歷年5月6日安徽合肥幼兒園教師招聘考試真題及答案

歷年5月6日安徽合肥幼兒園教師招聘考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題1.5分,共30分).對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí),最合適的語(yǔ)言描述是()?！罢?qǐng)注意不要錯(cuò)拿別人的毛巾”“拿別人的毛巾小朋友會(huì)不高興的”“請(qǐng)拿自己的毛巾，上面繡著你的小標(biāo)志”“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)的”2.活動(dòng)性原則要求幼兒教育以活動(dòng)為主,并將活動(dòng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中。這種活動(dòng)主要是指()。A.教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)B.幼兒的游戲活動(dòng)C.幼兒的自選活動(dòng)D.幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng).教師運(yùn)用口頭問(wèn)答的形式,啟發(fā)幼兒積極思維的教育方式是()。A.談話法B.討論法C.講解法D.游戲法.教師在什么樣的情況下應(yīng)該介入幼兒的游戲?()A.幼兒進(jìn)入角色游戲B.幼兒出現(xiàn)偏離游戲預(yù)設(shè)角色的想象C.有小朋友爭(zhēng)著要擔(dān)當(dāng)某一角色D.游戲即將結(jié)束時(shí).當(dāng)角色游戲結(jié)束時(shí),教師不合適的語(yǔ)言提醒是()?！艾F(xiàn)在時(shí)間到了，該下班了”“沒(méi)看好病的病人請(qǐng)明天再來(lái)吧”“時(shí)間到了，游戲結(jié)束，老師要收玩具了”“請(qǐng)還沒(méi)有賣完?yáng)|西的售貨員明天再來(lái)”6.能幫助幼兒理解圖形、數(shù)量,并獲得對(duì)稱、厚薄、寬窄、上下等概念的創(chuàng)造性游戲是()。A.角色游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.智力游戲D.體育游戲.幼兒根據(jù)《拔蘿卜》《三只蝴蝶》《小兔子乖乖》《彼得與狼》等故事或童話開(kāi)展的角色扮演游戲,被稱為()。A.角色游戲.結(jié)構(gòu)游戲C.智力游戲D.表演游戲.幼兒智力游戲的組織和指導(dǎo)原則不包括()。A.選擇和編制合適的智力游戲.幫住幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí)C.培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識(shí)D.教給幼兒游戲的策略下列游戲的指導(dǎo)方法中,錯(cuò)誤的是()。A.角色游戲指導(dǎo)時(shí),教師可以以角色身份指導(dǎo)游戲B.結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該手把手地教C.表演游戲指導(dǎo)時(shí),應(yīng)選擇幼兒容易理解又便于表演的作品D.規(guī)則游戲指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該詳細(xì)介紹游戲及規(guī)則10.新人園的幼兒有時(shí)會(huì)問(wèn)老師：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”對(duì)此,不合適的回答是()。A.媽媽放學(xué)后來(lái)接你B.你想媽媽的時(shí)候媽媽就來(lái)接你C.媽媽一下班就會(huì)來(lái)接你D.媽媽下午5點(diǎn)來(lái)接你11.為幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法,老師將正確洗手的流程圖貼在洗手池的上方。這是運(yùn)用了()。A.成果欣賞法B.談話討論法C.評(píng)價(jià)激勵(lì)法D.圖示觀察法12.幼兒園教師經(jīng)常運(yùn)用有趣的故事、謎語(yǔ)或形象的動(dòng)作描述等形式來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。這些方法屬于()。A.語(yǔ)言激勵(lì)法B.材料吸引法C.表演法D.暗示法.陽(yáng)陽(yáng)能畫(huà)圓圓的西瓜和氣球,并能沿著邊線平滑地剪下來(lái)。由此判斷該幼兒的手部動(dòng)作處于哪個(gè)年齡階段的水平?()A.2?3歲B.3?4歲C.4?5歲D.5?6歲.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng),主要是為了發(fā)展幼兒()。A.身體平衡能力B.身體協(xié)調(diào)性和靈活性C.身體的力量D.身體的耐力15.幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在人際交往和社會(huì)環(huán)境的相互合作中進(jìn)行的。在人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中,幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式不包括()。A.自律B.模仿C.體驗(yàn)D.同化16.游戲時(shí),教師要求幼兒按要求拿出幾個(gè)球。這屬于幼兒數(shù)數(shù)活動(dòng)中的()。A.口頭數(shù)數(shù)B.按物點(diǎn)數(shù)C.按數(shù)取物D.說(shuō)出總數(shù)17.大班幼兒在“有趣的靜電現(xiàn)象”科學(xué)活動(dòng)中,最終獲得的探究結(jié)果是()。A.感知摩擦可以生電的現(xiàn)象B.靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因C.靜電現(xiàn)象的概念D.掌握摩擦生電的技巧18.菲菲在幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中用很長(zhǎng)的波浪線畫(huà)小草,王老師認(rèn)為她畫(huà)得不像,教她用三根小短線形成的三叉作為小草,這更像現(xiàn)實(shí)生活中的小草。王老師的做法()。A.