四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)反思5篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)反思5篇第一單元《大數(shù)的熟悉》教學(xué)反思

《大數(shù)的熟悉》教學(xué)反思本單元在同學(xué)熟悉萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，把握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，熟悉近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有四個(gè)部分：億以內(nèi)數(shù)的熟悉、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的熟悉。這一單元同學(xué)熟悉的數(shù)都是一些較大的數(shù)，同學(xué)在生活中接觸比較少，但現(xiàn)在的同學(xué)聰慧可愛(ài)，課外學(xué)問(wèn)豐富，喜愛(ài)有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然這些大數(shù)更抽象，對(duì)同學(xué)而言有肯定難度，但他們特別樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采納的是創(chuàng)設(shè)情境，合作溝通的方法，讓同學(xué)感受大數(shù)的意義，培育同學(xué)的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的力量。新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分利用同學(xué)的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。對(duì)于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)同學(xué)對(duì)數(shù)的意義的理解。結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給同學(xué)有肯定的感性熟悉：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計(jì)數(shù)器把握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對(duì)數(shù)的概念的理解，對(duì)于數(shù)位挨次，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)、從而理解這些學(xué)問(wèn)。

第二單元《角的度量》教學(xué)反思

“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來(lái)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問(wèn)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)同學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們老師經(jīng)常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織同學(xué)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得同學(xué)有肯定的難度，特殊是中下層的同學(xué)，把握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課同學(xué)的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，同學(xué)看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與同學(xué)的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給同學(xué)以很好的示范；其次是同學(xué)對(duì)角的大小概念也不是很清晰，往哪個(gè)方向讀數(shù)簡(jiǎn)單受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清究竟看哪一排，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的緣由……另外，四班級(jí)的同學(xué)看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有熟悉到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以熟悉，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，同學(xué)仍是不知所措。實(shí)踐證明，同學(xué)對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有老師的示范，但對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)仍舊太抽象。

如何讓同學(xué)能夠正確地學(xué)會(huì)量角，把握量角器的用法呢？我轉(zhuǎn)變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給同學(xué)足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓同學(xué)全面熟悉量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)同學(xué)量角的方法的前提是，要讓同學(xué)參加到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（學(xué)問(wèn)的源頭）中去，不能只讓同學(xué)對(duì)量角器的熟悉停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法，是在同學(xué)把握了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上支配的。這樣支配進(jìn)一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算力量，為以后進(jìn)步學(xué)習(xí)乘法計(jì)算打好基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)先復(fù)習(xí)已有學(xué)問(wèn)，關(guān)心同學(xué)學(xué)問(wèn)復(fù)蘇，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移，利用已有學(xué)問(wèn)和閱歷嘗試練習(xí)，初步感知三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，然后通過(guò)溝通，關(guān)心同學(xué)明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。

但是，在同學(xué)的作業(yè)中，反映出很多的問(wèn)題。主要是計(jì)算力量不過(guò)關(guān)，緣由是多方面的。教材分得過(guò)散也是一方面緣由，一學(xué)期四五節(jié)課，同學(xué)還沒(méi)把握內(nèi)化為自己的技能，一單元結(jié)束了。所以在新授之前，肯定要對(duì)已有學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)，把握要領(lǐng)，其次加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，使之形成技能，達(dá)到嫻熟把握的程度。

第四單元《垂直與平行》教學(xué)反思

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四班級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在同學(xué)學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是熟悉平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)校四班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交*的，哪些線是不交*的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓同學(xué)體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交*的兩條直線叫做平行線，交*里有一種特別的叫做相互垂直，讓同學(xué)的熟悉上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對(duì)本課學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，我細(xì)心設(shè)計(jì)教案，把同學(xué)的自主探究與老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)力量，增加了學(xué)習(xí)信念。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、精確?????把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還同學(xué)一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)面，使同學(xué)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓同學(xué)真正參加學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的力量。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。2、有一名同學(xué)的發(fā)言不夠精確?????，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，同學(xué)們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)圓滿吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中進(jìn)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)本課教學(xué)的反思，在此我提出幾點(diǎn)：

第一：大膽、敏捷、制造性地使用教材。

在這節(jié)課中，由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使同學(xué)有好的試商、調(diào)商的方法，而沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地讓同學(xué)展現(xiàn)、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)實(shí)際，敏捷的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、改。在本?jié)課的教學(xué)中，可以將例7、例8的教學(xué)放在一節(jié)課上進(jìn)行，讓同學(xué)嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固幾種方法，把握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

第二：為同學(xué)的進(jìn)展制造環(huán)境，搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

同學(xué)的進(jìn)展很大程度上取決于老師，老師給多大空間，同學(xué)的進(jìn)展空間可能就有多大。因此，課堂上老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)多制造一些有利于同學(xué)進(jìn)展、有利于同學(xué)展現(xiàn)自我共性、有利于同學(xué)溝通的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我，吸取他人的精華，獵取學(xué)問(wèn)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生溝通、老師的引導(dǎo)讓同學(xué)自己總結(jié)出幾種試商的方法，參加新學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程。同學(xué)獲得的學(xué)問(wèn)通過(guò)自己的探究得到的，而不是老師“教”出來(lái)的，這樣的學(xué)問(wèn)又怎么能輕易遺忘呢？所以課堂上為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為同學(xué)更好的服務(wù)

第六單元《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四班級(jí)下冊(cè)第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我細(xì)心設(shè)計(jì)，并仔細(xì)備課，雖數(shù)我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四班級(jí)下冊(cè)第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我細(xì)心設(shè)計(jì)，并仔細(xì)備課，雖然如此，但在取得成果的同時(shí)，也存在許多不足，現(xiàn)總結(jié)一下，為以后積累閱歷。

