情緒心理學(xué)課件第五章情緒的個(gè)體早期發(fā)展

情緒的發(fā)展、分化與社會(huì)化第二編2021/10/10星期日1湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第五章情緒的個(gè)體早期發(fā)展2021/10/10星期日2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第一節(jié)情緒在兒童生存和生長(zhǎng)中的意義一、情緒是早期兒童適應(yīng)生存的首要心理承擔(dān)者

人類新生兒依靠成人的撫育得以生存，他們從出生即落入與成人相互作用的情境中。母親對(duì)嬰兒物質(zhì)需要的供給和嬰兒生存需要得到滿足的這一過(guò)程，是母嬰交往的生物—心理基礎(chǔ)。通過(guò)成人與嬰兒之間情緒信息傳遞的漫長(zhǎng)過(guò)程，嬰兒的身、心得到發(fā)展并逐漸成熟。

2021/10/10星期日3湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

二、情緒是兒童應(yīng)對(duì)社會(huì)生活情境的能力來(lái)源

兒童從出生即進(jìn)入社會(huì)人際交往之中，他們憑借擁有的表達(dá)情緒和接受情緒的先天能力，越來(lái)越主動(dòng)地參與人際溝通，從而逐漸實(shí)現(xiàn)情緒的社會(huì)化；社會(huì)化情緒是兒童應(yīng)對(duì)社會(huì)人際關(guān)系的重要心理技能。

2021/10/10星期日4湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

三、情緒是組織兒童認(rèn)知活動(dòng)的心理激發(fā)者

情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)起著促進(jìn)或干擾的作用。無(wú)論感知、記憶或注意、思維，都影響情緒，同時(shí)受到情緒的調(diào)節(jié)。新鮮事物激發(fā)的興趣誘導(dǎo)兒童進(jìn)行視覺(jué)追蹤、聽覺(jué)定向和觸摸動(dòng)作。當(dāng)新異刺激與他們?cè)研纬傻谋硐竽Ｊ接休p微的不一致時(shí)，就會(huì)引起興趣、好奇、驚異和探索動(dòng)作；而高度不一致則引起恐懼或威脅感而導(dǎo)致回避行為。情緒對(duì)認(rèn)知具有組織作用。

2021/10/10星期日5湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第二節(jié)情緒發(fā)展的理論

1、學(xué)習(xí)理論

首先，無(wú)條件刺激引起情緒反應(yīng)；其次，大多數(shù)情緒反應(yīng)是經(jīng)過(guò)經(jīng)典條件作用而產(chǎn)生；

第三，學(xué)習(xí)理論家建立了操作條件作用的概念和實(shí)驗(yàn)之后，許多學(xué)者運(yùn)用建立操作條件聯(lián)系來(lái)引發(fā)情緒的做法也獲得成功；

第四，觀察性學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的重要形式，也是引起情緒反應(yīng)的重要來(lái)源。

一、傳統(tǒng)的經(jīng)典理論2021/10/10星期日6湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、心理分析理論

心理分析理論強(qiáng)調(diào)情緒就是內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力的三個(gè)系統(tǒng)——本我、自我和超我，可以代表兒童情緒發(fā)展的階段。兒童情緒的發(fā)展和社會(huì)化全部包容在原始內(nèi)驅(qū)力的活動(dòng)之中。

新精神分析理論強(qiáng)調(diào)，母嬰間的情感聯(lián)系和兒童內(nèi)驅(qū)力滿足的程度共同成為兒童情緒發(fā)展的動(dòng)力。母嬰聯(lián)系使母親通過(guò)養(yǎng)育制約兒童自我的發(fā)展，通過(guò)榜樣作用促進(jìn)兒童超我的發(fā)展。

2021/10/10星期日7湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

母嬰關(guān)系從兩方面影響感情的發(fā)展：（1）母親保證嬰兒生理需要的滿足；（2）母親經(jīng)常對(duì)兒童施以影響和加以管束，以便使他們適應(yīng)社會(huì)的要求。心理分析理論特別注意母嬰關(guān)系中的下列幾個(gè)問(wèn)題：

關(guān)于社會(huì)性微笑的產(chǎn)生問(wèn)題。

關(guān)于分離焦慮和陌生人焦慮的產(chǎn)生問(wèn)題。

關(guān)于母性剝奪的傷害性后果問(wèn)題。

2、心理分析理論2021/10/10星期日8湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3、認(rèn)知理論

認(rèn)知理論認(rèn)為情緒是認(rèn)知的產(chǎn)物。認(rèn)知過(guò)程可分四個(gè)階段：(1)接受和感知環(huán)境刺激，(2)激活對(duì)先前刺激的記憶，(3)當(dāng)前刺激與記憶進(jìn)行比較，(4)對(duì)比較的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。情緒的產(chǎn)生和發(fā)展受到四個(gè)階段的影響。