教會(huì)了菲菲正確畫(huà)小草的方法B.尊重了菲菲自己的想法C.矯正了菲菲對(duì)小草的錯(cuò)誤感知D.過(guò)于強(qiáng)調(diào)畫(huà)畫(huà)技能,損害了幼兒的繪畫(huà)興趣19.“能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思”是哪個(gè)年齡階段幼兒在“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”方面的具體目標(biāo)?()A.3?4歲B.4?5歲C.5?6歲D.3?6歲20.幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛而復(fù)雜,所以必須根據(jù)實(shí)際情況和需要,靈活選擇適宜的評(píng)價(jià)方法。這體現(xiàn)了()的要求。A.評(píng)價(jià)取向多元化B.評(píng)價(jià)情境自然化C.評(píng)價(jià)類型多樣化D.評(píng)價(jià)主體多元化二、判斷題(本大題共10小題,每小題1分,共10分).《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。().幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替,注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng),保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。().教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活情境和閱讀活動(dòng)中自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。().開(kāi)始用線條和簡(jiǎn)單的圖形組合來(lái)表征自己所感知過(guò)的事物說(shuō)明幼兒處于涂鴉期。().幼兒并不認(rèn)識(shí)文字,但能根據(jù)圖畫(huà)書(shū)中的畫(huà)面形象理解它們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。這是幼兒對(duì)藝術(shù)美的解讀。().《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的四個(gè)目標(biāo)用了三個(gè)“喜歡”,這主要是為了強(qiáng)調(diào)幼兒自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)很重要。().“在三個(gè)物體相比較的情況下，幼兒能說(shuō)出物體B小于物體A但大于物體C”這一教學(xué)內(nèi)容適合的年齡班是中班。().在大班科學(xué)教育活動(dòng)“動(dòng)物的保護(hù)色”中,教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。().幼兒園教師經(jīng)常在體育活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言和示范幫助幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)。().亮亮在玩搭小房子,貝貝在玩小汽車,他們誰(shuí)都沒(méi)有注意到明明在他們周圍跑來(lái)跑去地玩小飛機(jī),因此這些小朋友進(jìn)行的游戲?qū)儆讵?dú)自游戲。()三、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分,共20分;多選、漏選和錯(cuò)選均不得分).積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動(dòng)區(qū)。在這里,幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合。積木區(qū)的區(qū)域設(shè)置目標(biāo)是()。A.發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)B.促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展C.促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展D.發(fā)展幼兒的美感32.幼兒對(duì)游戲充滿了興趣,在游戲中,幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束地玩耍,產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為,激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此,幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的影響是()。A.為幼兒提供了寬松的心理氛圍B.催發(fā)了幼兒的探究行為C.激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維D.提高了幼兒的創(chuàng)造性水平33.幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成有許多方法可以采用,要選擇合適的方法讓幼兒容易接受、樂(lè)于接受?，F(xiàn)代教學(xué)中,經(jīng)常采用的方法有()。A.行為練習(xí)法B.情景教育法C.講授法D.實(shí)踐鍛煉法34.幼兒階段是生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段,飲食營(yíng)養(yǎng)是影響生長(zhǎng)發(fā)育的重要因素,為他們提供充足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不僅可以促進(jìn)身體發(fā)育,對(duì)大腦發(fā)育和智力發(fā)展也非常重要。因此幼兒合理膳食的標(biāo)準(zhǔn)是()。A.多樣性B.充分性C.平衡性D.適度性35.角色游戲是幼兒按自己的意愿,通過(guò)扮演角色,運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它最適合幼兒身心發(fā)展的需要,具有()功能。A.