一、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。

本節(jié)我細(xì)心選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：24屆─28屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)代表團(tuán)獲得的金牌數(shù)，我校近年來(lái)同學(xué)總?cè)藬?shù)的變化，沙塵暴天數(shù)的變化，兩廠的產(chǎn)品銷售狀況等，供應(yīng)這樣富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，讓同學(xué)在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中，探究、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生樂(lè)觀的情感。這樣不僅能使同學(xué)感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

二、重視同學(xué)己有的學(xué)問(wèn)與生活閱歷。

同學(xué)己把握了初步的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的描述、分析，教學(xué)時(shí)我充分利用同學(xué)已有的閱歷，以學(xué)問(wèn)遷移的方式建立了新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，放手讓同學(xué)獨(dú)立思索，相互合作，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與思維力量。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

依據(jù)本節(jié)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的特征和同學(xué)的熟悉規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我細(xì)心設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題，分別為:一是基本題，通過(guò)看我校近幾年來(lái)同學(xué)人數(shù)變化統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息。二是變式題，對(duì)比出示兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，提問(wèn)應(yīng)選擇條形統(tǒng)計(jì)圖還是選擇折線統(tǒng)計(jì)圖。三是拔高題，通過(guò)觀看兩廠的生產(chǎn)狀況統(tǒng)計(jì)圖，提問(wèn)應(yīng)選擇哪廠投資。練習(xí)有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。通過(guò)多層次的練習(xí)，使同學(xué)在簡(jiǎn)潔運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和把握學(xué)問(wèn)，同時(shí)使力量得到進(jìn)展。此外也照看了全班不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得了勝利的喜悅，使情感得到了滿意。

在取得成果的同時(shí)，也存在許多不足，如：

一、前面導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間有些倉(cāng)促，造成了前松后緊的局面。

二、對(duì)于有爭(zhēng)吵的問(wèn)題，如第2、3題，應(yīng)讓同學(xué)爭(zhēng)論起來(lái)，這樣才更能調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使同學(xué)樂(lè)觀的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不應(yīng)當(dāng)是僅有的幾名同學(xué)回答，老師小結(jié)收?qǐng)觥?/p>

以上說(shuō)是教學(xué)反思，倒不如說(shuō)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，它將指引我以后的教學(xué)……學(xué)信

第七單元《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

依據(jù)同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和四班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于同學(xué)的進(jìn)展，注意發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)，做到：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。

“愛(ài)好是最好的老師！”孩子們是天真無(wú)邪、愛(ài)憎分明的，布滿著奇怪???心理。他們感愛(ài)好的就會(huì)很樂(lè)觀地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，反之他們則會(huì)不予理睬。本節(jié)課中，我以明明和同學(xué)們一起參觀為線索，設(shè)計(jì)了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手嬉戲”、“穿衣搭配”等一系列活動(dòng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。使同學(xué)在輕松開(kāi)心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受著歡樂(lè)。

2、關(guān)注合作，嘗試解決。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中老師不是同學(xué)學(xué)習(xí)的指揮者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師與同學(xué)共同探究、共同討論，與同學(xué)一起構(gòu)建問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓同學(xué)在情境體驗(yàn)中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量得到提高，思維也更加活躍。

3、聯(lián)系生活，引發(fā)思索。

心理學(xué)家的討論表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)四周事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。排列與組合具有抽象性，學(xué)校生往往缺乏感性閱歷，只有通過(guò)實(shí)際操作獲得直接閱歷，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)覺(jué)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我讓同學(xué)們從生活閱歷中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解生活。讓同學(xué)深切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們學(xué)習(xí)的是有用的數(shù)學(xué)。

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)反思二：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上教學(xué)反思（10947字）(一)億以內(nèi)數(shù)的寫法教學(xué)反思

《億以內(nèi)數(shù)的寫法》這節(jié)課上完后，我深深的感到，作為一名老師要有急躁，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。如在寫六千八百五十萬(wàn)時(shí)，有的同學(xué)嘗試對(duì)比數(shù)位挨次表，先寫萬(wàn)級(jí)，再寫個(gè)級(jí)，數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就寫0占位；還有的同學(xué)先寫個(gè)級(jí)上的數(shù)，然后再寫萬(wàn)級(jí)上的數(shù)；我在課堂上沒(méi)有做統(tǒng)一要求，還有個(gè)別同學(xué)利用劃出分級(jí)的線段來(lái)試著寫數(shù)，但是我又順便告知同學(xué)第一步，先明確有幾級(jí)的數(shù)，第二步，劃分級(jí)點(diǎn)表示萬(wàn)級(jí)、個(gè)級(jí)，最重要的是必需明確每級(jí)含有四個(gè)數(shù)位，第三步，分級(jí)填上數(shù)字，如：68500000。雖然寫數(shù)的方法，我沒(méi)有做統(tǒng)一的要求，但在這一過(guò)程中，同學(xué)思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)同學(xué)今后的進(jìn)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧.