認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)情緒是認(rèn)知的結(jié)果而很少考慮情緒對(duì)認(rèn)知的影響，但情緒不僅是認(rèn)知活動(dòng)的終端反應(yīng)，而且是影響和組織認(rèn)知活動(dòng)的重要因素。

2021/10/10星期日9湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院4、人性學(xué)理論

人性學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，情緒作為社會(huì)信號(hào)對(duì)生物適應(yīng)和生存的重要意義，強(qiáng)調(diào)生物成熟和關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)對(duì)情緒發(fā)展的作用，認(rèn)為情緒交流之所以重要，是因?yàn)榍榫w表情來(lái)源于內(nèi)部狀態(tài)的信號(hào)，代表著某種信息向外傳遞。這種信號(hào)功能具有雙向調(diào)節(jié)的作用，人際雙方從情緒交互活動(dòng)中得到信息的意義，情緒乃成為維護(hù)人際關(guān)系的重要機(jī)制。

2021/10/10星期日10湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

二、當(dāng)代情緒理論的進(jìn)展

1、分化情緒理論

分化情緒理論認(rèn)為，情緒是物種進(jìn)化的結(jié)果，情緒的進(jìn)化和分化是與腦的進(jìn)化和分化同步的，是新皮質(zhì)進(jìn)化和發(fā)展的產(chǎn)物。每一種具體情緒均保證生物體對(duì)刺激事件發(fā)生敏感，情緒為刺激事件做出反應(yīng)提供準(zhǔn)備。隨著每一種情緒的產(chǎn)生，行為傾向也隨之增長(zhǎng),情緒的發(fā)展為人類的生存和適應(yīng)提供了更大的保證。

2021/10/10星期日11湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、動(dòng)力系統(tǒng)理論

動(dòng)力系統(tǒng)理論從行為的復(fù)雜性、內(nèi)容和發(fā)生時(shí)間的角度，采用動(dòng)力系統(tǒng)的方式描述行為的結(jié)構(gòu)來(lái)研究情緒的發(fā)生和發(fā)展，但不認(rèn)為其中有任何中心組織者。

2021/10/10星期日12湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、動(dòng)力系統(tǒng)理論

其代表人物福格提出了情緒發(fā)展的三原則：(1)情緒是一個(gè)組織系統(tǒng)，由個(gè)人的行為相互作用而形成；(2)情緒和行為發(fā)展是連貫的程序；

(3)情緒發(fā)展是由信息和信息與行動(dòng)的關(guān)系建構(gòu)的。

2021/10/10星期日13湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第三節(jié)嬰兒情緒的發(fā)生與發(fā)展

1、興趣

（1）興趣的性質(zhì)和意義興趣是先天情緒，人可以在沒(méi)有任何生理需要的情況下產(chǎn)生興趣。

（2）興趣的早期發(fā)展：①先天反射性反應(yīng)階段（1～3個(gè)月）②相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段（4～9個(gè)月）③新異性探索階段（9個(gè)月以后）

一、基本情緒2021/10/10星期日14湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、快樂(lè)（1）快樂(lè)的性質(zhì)和意義（2）快樂(lè)的發(fā)展

①快樂(lè)不是人努力追求的直接結(jié)果，不能教給兒童去模仿直接追求快樂(lè)的方法

②快樂(lè)作為一種基本情緒，具有生物學(xué)的發(fā)生基礎(chǔ)

③嬰兒的微笑反應(yīng)是先天的、普遍的2021/10/10星期日15湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、快樂(lè)

從笑的發(fā)展中反映出快樂(lè)的不同階段：

(1)自發(fā)性的笑(

0-5周)；

(2)無(wú)選擇的社會(huì)性微笑(5周至3個(gè)月)；(3)有選擇的社會(huì)性微笑(3個(gè)月以后)。

2021/10/10星期日16湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3、痛苦

（1）痛苦和悲傷的性質(zhì)和原因

痛苦是最普遍的負(fù)性情緒，是一種不良刺激持續(xù)超水平喚醒的結(jié)果

。它是一種反抗和應(yīng)付不良刺激的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

與親近的人分離；失敗；遺棄

（2）痛苦的適應(yīng)價(jià)值以及如何對(duì)待兒童的痛苦

痛苦的適應(yīng)價(jià)值在于它表明自己處于不良狀態(tài)，能引起別人的同情和幫助；還能激起人為了減輕痛苦、改善自己處境的愿望。2021/10/10星期日17湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院4、恐懼

