀性和公正性恐怕愈加難以確保。成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋評(píng)價(jià)，又稱(chēng)檔案袋評(píng)價(jià)，是一個(gè)質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它既能夠用于形成性評(píng)價(jià)，又能夠在高利害終止性評(píng)價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋能夠?qū)⒊踔挟厴I(yè)生相關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)匯報(bào))、證據(jù)(如小區(qū)服務(wù)統(tǒng)計(jì))以及其它資料搜集起來(lái)，用于反應(yīng)他們綜合素質(zhì)情況以及付出努力、取得進(jìn)步和取得成就，供高中學(xué)校在招生時(shí)參考。不過(guò)，怎樣克服成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋評(píng)價(jià)中評(píng)分主觀性，怎樣確保成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋所搜集東西含有真實(shí)性，怎樣將成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋評(píng)價(jià)與招生聯(lián)絡(luò)起來(lái)，怎樣使相關(guān)利益群體(如家長(zhǎng))認(rèn)可這種評(píng)價(jià)方式等，這些問(wèn)題都還有待深入、細(xì)致研究。從國(guó)外在大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)中使用成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們需要慎重、穩(wěn)妥地進(jìn)行相關(guān)改革，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第21頁(yè)21/37

面試在員工選拔實(shí)踐中十分慣用，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校招生中也能夠采取。面試使招生單位或部門(mén)有機(jī)會(huì)直接與候選人接觸，對(duì)候選人語(yǔ)言表示能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評(píng)判，能更全方面地了解候選人，預(yù)防錄用高分低能學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)。不過(guò)，這種方法工作量大，實(shí)施起來(lái)較困難。去年國(guó)內(nèi)有大學(xué)經(jīng)過(guò)以面試為主方式選拔新生，但受到了較多質(zhì)疑和批評(píng)。能否確保面試過(guò)程與結(jié)果公平，怎樣克服面試中主觀性和偏見(jiàn)，面試能否有效地選拔優(yōu)異學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注問(wèn)題。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第22頁(yè)22/37不難發(fā)覺(jué)，全部評(píng)價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于高中學(xué)校選拔新生；假如使用不妥，則不但花費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生發(fā)展乃至教育事業(yè)進(jìn)步。提議：在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)方法，確保各種評(píng)價(jià)方法實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測(cè)量學(xué)要求。其次，不要把從國(guó)外借鑒來(lái)新方法簡(jiǎn)單地“拿來(lái)”使用，要對(duì)我國(guó)國(guó)情和新方法使用條件有足夠認(rèn)識(shí)，要在區(qū)域性試驗(yàn)和培訓(xùn)基礎(chǔ)上慎重地選取。最終，綜合素質(zhì)組成成份多而復(fù)雜，使用任何一個(gè)單一方法都難以確保評(píng)價(jià)客觀和有效。在實(shí)踐中，要把各種方法結(jié)合起來(lái)，以預(yù)防“一葉障目”或“以偏概全”。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第23頁(yè)23/37

（四）、評(píng)價(jià)結(jié)果表示與使用存在局限綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果表示形式是量化等級(jí)還是傳統(tǒng)綜合評(píng)語(yǔ)，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)碰到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)必須抵達(dá)某個(gè)共同認(rèn)可最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采取傳統(tǒng)綜合評(píng)定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不一樣初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化形式表示綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)，量化等級(jí)和綜合評(píng)語(yǔ)這兩種表示方式各有利弊。在當(dāng)前公正、誠(chéng)信、友好等主題備受百姓關(guān)注情況下，絕大多數(shù)試驗(yàn)區(qū)都采取了等級(jí)加綜合評(píng)語(yǔ)折衷方式，這不失為一個(gè)明智之舉。怎樣使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中關(guān)鍵問(wèn)題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革地域，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)抵達(dá)某個(gè)要求等級(jí)后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用方式卻大不相同。它們大致能夠區(qū)分為4種情況：第一個(gè)是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)視同一門(mén)考試科目標(biāo)成績(jī)，將之與其它科目成績(jī)相加后作為高中錄用依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即要求各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)學(xué)生按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果錄用；第三種是“分層掛鉤”，詳細(xì)做法是要求報(bào)考不一樣性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面抵達(dá)不一樣等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生綜合素質(zhì)只要抵達(dá)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就能夠不加任何區(qū)分地參加高中錄用。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第24頁(yè)24/37“不掛鉤”處理方式實(shí)際上淡化了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響。從近年中考改革實(shí)踐來(lái)看，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是一道很低門(mén)檻，普通情況下幾乎全部學(xué)生都能經(jīng)過(guò)。由此可見(jiàn)，“不掛鉤”處理方式不能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及學(xué)校教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，因而不能提倡。反過(guò)來(lái)，在相關(guān)條件不具備或還未成熟情況下實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與高中招生“硬掛鉤”，也存在一定風(fēng)險(xiǎn)。怎樣選擇適當(dāng)評(píng)價(jià)者?怎樣使等級(jí)評(píng)定客觀、公正?怎樣從制度上根除舞弊和腐敗?這些問(wèn)題假如不處理，就把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄用中含有決定意義依據(jù)之一，改革舉措就不能得到家長(zhǎng)認(rèn)同，而家長(zhǎng)質(zhì)疑或申訴必定會(huì)加大改革難度。