(二)四班級(jí)數(shù)學(xué)《省略和改寫》教學(xué)反思

講例6時(shí)，我讓同學(xué)重點(diǎn)體驗(yàn)用“四舍五入”法將非整萬(wàn)數(shù)數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)改寫成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)比較得到的近似數(shù)比較接近精確?????數(shù)后，做練習(xí)鞏固新知，讓同學(xué)把非整萬(wàn)的數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，用萬(wàn)作單位求近似數(shù)。

當(dāng)練習(xí)第18頁(yè)第8題時(shí)，題目要求：先寫出橫線上的數(shù)，再求近似數(shù)（省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)）并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。

北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬(wàn)零一百八十四個(gè)漢字。

寫作：202284省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)是：A、200000B、20萬(wàn)

當(dāng)時(shí)，我在備課時(shí)就只想到答案B。這時(shí)我問(wèn)同學(xué)A，你為什么不把級(jí)上的數(shù)換成萬(wàn)呢？同學(xué)作到：題目中并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。其它同學(xué)也點(diǎn)頭稱是。我就又啟發(fā)說(shuō)：“你比較一下A和B兩個(gè)答案那個(gè)表達(dá)更簡(jiǎn)潔呢？試圖把答案統(tǒng)一成B,同學(xué)A說(shuō)：“答案B是比A簡(jiǎn)潔一些，但是從題目要求來(lái)看并沒(méi)有要求必需用“萬(wàn)”作單位。我無(wú)言以對(duì)。只好強(qiáng)行命令到：題目沒(méi)有要求也要選擇簡(jiǎn)潔的方法寫，以后再遇到這種狀況就要用“萬(wàn)”作單位來(lái)寫。同學(xué)看了看我，無(wú)奈的坐到位上。從孩子的表情來(lái)看，同學(xué)并沒(méi)有得到滿足的說(shuō)法。課后，我一至在思索這個(gè)問(wèn)題。

其實(shí)教材中例5后面的做一做題目是：中國(guó)科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數(shù)近似數(shù)是（）……按題目要求應(yīng)當(dāng)寫成18435百，但這種寫法不符合我們的計(jì)數(shù)習(xí)慣。假如寫成1843500，假如同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)的取近似數(shù)后，這個(gè)數(shù)就表示省略個(gè)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的結(jié)果（也就是精確到個(gè)位），18435百實(shí)質(zhì)是精確到百位，所以我做一做我并沒(méi)有處理。但在課后練習(xí)題中，又遇到了同樣的問(wèn)題。假如同學(xué)A的答案和同學(xué)B的答案其實(shí)所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，假如從同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)來(lái)講兩種答案都是可以的，但從整個(gè)學(xué)校階段的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)來(lái)講，只有同學(xué)B的答案是正確的。

我一至在思索如何給同學(xué)A一個(gè)滿足的答復(fù)……。

(三)億以上數(shù)的熟悉》教學(xué)反思

本節(jié)課是在同學(xué)已把握了“億以內(nèi)數(shù)的熟悉”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)億以上數(shù)的讀寫方法把握起來(lái)難度不大。所以，在教學(xué)過(guò)程中，完全放手讓同學(xué)嘗探究。

課始，利用復(fù)習(xí)引入，來(lái)喚起同學(xué)已有閱歷的同時(shí)，使同學(xué)能找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)分。為同學(xué)自主的探究新知做好預(yù)備。

在探究新知的過(guò)程中，依據(jù)教材的編排，分為億以上數(shù)的讀法、億以上數(shù)的寫法和把億以上的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)我都設(shè)計(jì)了3個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：①利用已有學(xué)問(wèn)，嘗摸索索；②溝通方法；③練習(xí)活動(dòng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)，我都大膽放手，讓同學(xué)帶著問(wèn)題獨(dú)立思索，并通過(guò)合作溝通查找方法，使同學(xué)參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。這3個(gè)基本環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓同學(xué)經(jīng)受了嘗摸索索——溝通總結(jié)——熟識(shí)鞏固的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)憑借已有的學(xué)問(wèn)和閱歷解決問(wèn)題，通過(guò)與伙伴的溝通爭(zhēng)論，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。在探究新學(xué)問(wèn)的各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)布滿了自信，而一次次探究勝利，給同學(xué)帶來(lái)了樂(lè)觀向上的情感體驗(yàn)。

本課教學(xué)令人圓滿的是，在同學(xué)探究完把億以上的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)后，沒(méi)有將它與改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)進(jìn)行對(duì)比，溝通學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系和區(qū)分，以致少數(shù)同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)，對(duì)方法混淆不清，不能正確地進(jìn)行改寫。在學(xué)習(xí)完改寫成用“億”作單位的數(shù)后，題目要求改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)，少數(shù)同學(xué)也糊里糊涂地運(yùn)用了改寫成用“億”作單位的數(shù)的方法，而單位寫的卻是“萬(wàn)”，在練習(xí)課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題。

(四)《直線、射線和角》教學(xué)反思

今日上了一堂四班級(jí)《直線、射線和角》的數(shù)學(xué)課，課后聽(tīng)課老師給我提了許多建議，引出了我的思索，并再次對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題進(jìn)行了深深地反思，對(duì)本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)展目標(biāo)進(jìn)行重新分析。

本課是在學(xué)習(xí)線段、初步熟悉角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中消失過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。同學(xué)對(duì)直線和射線的的感受或體會(huì)很少，特殊是直線，在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從詳細(xì)的長(zhǎng)度（線段）到抽象的無(wú)限長(zhǎng)，是孩子熟悉上的一次飛躍?？赡軐?duì)有一些孩子來(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識(shí)的感受，而對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫一畫、動(dòng)手做做手勢(shì)，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩方面加深對(duì)直線和射線的體會(huì)，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的預(yù)備。但是我從同學(xué)交上來(lái)的作業(yè)本和聽(tīng)課老師給我的建議中，我分析主要緣由有三點(diǎn)：

其一，我的教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的同學(xué)身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了許多方法。從作業(yè)來(lái)看，同學(xué)對(duì)直線和射線的理解已經(jīng)達(dá)到我預(yù)想的程度。

其二，老師的語(yǔ)言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應(yīng)當(dāng)做更深的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)能很快按老師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬(wàn)不要讓同學(xué)花時(shí)間來(lái)理解你老師所提的問(wèn)題上。這樣確定會(huì)鋪張課堂珍貴的時(shí)間，時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在促進(jìn)同學(xué)思維進(jìn)展的環(huán)節(jié)上。

其三，我讓學(xué)自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時(shí)應(yīng)當(dāng)賜予指導(dǎo),讓同學(xué)加以改正.