（1）恐懼的性質(zhì)和原因

凡能引起危險(xiǎn)的威脅都可以引起恐懼。它是一種消極情緒，同時(shí)也有警戒的信號(hào)作用。

天然線索：強(qiáng)度大、新異變化大的事件，如大的聲音、從高處降落、突然接近、疼痛、孤獨(dú)等；

文化－認(rèn)知線索：鬼怪、分離、陌生人等。

（2）兒童恐懼的發(fā)展及如何對(duì)待兒童的恐懼

半歲前嬰兒的恐懼以天然線索為主；三歲以后，由想象－認(rèn)知引起的害怕隨年齡而增加。2021/10/10星期日18湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院4、恐懼恐懼的發(fā)展經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：(1)本能的恐懼(0-4個(gè)月)；(2)與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼(4-6個(gè)月)；(3)陌生人恐懼(6個(gè)月至2歲)；(4)預(yù)測(cè)性恐懼(2歲以后)。

2021/10/10星期日19湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院5、憤怒和敵意

（1）憤怒的性質(zhì)和意義

憤怒是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)情緒，一般發(fā)生于身體或心理的強(qiáng)烈愿望受到限制時(shí)。

（2）敵意

長(zhǎng)時(shí)間遭遇挫折和打擊所積累的憤怒有可能同厭惡、輕蔑相結(jié)合而構(gòu)成敵意情緒狀態(tài)。

不斷發(fā)展的敵意可以產(chǎn)生攻擊行為。2021/10/10星期日20湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院個(gè)體情緒發(fā)生時(shí)間表情緒類型最早出現(xiàn)時(shí)間誘因經(jīng)常顯露時(shí)間誘因

痛苦出生后身體痛刺激出生后厭惡出生后味刺激出生后微笑出生后睡眠中的內(nèi)部出生后過(guò)程節(jié)律反應(yīng)興趣出生后新異性、光、聲3個(gè)月或運(yùn)動(dòng)物體社會(huì)性微笑3－6周高頻人語(yǔ)聲、3個(gè)月熟人面孔出現(xiàn)人的面孔面對(duì)面玩耍2021/10/10星期日21湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院個(gè)體情緒發(fā)生時(shí)間表情緒類型最早出現(xiàn)時(shí)間誘因經(jīng)常顯露時(shí)間誘因悲哀3－4個(gè)月治療痛刺激7個(gè)月與熟人憤怒2個(gè)月藥物注射7－8個(gè)月身體活動(dòng)受限制痛刺激恐懼7個(gè)月從高處降落9個(gè)月陌生人出現(xiàn)新異物出現(xiàn)害羞1－1歲半熟悉環(huán)境中2歲熟悉環(huán)境中出現(xiàn)陌生人出現(xiàn)陌生人輕蔑1－1歲半歡快情況下顯3歲同左示自己的成功自罪感1－1歲半搶奪別人的玩具3歲做錯(cuò)事2021/10/10星期日22湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2021/10/10星期日23湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

二、嬰兒情緒交流的早期發(fā)展1．情緒感染(contagion)

情緒感染是早期嬰兒情緒交流的基本媒介和首要對(duì)象(Stern，1985)。前言語(yǔ)嬰兒從最初自發(fā)的情緒反應(yīng)到運(yùn)用情緒信號(hào)進(jìn)行交流有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，其發(fā)展機(jī)制就是情緒感染，即經(jīng)過(guò)無(wú)條件或條件反射對(duì)情緒信號(hào)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，而后發(fā)生情緒動(dòng)作的模仿和反饋。

2021/10/10星期日24湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

2．對(duì)面部和聲音情緒信號(hào)的知覺(jué)

1歲內(nèi)的嬰兒辨認(rèn)面部表情的能力區(qū)分為四個(gè)水平：

(1)無(wú)面部知覺(jué)（0～2個(gè)月）；(2)不具評(píng)價(jià)的面部知覺(jué)（2～5個(gè)月）；

(3)對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)（5～7個(gè)月）；(4)在因果關(guān)系中應(yīng)用表情信號(hào)（7～10個(gè)月）。2021/10/10星期日25湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3．理解情緒交流的主觀性

嬰兒2歲后已能理解他人的痛苦表達(dá)，并能理解這種情緒源于對(duì)方內(nèi)在感受而不是外在因素。最近的研究還發(fā)現(xiàn)，18-19個(gè)月的兒童已經(jīng)能夠理解情緒的主觀性和個(gè)體性。

2021/10/10星期日26湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院4．移情和同情的產(chǎn)生及發(fā)展