對(duì)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展有特殊作用B.促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展C.促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展D.增強(qiáng)幼兒手指力度與大小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性36.幼兒園教師常用的有效提問(wèn)方法有()。A.啟發(fā)式提問(wèn)B.發(fā)散式提問(wèn)C.封閉式提問(wèn)D.激趣式提問(wèn)37.早期閱讀活動(dòng)利用圖書(shū)、繪畫(huà)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境,使幼兒有機(jī)會(huì)接觸書(shū)面語(yǔ)言,了解語(yǔ)言的基本文化內(nèi)涵。因此,幼兒早期閱讀的重點(diǎn)是()。A.培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣B.培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣C.培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的敏感性D.豐富幼兒前閱讀和前書(shū)寫的經(jīng)驗(yàn)38.幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境,使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化,以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果,從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則是()。A.整體性原則B.生活化原則C.活動(dòng)化原則D.主體性原則39.幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接,需要幼兒園與家庭、小學(xué)方面密切配合,順利完成從幼兒園教育到小學(xué)教育階段的過(guò)渡。其中,幼小銜接特別注意的問(wèn)題是()。A.銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒期B.進(jìn)行某些方法強(qiáng)化訓(xùn)練C.幼兒園、小學(xué)、家庭通力協(xié)作D.避免“小學(xué)化傾向”40.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域,其中“感受與欣賞”包含的目標(biāo)是()。A.喜歡自然界與生活中美的事物B.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力C.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)D.喜歡欣賞多種多樣藝術(shù)形式和作品四、案例分析題（本大題20分）.材料：今天是中一班“美美餐廳”開(kāi)張營(yíng)業(yè)的第一天,來(lái)就餐的人很多。小寶忙著上菜（小朋友剪的蔬菜紙片）,貝貝忙著給客人拿餐具,招待幾位客人后,菜沒(méi)了。小寶跑來(lái)向教師求助：“老師,菜沒(méi)了?！苯處熾S手拿起一小盒雪花片說(shuō)：“這不還有嘛!”小寶和貝貝就用這些“蔬菜”去招待客人了。過(guò)了一會(huì)兒,小寶又說(shuō)：“菜沒(méi)了?！必愗惵?tīng)到后,看了看剛才放雪花片的盒子,說(shuō)：“嗯,真是沒(méi)菜了!”接著他想起了什么似的,回頭對(duì)小寶說(shuō)：“有了!我去買菜去?！敝灰?jiàn)他跑向玩具架,又端了一盒雪花片回來(lái),邊跑邊興奮地說(shuō)：“菜買回來(lái)了!菜買回來(lái)了!”于是,小寶又開(kāi)始給客人上菜,貝貝則繼續(xù)給沒(méi)有餐具的客人分餐具。分到最后,餐具也沒(méi)有了,貝貝對(duì)沒(méi)有餐具的兩位客人說(shuō)：“餐具沒(méi)有了,你們用手拿著吃吧。”客人當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“啊?用手拿著吃有細(xì)菌啊!”另一位客人瓜瓜則伸出兩個(gè)手指頭說(shuō)：“這樣吃!”只見(jiàn)他把手指當(dāng)成筷子,夾起一片雪花片“啊嗚啊嗚”地吃了起來(lái)。當(dāng)當(dāng)看到后,也連忙伸出手指,夾起一片雪花片吃起來(lái),邊吃邊和瓜瓜咯咯地笑。請(qǐng)你閱讀上述觀察實(shí)錄,結(jié)合游戲理論,分析觀察實(shí)錄中幼兒貝貝和瓜瓜的行為表現(xiàn),并給出教師的回應(yīng)策略。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題20分）.對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),敢于探究和嘗試是需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。請(qǐng)以“各種各樣的筷子”為主題,設(shè)計(jì)一個(gè)中班科學(xué)教育活動(dòng)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題.【答案】C。解析：小班幼兒的思維是以自我為中心的，讓幼兒自己拿繡有自己名字的毛巾的做法符合小班幼兒的理解水平。.【答案】D。解析：活動(dòng)性原則是指在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。這種活動(dòng)主要指主動(dòng)積極的活動(dòng)。.【答案】A。解析：談話法是教師通過(guò)E1頭問(wèn)答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維的教育方法。談話由教師提出問(wèn)題和幼兒回答問(wèn)題組成,也可由幼兒提出問(wèn)題,教師回答。.【答案】C。