其四,課堂的節(jié)奏肯定要把握好，松松緊緊，適當(dāng)有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，同學(xué)或許會(huì)消失弊端。如：上課開(kāi)小差，或干脆就不去思索問(wèn)題。

其五,在教學(xué)同學(xué)畫角時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)到位,老師放手的太多,有些同學(xué)沒(méi)領(lǐng)悟老師的意圖,把圖都畫錯(cuò)了,這樣即鋪張了時(shí)間,也讓同學(xué)的思路混淆。

以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，特別感謝一些聽(tīng)課老師的建議，盼望以此警醒自己，提高自己的課堂教學(xué)力量

（五）《角的度量》的教學(xué)反思

角的度量這一單元看似內(nèi)容不多，但比較抽象，學(xué)好本單元內(nèi)容，對(duì)今后學(xué)習(xí)平面圖形有極其重要的作用。

角的度量是本單元的難點(diǎn)，是比較開(kāi)放的一個(gè)章節(jié)，教學(xué)時(shí)讓同學(xué)自己去探究，先讓他們觀看量角器的外形是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓同學(xué)拿量角器仔細(xì)觀看，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，這樣比直接告知他們哪是0刻度線，哪是中心點(diǎn)的效果要好的多，他們的記憶會(huì)更加深刻。接著讓他們明白角的計(jì)量單位是度，用小圓圈來(lái)表示。什么是1度呢？因?yàn)榘雸A是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對(duì)的角就是1度。怎樣比較角的大小，讓同學(xué)試著量一量，量后會(huì)消失幾種錯(cuò)誤：一是頂點(diǎn)沒(méi)有和中心點(diǎn)重合；二是0度刻度線沒(méi)有和角一邊重合；三是看錯(cuò)了刻度，應(yīng)看里圈時(shí)看成了外圈刻度或是應(yīng)看外圈刻度時(shí)看成了內(nèi)圈刻度。這時(shí)我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣：中心對(duì)頂點(diǎn)，0度對(duì)一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。

當(dāng)同學(xué)學(xué)會(huì)了量角，還應(yīng)讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是與叉開(kāi)大下有關(guān)。再引導(dǎo)同學(xué)用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角，讓同學(xué)自己通過(guò)動(dòng)手操做來(lái)體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，叉開(kāi)的越大的角就越大。

畫角教學(xué)反思

細(xì)節(jié)一：畫角挨次的優(yōu)化

經(jīng)過(guò)同學(xué)的自我嘗試后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請(qǐng)我班學(xué)困生1到黑板上示范畫，行動(dòng)才能說(shuō)明一切嘛。

生1畫角的挨次是：

1、在量的中心位置（凹槽處）點(diǎn)個(gè)點(diǎn)，做角的頂點(diǎn)。

2、將向下平移，畫出角的一條邊。

3、依據(jù)度數(shù)，確定幫助點(diǎn)的位置。

4、連接角的頂點(diǎn)和幫助點(diǎn)，畫出另一條邊。

（因?yàn)榻叹呤遣煌噶?????的，生1畫的第一條邊太短，找?guī)椭c(diǎn)時(shí)，量角器都把邊攔住了，看不出是否和0對(duì)齊，只好又將第一條邊延長(zhǎng)。）

看了生1的示范，同學(xué)有話想說(shuō)。

生1：畫頂點(diǎn)不用尺的，直接點(diǎn)。

生2：量角器老是移來(lái)移去，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢？

同學(xué)紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最終我們歸納為：定頂點(diǎn)、畫邊、找點(diǎn)、連邊。

細(xì)節(jié)二：畫角方法的內(nèi)化

教材中支配的練習(xí)是：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。

為了更好地關(guān)心解決同學(xué)深刻理解畫角的方法，訂正同學(xué)對(duì)量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個(gè)40°的角。個(gè)別同學(xué)由于不會(huì)看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個(gè)角，一個(gè)畫成40°，一個(gè)畫成了140°。一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角，相差那么大。不用我多講，同學(xué)自己就知道錯(cuò)了，直懊惱自己太馬虎?？隙ㄒ裱?°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬(wàn)不能混淆不清。

（六）速度時(shí)間路程教學(xué)反思

在這節(jié)課中我注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，給其制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其輕松愉悅地學(xué)習(xí)。1、激趣導(dǎo)入。有愛(ài)好的談話能吸引同學(xué)的留意力，因此我設(shè)計(jì)了“客車、卡車誰(shuí)跑得快”這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)的愛(ài)好被激發(fā)出來(lái)，上課時(shí)同學(xué)的心情也特別高漲，給本節(jié)課打下了好的基礎(chǔ)。

2、合作學(xué)習(xí)。同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互溝通貫穿本課的整個(gè)過(guò)程中，不僅可以拓寬同學(xué)的思維，可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，也培育同學(xué)傾聽(tīng)的習(xí)慣，逐步“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”。

3、適當(dāng)評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)在肯定程度上能激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中我很關(guān)注對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)時(shí)的對(duì)同學(xué)的發(fā)覺(jué)進(jìn)行確定和表?yè)P(yáng)，不僅對(duì)發(fā)言同學(xué)是一個(gè)激勵(lì)，對(duì)其他同學(xué)而言，也是特別好的鼓舞和鞭策：我也要努力，爭(zhēng)取把我的方法、想法展現(xiàn)出來(lái)。

