思維導(dǎo)圖在初中階段名著閱讀中的運(yùn)用省公開課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

思維導(dǎo)圖在初中階段名著閱讀中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用

什么是思維導(dǎo)圖——思維的可視化

被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”的思維導(dǎo)圖，是英國(guó)教育兼心理學(xué)家TonyBuzan（托尼·巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖是思維的可視化，能讓思維過程外顯，以圖形的形式表現(xiàn)出來，展示思維過程的全局。同時(shí)，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力。托尼·布贊

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)思維導(dǎo)圖繪制要素思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)散式思維思維導(dǎo)圖是發(fā)散式思維的一種外化。它從一個(gè)中心詞開始，以分支鏈的方式向不同的方向無限地?cái)U(kuò)散，激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)意。同時(shí)，它所提供的思維全景圖，有利于整理思維的重點(diǎn)。因此思維導(dǎo)圖不失為一種培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)和提高語文水平的有效工具和方法。圖式記憶語文知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)繁多而且容易遺忘，思維導(dǎo)圖可以把一篇課文，一個(gè)單元，甚至一本書，一門課程的內(nèi)容梳理并壓縮成由關(guān)鍵詞及其聯(lián)系說組成的一張圖，去蕪存精。減輕記憶的負(fù)擔(dān)。合作式學(xué)習(xí)在思維導(dǎo)圖的制作過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都能得到充分的調(diào)動(dòng)，小組成員之間交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同繪制出一副神奇的”大腦思維走向圖。”思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)名著閱讀寫作（審題、立意、選材、講評(píng)）名著閱讀相關(guān)促讀策略課本劇編排及表演研究性“小論文”寫作演講在讀書會(huì)中實(shí)施辯論在讀書會(huì)中實(shí)施批注在讀書會(huì)的實(shí)施影視資源促進(jìn)讀書會(huì)實(shí)施讀書筆記在讀書會(huì)的實(shí)施對(duì)比閱讀在讀書會(huì)的實(shí)施思維導(dǎo)圖在讀書會(huì)的實(shí)施思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用在名著閱讀教學(xué)中，便于學(xué)生能夠更好將思維導(dǎo)圖和名著閱讀結(jié)合起來，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)名著閱讀的助力作用。老師可以指導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中以及名著閱讀后，從多維度繪制思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對(duì)對(duì)名著閱讀的理解和分析可視化。如對(duì)名著整體內(nèi)容的把握、名著情節(jié)脈絡(luò)的梳理、名著人物形象的分析、名著主題的分析理解和名著比較對(duì)比閱讀等。思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用

一、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著整體內(nèi)容進(jìn)行把握二、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理三、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著人物形象進(jìn)行分析四、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著主題進(jìn)行分析理解五、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著進(jìn)行比較對(duì)比閱讀一、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著整體內(nèi)容進(jìn)行把握周四用思維導(dǎo)圖集合\1內(nèi)容

在讀完一本書以后，老師可指導(dǎo)學(xué)生從作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、主要人物、主要內(nèi)容、作品評(píng)價(jià)、作品影響等方面來繪制思維導(dǎo)圖，就能夠通過一幅思維導(dǎo)圖對(duì)其整體內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，便于我們對(duì)整本書內(nèi)容的把握，如果將這些思維導(dǎo)圖收集整理起來，當(dāng)你再來回憶某本書的主要內(nèi)容的時(shí)候，通過翻看思維導(dǎo)圖，就會(huì)變得十分容易而又準(zhǔn)確高效。

二、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理

周四用思維導(dǎo)圖集合\2情節(jié)情節(jié)，是小說的三要素之一，是構(gòu)成全篇的主要事件及其發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。與刻畫人物和表現(xiàn)主題密切相關(guān)，是人物性格發(fā)展的載體。名著閱讀指導(dǎo)可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)，在梳理的過程中，充分了解作者的行文思路，認(rèn)識(shí)作者據(jù)此謀篇布局，多角度展示人物性格的方式方法。同時(shí)往往一部小說在一條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領(lǐng)下包括許許多多的細(xì)節(jié)，牽涉到眾多人物，眾多事件，人物情節(jié)關(guān)系復(fù)雜。學(xué)生在閱讀過程中，往往容易張冠李戴。若能利用思維導(dǎo)圖繪制一張人物關(guān)系，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖，那么人物關(guān)系就會(huì)清晰，小說的情節(jié)脈絡(luò)就便于掌握了。三、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著人物形象進(jìn)行分析

周四用思維導(dǎo)圖集合\3人物人物形象即人物的性格品質(zhì)和精神風(fēng)貌。是在一定時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境中人物所體現(xiàn)的獨(dú)有的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等方面的特征，也是小說的核心內(nèi)容。經(jīng)典的文學(xué)作品總會(huì)留下經(jīng)典的人物形象。如：路遙的《平凡的世界》中與殘酷的命運(yùn)抗?fàn)幍纳倨胶蜕侔玻仙岬摹恶橊勏樽印分袕木M(jìn)向上到自甘墮落的祥子，沈從文的《邊城》中“愛”與“美”的理想化身翠翠，魯迅的《祝?！分斜环饨ǘY教和封建思想推入地獄的祥林嫂。這些豐滿獨(dú)特的人物形象屹立文壇，永不會(huì)老。

小說情節(jié)發(fā)展就是為人物形象塑造服務(wù)，閱讀小說的故事情節(jié)，應(yīng)該由事見人，將情節(jié)發(fā)展與人物性格聯(lián)系起來分析。

四、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著主題進(jìn)行分析理解周四用思維導(dǎo)圖集合\4主題如果說情節(jié)是小說的軀體，人物形象是小說的血肉的話，那么主題便是小說的靈魂。主題一般是通過人物形象或故事揭示人生哲理、社會(huì)問題、價(jià)值觀念等，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低，因此，閱讀名著必須理解其主題。作品的主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展和人物的塑造過程中展現(xiàn)出來，要準(zhǔn)確地理解作品的主題，必須理清作品的情節(jié)、分析人物的性格和關(guān)注人物命運(yùn)的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)梳理，人物分析，把握故事的發(fā)展過程，見微知著，有利于學(xué)生理解作品主題。五、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著進(jìn)行比較對(duì)比閱讀周四用思維導(dǎo)圖集合\5對(duì)比名著對(duì)比閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的作品一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較和對(duì)照，找出作品的共性與個(gè)性，這樣既可以幫助學(xué)生開闊眼界，活躍思想，又可以促使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行細(xì)讀，提高感悟能力和閱讀鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的審辯思維。同一作家的不同作品間可以比較，如曹文軒《根鳥》與《草房子》進(jìn)行比較，通過不同人物的成長(zhǎng)歷程，對(duì)曹文軒的小說風(fēng)格有更全面的認(rèn)識(shí)。不同作家的作品也可以進(jìn)行多方面的比較，如人物特征、語言風(fēng)格、作品主題、寫作技巧、敘事結(jié)構(gòu)等。只要作品之間存在一定的聯(lián)系，都可以用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。一、梳理情節(jié)圖

《美猴王》情節(jié)圖初一六班劉詩(shī)涵二、人物分析圖《孫悟空一調(diào)芭蕉扇》初一六班王晶晶

局部分析圖初一六班呂振暉

武松全面分析圖初二六班賈云鵬

三、感悟收獲圖

文學(xué)積累圖初一五班李可欣《格列佛游記》有益啟示圖初二六班