解析：教師應(yīng)該在以下幾種情況下介入幼兒游戲：①當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí);②當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí);③當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí);④在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)。.【答案】C。解析：游戲結(jié)束時(shí)，教師的語(yǔ)言提醒也是一種介入。教師應(yīng)以適合游戲角色的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行介入提醒。.【答案】B。解析：結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具（如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等）進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的游戲。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用,被稱為是“塑造工程師的游戲”。結(jié)構(gòu)游戲使幼兒通過(guò)手的操作活動(dòng)了解各種結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì),增強(qiáng)其對(duì)數(shù)量和圖形的理解,獲得對(duì)稱、平衡、高度、長(zhǎng)度、厚薄、寬窄、上下、左右等概念的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)組合、堆積、排列各種形體的技能。.【答案】D。解析：表演游戲是兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品內(nèi)容的一種游戲形式。.【答案】D。解析：幼兒智力游戲的組織和指導(dǎo)原則：①選擇和編制合適的智力游戲;②教會(huì)幼兒玩法,幫住幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí);③培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識(shí),使每一幼兒在參與游戲中得到充分發(fā)展,而不是教給幼兒游戲的策略。.【答案】B。解析：結(jié)構(gòu)游戲是幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒必須直接動(dòng)手操作,才能構(gòu)造出一定的物體形象來(lái)反映對(duì)周圍生活的認(rèn)知,而不應(yīng)該是教師手把手地教,這樣不僅剝奪了幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),還扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。.【答案】B。解析：剛?cè)雸@的孩子常會(huì)一次又一次地詢問(wèn)教師：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”教師常常因不耐煩或?yàn)榱硕酱儆變和瓿赡呈露兄Z：“你吃完飯就來(lái)了,你睡醒就來(lái)了。”一旦孩子發(fā)現(xiàn)教師的諾言落空,就會(huì)更加失望,這不利于孩子與教師建立信任和依賴關(guān)系。因此,新人園的幼兒面對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生焦慮時(shí),老師應(yīng)先是以共情的方式表現(xiàn)出自己理解、包容幼兒,再告訴幼兒媽媽來(lái)接的真實(shí)時(shí)間,用幼兒能夠理解的方式如實(shí)地告訴幼兒。.【答案】D。解析：圖示觀察法是以簡(jiǎn)清、形象、連續(xù)的圖示替代傳統(tǒng)的示范、講解等指導(dǎo)方式,引導(dǎo)幼兒在反復(fù)觀察一思考一嘗試的過(guò)程中,完成新技能、新方法的學(xué)習(xí)方法。.【答案】A。解析：語(yǔ)言激勵(lì)法是幼兒教師用有趣的故事、謎語(yǔ)或生動(dòng)的動(dòng)作描述激起幼兒活動(dòng)的興趣的方法。.【答案】D。解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“健康”領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”部分的“目標(biāo)3—一手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”指出，5?6歲幼兒“能根據(jù)需要畫(huà)出圖形，線條基本平滑”“能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形,邊線吻合且平滑”。.【答案】B。解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“健康”領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”部分的“目標(biāo)1——具有一定的平衡能力,動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的教育建議指出,“發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。如：鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)。玩跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲”。.【答案】A。解析：幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在人際交往和社會(huì)環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的。家庭和幼兒園的生活、同伴間的游戲、社區(qū)環(huán)境文化、大眾傳媒等都是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的途徑。幼兒會(huì)以模仿、同化、強(qiáng)化、體驗(yàn)的方式進(jìn)行著社會(huì)學(xué)習(xí)。.【答案】C。解析：按數(shù)取物是指教師出示數(shù)字或口頭說(shuō)出數(shù)詞，要求幼兒取出相應(yīng)數(shù)量的物體。