4、訓(xùn)練技術(shù)。這類看似只有一個(gè)公式（速度=路程÷時(shí)間）的課，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以使教學(xué)布滿生氣和活力、使同學(xué)激發(fā)愛(ài)好留意力集中。并且讓同學(xué)利用線段圖又自主探究出了這三者其他的關(guān)系，而且有為解應(yīng)用題積累了一種好的方法——畫線段圖。

不過(guò)，在課后通過(guò)和代老師的溝通，我深深熟悉到了自己的不足，教學(xué)中一些環(huán)節(jié)處理的過(guò)于焦急，比如速度定義的出示，可以在同學(xué)試著說(shuō)一說(shuō)速度的定義之后，多舉一些生活中有關(guān)速度的實(shí)例，讓同學(xué)更清晰的把握比較抽象的概念。

總之，通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，把同學(xué)原有一些感性熟悉和一些生活閱歷進(jìn)行概括總結(jié)，讓同學(xué)理解把握路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系，關(guān)心同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系更好地解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

（七）學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)《筆算乘法》教學(xué)反思

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學(xué)反思，上課后，對(duì)上課全過(guò)程進(jìn)行了仔細(xì)的總結(jié)。

我在課前進(jìn)行了仔細(xì)備課，并向代老老師虛心請(qǐng)教，細(xì)心編寫了教案，仔細(xì)進(jìn)行二次備課。在教學(xué)過(guò)程中，有很多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、收獲：在上課過(guò)程中更加熟悉到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、溝通自己對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。在使用學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能熟悉到自己的不足，又能快速學(xué)習(xí)同伴的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

同時(shí)更深刻地熟悉到對(duì)學(xué)問(wèn)傳授過(guò)程中細(xì)節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

二、不足：

盡管在收獲中我針對(duì)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況快速進(jìn)行了教案的調(diào)整，但因此而延長(zhǎng)了情境探究的時(shí)間，而在后面的自主探究、解決問(wèn)題中，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整所用的時(shí)間，因此到鞏固應(yīng)用時(shí)，時(shí)間略倉(cāng)促，對(duì)練習(xí)題的處理沒(méi)留出夠的時(shí)間，使同學(xué)在通過(guò)練習(xí)題提高中，沒(méi)有達(dá)到課前預(yù)沒(méi)的目標(biāo)，成為一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的圓滿。

正是由于對(duì)時(shí)間的把握不夠，讓我反思平常上課時(shí)同樣消失這個(gè)毛病，平常上課沒(méi)有對(duì)每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進(jìn)行的過(guò)多，使部分同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)把握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中肯定要細(xì)心備課，切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、感想：通過(guò)本次講課，我覺(jué)得受到最大訓(xùn)練的不是教室里的同學(xué)，恰恰是站在講臺(tái)上的我。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)，仔細(xì)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實(shí)踐一個(gè)人民老師的職責(zé)。

（八）《乘法估算》教學(xué)反思

《乘法估算》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四班級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)的一節(jié)內(nèi)容，我在按方案上完這一節(jié)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，勝利的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采納了同學(xué)身邊的生活素材，讓同學(xué)自主提出問(wèn)題和同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間溝通，讓同學(xué)樂(lè)觀投入到學(xué)習(xí)后每一個(gè)環(huán)節(jié)，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗(yàn)到教學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，仔細(xì)反思，這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1、素材源于生活，讓同學(xué)產(chǎn)生估算的需求。

計(jì)算每天要用，估算日日存在?？僧?dāng)我們教學(xué)估算時(shí)卻發(fā)覺(jué)，有時(shí)同學(xué)根本不去估算，或者是先算一個(gè)精確?????數(shù)再寫出近似數(shù)。消失這樣問(wèn)題的緣由之一是老師交給同學(xué)的素材沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活，同學(xué)面對(duì)這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)精確?????結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì)生活實(shí)際。例如：

①估人數(shù)選擇活動(dòng)場(chǎng)地，參與活動(dòng)人數(shù)沒(méi)方法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的必要，那就依據(jù)閱歷估算。

②寫作文時(shí)，通過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會(huì)一格一格地去數(shù)和精確計(jì)算，而只需要依據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。

③桔子日銷售量也只能依據(jù)某一天的銷售狀況作也許的估算。

這樣，估算在同學(xué)眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不行及的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，它讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，這樣的素材有利于同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行觀看、猜想、探究和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2、同題源自同學(xué)，讓同學(xué)把握數(shù)學(xué)思想方法。

我們要看到，把握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍舊是一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)有些老師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓同學(xué)去解答，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的信息，主要由同學(xué)提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、相互溝通。在各自觀點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的勝利喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的同學(xué)在溝通中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓同學(xué)感受到自己是學(xué)習(xí)的仆人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿意了同學(xué)自尊、溝通、勝利等方法的心理需求，從而使它們始終都積級(jí)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

數(shù)學(xué)新課程理念告知我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與自然，人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

（九）四班級(jí)數(shù)學(xué)期中考試后的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)期中考試結(jié)束了，總的來(lái)說(shuō)，其考核內(nèi)容是比較全面、綜合的。

通過(guò)這次考試，我體會(huì)到，在教學(xué)中，哪怕是老師對(duì)內(nèi)容講許多遍，也仍會(huì)有部分同學(xué)把握得不好。同學(xué)的認(rèn)知力量有強(qiáng)弱之分，我們不能認(rèn)為自己講了許多遍之后，同學(xué)就記住了、把握了。同學(xué)的基礎(chǔ)層次不一，我們不能用一個(gè)尺度去要求全部同學(xué)，那么有部分同學(xué)對(duì)某些內(nèi)容沒(méi)有把握好也就不足為奇了，所以在我們以后的教學(xué)中要常常去查漏補(bǔ)缺。