同情心和內(nèi)疚感是人類社會(huì)性情感的典型形式，又是親社會(huì)人格的重要特征，通常被稱為“親社會(huì)性動(dòng)機(jī)”。它們對(duì)維護(hù)社會(huì)聯(lián)結(jié)和維持人際團(tuán)結(jié)有著重要的作用。

移情在嬰兒與成人最初的交往中產(chǎn)生，同情則來(lái)自移情的轉(zhuǎn)化。只有當(dāng)移情者體驗(yàn)到對(duì)方的痛苦而付諸幫助的思想或行為時(shí)，才是同情。

2021/10/10星期日27湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院4.移情和同情的產(chǎn)生及發(fā)展

移情和同情是隨著兒童理解他人情緒的水平提高而發(fā)展：

1.最初發(fā)展階段2.自我中心性的移情水平

3.對(duì)他人感受的移情水平4.對(duì)他人境遇的移情水平2021/10/10星期日28湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第四節(jié)幼兒的情緒發(fā)展

一、情緒與氣質(zhì)發(fā)展

1.氣質(zhì)定義指具有生物或神經(jīng)生理模式基礎(chǔ)的情緒—行為表現(xiàn)

2.氣質(zhì)分類與測(cè)量

(1)布雷澤爾頓：活潑型、溫和型和中間型

(2)巴斯-普羅敏：情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性和社交性(3)凱根：抑制型和非抑制型(4)托馬斯-切斯：活動(dòng)水平、生理節(jié)律、生活常規(guī)適應(yīng)性、新情境趨避性、感覺(jué)閾限、反應(yīng)強(qiáng)度、注意分散度、注意廣度和持久性、積極或消極情緒——“紐約縱向追蹤研究”(NYLS)2021/10/10星期日29湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

二、情緒與人格發(fā)展

1．人格的情緒內(nèi)涵

新的人格理論與以往的人格理論取向上發(fā)生了顯著的變化，主要表現(xiàn)在：

(1)在人格系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)多種情緒，而不再只有焦慮和抑郁；(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的情感模式和情感組織的差別；

(3)把情感作為人格組織的核心，以情感作為核心的維度影響思維、動(dòng)機(jī)和動(dòng)作。

2021/10/10星期日30湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

2．情緒／氣質(zhì)維度與人格構(gòu)成（1）活動(dòng)能量水平（2）正性情緒

（3）抑制性（4）負(fù)性情緒

（5）堅(jiān)持性

人格的變異有60％來(lái)自于遺傳。在心理功能的發(fā)展上，遺傳的作用部分地是通過(guò)氣質(zhì)的作用而體現(xiàn)的。在兒童社會(huì)化過(guò)程中，情緒發(fā)展是氣質(zhì)發(fā)展的核心組成成分。因此，兒童情緒的發(fā)展極大地影響著兒童人格的發(fā)展。

2021/10/10星期日31湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

三、情緒交往技能的發(fā)展

1、對(duì)情緒狀態(tài)的意識(shí)6個(gè)月以前的嬰兒尚不能意識(shí)到自己正在經(jīng)歷著的情緒，發(fā)展到產(chǎn)生主觀自我和客觀自我階段時(shí)，兒童才能意識(shí)自己正在經(jīng)歷著的情緒(Lewis，1995)。

2、對(duì)情緒反應(yīng)的理解理解別人情緒的能力是與兒童自身的感受、個(gè)人移情能力的發(fā)展和對(duì)情緒概念化的能力以及行為后果的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

2021/10/10星期日32湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

四、情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

1．情緒調(diào)節(jié)

湯普森認(rèn)為，1歲嬰兒的神經(jīng)激活和抑制過(guò)程逐漸穩(wěn)定，出現(xiàn)了減少情緒強(qiáng)度的能力。早期情緒調(diào)節(jié)的方式是，嬰兒通過(guò)從過(guò)度刺激中的消退來(lái)安慰自己。

兒童常常通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)減輕情緒壓力和安慰自己，比如他們感到壓力時(shí)就會(huì)咬手指；或采用獨(dú)自游戲的方式來(lái)逃避不愉快情境。

2021/10/10星期日33湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2.情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異

氣質(zhì)對(duì)情緒調(diào)節(jié)有個(gè)體差異，是因?yàn)榍榫w在一定程度上不受隨意支配的性質(zhì)，往往來(lái)源于腦皮層下中樞的激活和向皮層的彌散性擴(kuò)散機(jī)制。而氣質(zhì)反映著先天的神經(jīng)活動(dòng)方式，它自然地對(duì)情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生影響。

2021/10/10星期日34湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第五節(jié)兒童情緒的社會(huì)化

一、嬰兒情緒社會(huì)化的基本過(guò)程

1.無(wú)分化社會(huì)性反應(yīng)階段(出生至2個(gè)月)2.分化