這種從具體實(shí)物到抽象的數(shù),從抽象的數(shù)到具體實(shí)物的雙向活動(dòng),能使幼兒在數(shù)字與實(shí)物數(shù)量之間建立起正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。.【答案】A。解析：B、C、D三項(xiàng)作為科學(xué)活動(dòng)最終獲得的探究結(jié)果的話,對(duì)于小、中、大班來(lái)說(shuō),需要一定的推理、判斷等能力,不符合其年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。因此,不可作為該活動(dòng)的最終的探究結(jié)果。.【答案】D。.【答案】B。解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域“傾聽(tīng)與表達(dá)”部分的“目標(biāo)1——認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”指出,4?5歲幼兒“能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思”。.【答案】C。解析：幼兒園教育活動(dòng)具有廣泛和復(fù)雜的內(nèi)容，因此，要根據(jù)實(shí)際情況與需要,靈活選擇、運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方法。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)類型多樣化的要求。二、判斷題.【答案】X。解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說(shuō)明”部分指出，“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”。.【答案】X。解析：《幼兒園工作規(guī)程》第二十六條指出，“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜交替,注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn),保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)”。.【答案】J。解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域指出，“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣,用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力”。.【答案】X。解析：涂鴉期階段幼兒的繪畫(huà)沒(méi)有明確的表現(xiàn)意圖，不講究造型、色彩和構(gòu)圖;處于象征期階段的幼兒開(kāi)始用線條和簡(jiǎn)單的圖形組合來(lái)表征自己所感知過(guò)的事物。.【答案】J。解析：雖然幼兒還不認(rèn)識(shí)文字，但圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)對(duì)閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫(huà)面的視覺(jué)美感,用自己的理解去欣賞去閱讀。.【答案】X。解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的四個(gè)目標(biāo)中的三個(gè)用了“喜歡”這個(gè)詞,說(shuō)明了藝術(shù)教育重在幼兒藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。.【答案】X。解析：大班幼兒要求能初步理解量的相對(duì)性。5?6歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始理解物體的大小、長(zhǎng)短、高矮的相對(duì)性,如在三個(gè)物體相比較的情況下,幼兒能說(shuō)出物體B小于物體A,但大于物體C。.【答案】Vo.【答案】X。解析：在體育課的教學(xué)中，動(dòng)作示范是最常用的一種直觀教學(xué)法。體育活動(dòng)中正確的動(dòng)作示范,可以使幼兒獲得必要的直接感受,以提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率。.【答案】J。解析：獨(dú)自游戲是指兒童獨(dú)自玩耍，尚沒(méi)有玩伴意識(shí)的一種游戲情形。處于獨(dú)自游戲階段的幼兒在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊玩與伙伴不同的玩具,專注地玩著自己的游戲,不和伙伴交談。平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的,幼兒玩著和附近幼兒相同或相近的玩具,能意識(shí)到附近幼兒的存在,甚至?xí)７赂浇變?但彼此都無(wú)意影響或參與到對(duì)方的活動(dòng)之中。題干中的小朋友進(jìn)行的游戲?qū)儆讵?dú)自游戲。三、多項(xiàng)選擇題.【答案】ABC。解析：積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動(dòng)區(qū)，在這里，幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合。區(qū)域設(shè)置目標(biāo)：①發(fā)展幼兒的空間知覺(jué);②促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展;③促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。.【答案】ABCD。解析：幼兒對(duì)游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束地玩耍，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。主要表現(xiàn)在：①游戲?yàn)橛變禾峁┝藢捤傻男睦矸諊?②游戲催發(fā)了幼兒的探究行為;③游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維;④游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平。.【答案】ABD。.【答案】ABCD。