其次，我感到課堂上同學(xué)聽(tīng)課的有效性較差。有時(shí)候我發(fā)覺(jué)班上有一部分同學(xué)上課聽(tīng)得不仔細(xì)。雖然，這些同學(xué)中并不全是思想開(kāi)小差的，許多都是不樂(lè)觀參加的，感覺(jué)課堂與他無(wú)關(guān)。實(shí)踐證明，只有讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，他才能有效地把握所學(xué)的學(xué)問(wèn)。從這次考試上也充分證明白這一點(diǎn)。有些題目已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，但仍有部分同學(xué)出錯(cuò)。

從教學(xué)常規(guī)方面來(lái)說(shuō)：首先我們應(yīng)當(dāng)熟識(shí)自己任教的學(xué)科，并積累大量的閱歷。往往會(huì)消失這樣的狀況：你把很多自認(rèn)為很好的閱歷、方法傳授給同學(xué)，同學(xué)仍把握不好。這里有一個(gè)問(wèn)題值得我們留意，我們把閱歷、方法講給同學(xué)聽(tīng)了，不等于同學(xué)就獲得了這個(gè)閱歷、方法，我們必需要有準(zhǔn)時(shí)的、有針對(duì)性的練習(xí)去進(jìn)行鞏固，才能轉(zhuǎn)化為同學(xué)自己的東西，要把作業(yè)、學(xué)問(wèn)點(diǎn)落到實(shí)處。另外，人都有懶散的天性，要想大部分同學(xué)都把握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求他們。

為了把這些落實(shí)到實(shí)處，我也相應(yīng)實(shí)行了一些措施，每次測(cè)驗(yàn)、和練習(xí)都要做自我反思（要求：每個(gè)新學(xué)的內(nèi)容都必需人人過(guò)關(guān)，從不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)困生，每天的作業(yè)不需要多，但需要精選，同時(shí)還要做到親自批改，最終利用下節(jié)課前幾分鐘處理疑難問(wèn)題。）

存在的問(wèn)題：

（1）、概念不清楚、不扎實(shí)。

如：推斷題中“每?jī)蓚€(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十”同學(xué)都判對(duì)是，其實(shí)這道題是錯(cuò)的。應(yīng)當(dāng)每“相鄰的”兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十。在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)概念教學(xué)，使同學(xué)能敏捷運(yùn)用，該記準(zhǔn)的肯定記準(zhǔn)，不能似是而非。

（2）、解決問(wèn)題的力量不強(qiáng)。

（3）、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：改寫以萬(wàn)為單位的數(shù)丟失“萬(wàn)”字；題目要求估算的卻計(jì)算。在以后的教學(xué)中應(yīng)培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）、計(jì)算力量有待提高。同學(xué)計(jì)算錯(cuò)的較多，以后應(yīng)連續(xù)加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練。

總之，在以后的教學(xué)中應(yīng)做到：

（一）、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。要仔細(xì)分析、討論和探討教材，精確?????把握好教材。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的情境。依據(jù)同學(xué)的年齡和思維特點(diǎn)，老師應(yīng)充分利用同學(xué)的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

3、重視學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓同學(xué)通過(guò)操作、實(shí)踐、探究等活動(dòng)充分地感知，使他們?cè)诮?jīng)受和體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獵取學(xué)問(wèn)、形成力量。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”學(xué)問(wèn)，達(dá)到舉一反三、敏捷應(yīng)用的水平。

4、提高老師課堂教學(xué)的素養(yǎng)。5、堅(jiān)持仔細(xì)寫好教學(xué)反思。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培育。

（三）關(guān)注同學(xué)中的弱勢(shì)群體。

（十）《垂直與平行》教學(xué)反思

在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展現(xiàn)，全部的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能不能把這幾種狀況進(jìn)行分類？”這樣有思索價(jià)值的問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀看、思索，逐步熟悉到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高同學(xué)生活實(shí)際，讓同學(xué)從自己的身邊發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步培育同學(xué)觀看的力量，發(fā)覺(jué)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問(wèn)同學(xué)是否平行，關(guān)心同學(xué)理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)面，使同學(xué)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓同學(xué)真正參加學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的力量。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如

1、重難點(diǎn)處理解速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。

2、有一名同學(xué)的發(fā)言不夠精確?????，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指正出來(lái)。

3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，同學(xué)們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)圓滿吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中進(jìn)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

（十一）《畫垂線》的教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程反思：1、引入新課時(shí)，老師從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，關(guān)注同學(xué)的生活經(jīng)念和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)垂直學(xué)問(wèn)入手，喚起同學(xué)的回憶，為新學(xué)問(wèn)的探究學(xué)習(xí)做了較好的預(yù)備。以此來(lái)激發(fā)同學(xué)的參加愛(ài)好，感受由垂線組成圖形的法規(guī)之美，從而產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。2、新知探究部分，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，體現(xiàn)以人為本。先讓同學(xué)畫一條直線，經(jīng)過(guò)直線上一點(diǎn)畫一條垂線，同學(xué)們畫出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會(huì)了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后老師演示過(guò)直線上一點(diǎn)畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓同學(xué)畫過(guò)直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線。大家通過(guò)動(dòng)口溝通動(dòng)手操作合作學(xué)習(xí)，樂(lè)觀主動(dòng)地投入到垂線畫法的探究過(guò)程中去，利于了培育同學(xué)操作技能的形成和實(shí)踐力量的培育。既發(fā)揮了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又體現(xiàn)了老師的指導(dǎo)作用，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。3、課上還有很多不足之處：（1）時(shí)間把握的不夠好，造成后面的練習(xí)題沒(méi)有足夠的時(shí)間給同學(xué)做一做。（2）同學(xué)在自主探究畫法時(shí)老師對(duì)個(gè)別“差生”的關(guān)注、指導(dǎo)的作用發(fā)揮的欠缺。