對(duì)當(dāng)前所面臨實(shí)際問(wèn)題我們要有清醒認(rèn)識(shí)，要戒驕戒躁，穩(wěn)妥而主動(dòng)地推進(jìn)相關(guān)改革。筆者提議：在基礎(chǔ)條件和配套政策還未成熟情況下，各地(市)不要急于將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與高中學(xué)校招生“硬掛鉤”，而要先采取“部分掛鉤”或“分層掛鉤”方法，在評(píng)價(jià)方案逐步成熟以及公眾接收水平逐步提升后，再考慮逐步過(guò)渡到“硬掛鉤”。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第25頁(yè)25/37三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新取向（一）理論基礎(chǔ)1、多元智力（能）理論2、人本主義理論3、建構(gòu)主義理論初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第26頁(yè)26/37（二）、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值取向及最新進(jìn)展1、價(jià)值取向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值取向是指每一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)所表示特定價(jià)值觀。評(píng)價(jià)取向支配或決定著評(píng)價(jià)詳細(xì)模式和操作取向。從取向維度看，教學(xué)評(píng)價(jià)可歸納為三種：目標(biāo)取向評(píng)價(jià)、過(guò)程取向評(píng)價(jià)、主體取向評(píng)價(jià)。（1）目標(biāo)取向評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照過(guò)程。它追求評(píng)價(jià)客觀性和科學(xué)化，其基本方法就是“量化研究”。這種評(píng)價(jià)直接目標(biāo)是取得被評(píng)價(jià)課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果是否“達(dá)標(biāo)”數(shù)據(jù)。其關(guān)鍵是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象有效控制和改進(jìn)。評(píng)價(jià)者是主體，被評(píng)價(jià)者是客體。其缺點(diǎn)在于忽略了人行為主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過(guò)程本身價(jià)值。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第27頁(yè)27/37（2）、過(guò)程取向評(píng)價(jià)過(guò)程取向評(píng)價(jià)試圖使課程評(píng)價(jià)走出預(yù)定目標(biāo)藩籬，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與詳細(xì)環(huán)境交互作用，主張凡是含有教育價(jià)值結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符，都應(yīng)該受到評(píng)價(jià)支持與必定，這種評(píng)價(jià)既提倡“量化研究”方法，也給“質(zhì)性研究”一定位置。它對(duì)人主體性、創(chuàng)造性給予一定尊重，但其不足之處于于并沒(méi)有完全走出目標(biāo)取向評(píng)價(jià)圈子，對(duì)人主體性必定不夠徹底。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第28頁(yè)28/37（3）、主體取向評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義過(guò)程。評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷過(guò)程，但這種價(jià)值是多元。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論老師還是學(xué)生，都是平等主體。這種評(píng)價(jià)取向反對(duì)量評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)評(píng)價(jià)，因?yàn)榱吭u(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)主體追求是根本悖逆。該評(píng)價(jià)認(rèn)為，每一個(gè)人命運(yùn)靠自己來(lái)主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”與“責(zé)任”統(tǒng)一。教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一個(gè)“交互主體”關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)民主參加、協(xié)商、交往過(guò)程，所以?xún)r(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)基本特征。因而，這種評(píng)價(jià)表示了教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)代精神。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第29頁(yè)29/372、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)展方向（1）以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整、取代量化評(píng)定量化評(píng)定因其簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，一度成為客觀、科學(xué)、嚴(yán)格代名詞，所以量化范式下標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn)一度成為世界范圍內(nèi)盛行評(píng)價(jià)工具和伎倆。然而，對(duì)教育而言，量化評(píng)價(jià)無(wú)法從本質(zhì)上確保對(duì)客觀性承諾，還往往丟失了教育中最有意義、最根本內(nèi)容。學(xué)生生動(dòng)活潑個(gè)性被抽象成一組組僵硬數(shù)字，他們?cè)诟鱾€(gè)方面發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能幾個(gè)數(shù)量，教育復(fù)雜性和學(xué)生情況豐富性也泯滅其中。到20世紀(jì)60年代，人們對(duì)這種情況開(kāi)始反思和批判，并逐步利用和完善質(zhì)性評(píng)價(jià)。不過(guò)，質(zhì)性評(píng)定出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)定簡(jiǎn)單否棄，從根本上來(lái)說(shuō)，質(zhì)性研究?jī)?nèi)在包含了量化研究?；蛘哒f(shuō)，質(zhì)性研究從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，而是把它統(tǒng)整于本身，在適當(dāng)評(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)景中依然使用量化方式進(jìn)行評(píng)定。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第30頁(yè)30/37（2）評(píng)定功效由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別學(xué)生優(yōu)異，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)異成績(jī)給極少數(shù)學(xué)生，其余只能取得較低成績(jī)。這就使得評(píng)價(jià)變?yōu)橐粋€(gè)甄別過(guò)程。而新評(píng)價(jià)觀則認(rèn)為，評(píng)定是課程、教學(xué)一個(gè)有機(jī)組成步驟，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有效教育伎倆。評(píng)定不是給出學(xué)生在群體中位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上尋求實(shí)實(shí)在在發(fā)展。經(jīng)過(guò)評(píng)定，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步能力。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課件第31頁(yè)31/37（3）尊重個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)交流合作新評(píng)價(jià)觀不再是過(guò)