解析：幼兒合理膳食的標(biāo)準(zhǔn)：①多樣性，每天所選擇的食物都有所不同;②平衡性，注重食物種類的平衡,不要因?yàn)樽非竽撤N營(yíng)養(yǎng)素而忽略了其它;③充分性,所提供的食物應(yīng)具備提供充足的營(yíng)養(yǎng)素,盡可能接近參考攝入量的標(biāo)準(zhǔn);④適度性,食物中沒(méi)有過(guò)多的脂肪、鹽、糖,避免其他食品添加劑或色素等不需要的成分,對(duì)于有益的食物同樣需要適度限制。.【答案】ABC。解析：角色游戲的功能：①角色游戲有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展;②角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力;③角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力;④角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。.【答案】ABD。解析：幼兒園教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)方式主要有啟發(fā)式提問(wèn)、發(fā)散式提問(wèn)、層疊式提問(wèn)、假設(shè)式提問(wèn)、推理式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、總結(jié)式提問(wèn)、激趣式提問(wèn)。.【答案】BCD。解析：早期閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的敏感性,豐富幼兒前閱讀和前書(shū)寫的經(jīng)驗(yàn)。.【答案】ABCD。解析：幼兒園課程組織的原則包括整體性原則、生活化原則、主體性原則、活動(dòng)化原則、游戲性原則、家園一致性原則等。.【答案】ACD。解析：幼小銜接工作應(yīng)注意：①幼小銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒期;②全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì);③糾正幼兒園教育中的小學(xué)化傾向;④協(xié)調(diào)幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)的關(guān)系,共同做好幼小銜接工作。幼小銜接主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)性,要避免某些方法的強(qiáng)化訓(xùn)練。.【答案】AD。解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“藝術(shù)”領(lǐng)域“感受與欣賞”部分的目標(biāo)：目標(biāo)1——喜歡自然界與生活中美的事物;目標(biāo)2——喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。四、案例分析題.【參考答案】（1）在觀察實(shí)錄中,小寶在沒(méi)有“菜”的情況下向老師求助,而面對(duì)再次沒(méi)有“菜”的情況,貝貝則通過(guò)觀察與思考想到了解決問(wèn)題的辦法,說(shuō)明貝貝在游戲中得到了發(fā)展。貝貝通過(guò)小寶向老師求助,老師給了一盒雪花片的事情得到啟發(fā),并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)（菜沒(méi)了要去買菜）,自己到玩具架上“買”回了“菜”（雪花片）。當(dāng)當(dāng)和瓜瓜在被告知沒(méi)有餐具需要用手吃時(shí),兩人的反應(yīng)截然不同,當(dāng)當(dāng)?shù)姆磻?yīng)是用手吃不符合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)果不知所措,而瓜瓜則根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)（吃飯用筷子）,通過(guò)想象（把自己的手指當(dāng)成筷子）完美地解決了游戲中遇到的問(wèn)題,使得游戲可以順利進(jìn)行。（2）作為教師,不僅要保證游戲的正常進(jìn)行,還要保證幼兒在游戲中得到發(fā)展,在此次觀察實(shí)錄中,小寶第一次求助時(shí),教師隨手拿起一小盒雪花片說(shuō)：“這不還有嘛!”顯然教師只是保證了游戲的正常進(jìn)行,而沒(méi)有引導(dǎo)小寶去思考如何解決問(wèn)題。導(dǎo)致第二次沒(méi)菜的時(shí)候小寶還是沒(méi)有辦法。面對(duì)這種情況的時(shí)候,教師最好能通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考。例如,可以問(wèn)“平時(shí)家里沒(méi)菜了會(huì)怎么辦?”“那我們做游戲要去哪里買菜?哪些玩具像菜?”等問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考,在保證游戲順利進(jìn)行的同時(shí),使幼兒得到相應(yīng)的發(fā)展與進(jìn)步。在游戲結(jié)束后,教師可以總結(jié)游戲中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題,小朋友們是怎么解決的,也可以組織幼兒進(jìn)行討論,看看還有沒(méi)有其他的方法可以解決這些問(wèn)題,使幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題.【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)名稱：各種各樣的筷子（中班科學(xué)教育活動(dòng)）設(shè)計(jì)意圖：中國(guó)是筷子的發(fā)源地,筷子可謂是中國(guó)人的“第五大發(fā)明”。筷子既輕巧又靈活,在世界各國(guó)的餐具中獨(dú)樹(shù)一幟,被西方人譽(yù)為“東方的文明”。筷子是生活中最自然、最常見(jiàn)的事物,使用筷子可以鍛煉幼兒手的精細(xì)動(dòng)作。中班幼兒手的動(dòng)作不斷發(fā)展,能夠掌握多種動(dòng)作技能。鼓勵(lì)幼兒探索筷子的用途不僅能鍛煉手的精細(xì)動(dòng)作,更能培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)