今后要連續(xù)加強(qiáng)備課、預(yù)知好學(xué)情，注意教法學(xué)法的討論與應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性的提高。

（十二）《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思

教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺(jué)教學(xué)效果不太好，反思教學(xué)過(guò)程，感悟頗多。教材對(duì)四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)有肯定難度，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)生硬。同學(xué)對(duì)這部分的學(xué)習(xí)總找不到感覺(jué)似的。寫寫反思，對(duì)自己是促進(jìn)。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是學(xué)校生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關(guān)心同學(xué)解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。同學(xué)以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓同學(xué)回憶以前的學(xué)問(wèn)，特殊是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓同學(xué)在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的挨次等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書寫位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使同學(xué)學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商。例3的教學(xué)要使同學(xué)熟悉到要依據(jù)詳細(xì)的狀況采納不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。

同學(xué)初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商簡(jiǎn)單偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商簡(jiǎn)單偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而同學(xué)在詳細(xì)的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當(dāng)教學(xué)完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，感覺(jué)教學(xué)同學(xué)把握的不太好。通過(guò)同學(xué)的作業(yè)，消失了許多與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。（1）個(gè)別同學(xué)商與除數(shù)相乘時(shí)出錯(cuò)，這反映了同學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。（2）有些同學(xué)乘對(duì)了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時(shí)又出錯(cuò)，看來(lái)減法計(jì)算把握的也不太好。（3）還有個(gè)別同學(xué)把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數(shù)，而是乘了整十?dāng)?shù)。（4）還有同學(xué)抄錯(cuò)題，橫式上漏寫商或余數(shù)。（5）還有的同學(xué)豎式寫到一半就不寫了。（6）極個(gè)別同學(xué)除法不會(huì)試商計(jì)算。

針對(duì)這部分教材消失的問(wèn)題，我和代老師進(jìn)行幾次教研，分析同學(xué)消失的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。首先強(qiáng)化口算訓(xùn)練，口算是筆算的基礎(chǔ)，特殊是像整十?dāng)?shù)的乘法除法練習(xí)。每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，為筆算打好基礎(chǔ)。其次，適當(dāng)增加計(jì)算的訓(xùn)練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求同學(xué)力爭(zhēng)做對(duì)。在前面乘法的教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)采納此法，感覺(jué)收效很好。

（十三）《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

（1）這節(jié)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。因此選擇貼近同學(xué)熟識(shí)、感愛(ài)好的生活情境作為開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的素材；讓同學(xué)體驗(yàn)收集、整理數(shù)據(jù)之后，在分析數(shù)據(jù)中能有話說(shuō)，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。我選擇以同學(xué)最喜愛(ài)收看的電視節(jié)目這個(gè)素材雖然相對(duì)于教材供應(yīng)的“城鎮(zhèn)人口狀況”更為熟識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)對(duì)這個(gè)調(diào)查結(jié)果的分析沒(méi)有達(dá)到可以讓他們侃侃而談的效果，這個(gè)“熟識(shí)”好像沒(méi)有占到絲毫的優(yōu)勢(shì)。

（2）在探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是牽制著同學(xué)一步步走入自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。這里是否可以放手讓同學(xué)通過(guò)小組合作，自行去探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。因?yàn)樵谠人麄円呀?jīng)有了單式統(tǒng)計(jì)表——復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)模式，也應(yīng)當(dāng)完全具備了自主去探究的力量，這樣會(huì)留給他們一個(gè)更寬闊的空間。

（3）在各教學(xué)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，顯得很松散，而且在新授也好，應(yīng)用鞏固也好，始終以“制圖——讀圖——分析”這樣一個(gè)模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環(huán)節(jié)也會(huì)不行避開(kāi)地產(chǎn)生“水過(guò)地皮濕”的現(xiàn)象，加上自己不能很好地駕馭同學(xué)的課堂組織教學(xué)，致使在每個(gè)反饋教學(xué)上有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，對(duì)同學(xué)的關(guān)注不夠。

因此我覺(jué)得在每個(gè)環(huán)節(jié)之間老師對(duì)紀(jì)律的重整,組織是特別的有必要的,應(yīng)激活他們的思維狀態(tài),可以鼓舞,確定當(dāng)前的表現(xiàn),以吸引的語(yǔ)言讓同學(xué)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

（十四）《數(shù)學(xué)廣角》“烙餅問(wèn)題”教學(xué)反思

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)潔的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)潔的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？綻開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中查找最佳方案的意識(shí)，為同學(xué)供應(yīng)獨(dú)立思索、動(dòng)手操作、合作探究、展現(xiàn)溝通的時(shí)間和空間。同學(xué)利用手中小圓片代替餅，經(jīng)受了從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，整節(jié)課依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)我滲透了以下理念：

1、解放同學(xué)的手，讓同學(xué)操作實(shí)踐

《課數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如，課前我讓同學(xué)明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)參加到學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和原有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)的情境讓同學(xué)在愛(ài)好盎然的活動(dòng)中感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓同學(xué)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、解放同學(xué)口，讓同學(xué)暢所欲言。

上課了，我讓同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行溝通、展現(xiàn)、再全班溝通，通過(guò)相互溝通取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化，規(guī)律化的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

3、解放同學(xué)的頭腦，鼓舞同學(xué)想象、創(chuàng)新

本節(jié)課有位同學(xué)提出：“假如一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅?zāi)兀俊蔽夜奈枵f(shuō)：這個(gè)問(wèn)題提的真好！請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間討論一下它有什么規(guī)律吧

4、給孩子一個(gè)進(jìn)展的課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授學(xué)問(wèn)的結(jié)果，更重要的是探究學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，它不僅僅是承載數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的地方，它更是同學(xué)全面進(jìn)展的場(chǎng)所，老師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)技能，才能給同學(xué)一個(gè)創(chuàng)新的課堂，一個(gè)進(jìn)展的課堂。

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)反思三：學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思（9645字）《大數(shù)的熟悉》教學(xué)反思

大數(shù)的熟悉是在同學(xué)把握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一單元的教學(xué)，是整個(gè)學(xué)校階段整數(shù)讀寫教學(xué)的最終一個(gè)階段。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，使同學(xué)能夠正確、快速地讀寫多位數(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。

生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的熟悉既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的鞏固和進(jìn)展，也是同學(xué)必需把握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之一。但是大數(shù)的概念相對(duì)于較小的數(shù)而言，要抽象的多，同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候多多少少會(huì)對(duì)數(shù)字畢竟有多大產(chǎn)生疑問(wèn)。我在課前讓同學(xué)去收集萬(wàn)以上的數(shù)，目的旨在讓同學(xué)在收集的時(shí)候體會(huì)一下。至于較為準(zhǔn)確的感受大數(shù)，教材針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在第4頁(yè)支配了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設(shè)置了“一億有多大？”這個(gè)課題。通過(guò)這2個(gè)方面以及同學(xué)在生活中對(duì)大數(shù)感覺(jué)的漸漸培育，對(duì)大數(shù)概念的理解變得相對(duì)簡(jiǎn)單。而這部分教學(xué)主要的難題在另一方面。

在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候，有時(shí)寫著的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時(shí)，全部的0又都要寫下來(lái)。寫數(shù)往往會(huì)消失少讀、少寫或多讀、多寫的狀況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)，老師可在同學(xué)把握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)實(shí)行“先分級(jí)、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。

“先分級(jí)、后讀寫”，就是先將一個(gè)多位數(shù)從右往左，每4個(gè)連續(xù)數(shù)位分為一級(jí)，（最終一個(gè)數(shù)級(jí)不肯定能滿意4個(gè)數(shù)位），每個(gè)數(shù)級(jí)依次叫做個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)和億級(jí)，然后從高位數(shù)級(jí)起，按級(jí)讀，按級(jí)寫。詳細(xì)為：讀數(shù)的時(shí)候，先按從右往左，4個(gè)數(shù)為一級(jí)，劃上分級(jí)線，然后從最高位起，逐級(jí)依次往下讀，每一級(jí)的讀法都根據(jù)個(gè)級(jí)的讀法去讀，讀完一級(jí)，就加上這一級(jí)的級(jí)名“億”或“萬(wàn)”，每一級(jí)中0的讀法都與個(gè)級(jí)中0的讀法一樣。“先分級(jí)，后讀數(shù)”的方法，可以關(guān)心同學(xué)正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數(shù)，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。寫數(shù)的時(shí)候，從左往右，依次圈出表示級(jí)數(shù)的“億”“萬(wàn)”，有時(shí)沒(méi)有“億”則只圈出“萬(wàn)”，相當(dāng)于讀數(shù)時(shí)的用豎線分級(jí)，然后，從高級(jí)到低級(jí)，讀一級(jí)，寫一級(jí)，一級(jí)一級(jí)往下讀，除了最高一級(jí)有效數(shù)字前面的空位不用0補(bǔ)足四位外，其余數(shù)級(jí)里凡是有空位的地方，一律用0來(lái)補(bǔ)足四位。“先分級(jí)，后寫數(shù)”能夠使同學(xué)不多寫或少寫0。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思：

一、比較好的幾方面：

1、備課時(shí)把握住了學(xué)問(wèn)的前后聯(lián)系。學(xué)校階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)頭，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，假如嫻熟把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)問(wèn)的遷移，同學(xué)確定會(huì)很快的把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

2、教學(xué)中勝利創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問(wèn)題。在同學(xué)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓同學(xué)有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)之間的爭(zhēng)論，溝通得出問(wèn)題的答案，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果比較明顯。

3、有效的培育了同學(xué)仔細(xì)書寫乘法豎式的習(xí)慣。（1）教學(xué)的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數(shù)學(xué)間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；（3）嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求同學(xué)按要求書寫

二、不足之處

1、教學(xué)中沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接。特殊是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，沒(méi)有利用好同學(xué)已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知，過(guò)高估量了同學(xué)對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的把握，沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理，教學(xué)中又沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，結(jié)果導(dǎo)致部分同學(xué)在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

2、沒(méi)有考慮到同學(xué)口算力量的薄弱。同學(xué)出錯(cuò)的另一個(gè)重要緣由是口算出錯(cuò)，緣由之一是乘法口訣背錯(cuò)，比如：三六十二、四八三十六等等；緣由之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比如24+8、54+7等等。

三、今后改進(jìn)方面

1、教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪勢(shì)要到位，喚起同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身的規(guī)律聯(lián)系，充分的利用已有學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)新知，舊知遷移效果會(huì)更好。

2、課堂上加強(qiáng)同學(xué)的口算練習(xí)

（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更簡(jiǎn)單把握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更簡(jiǎn)單把握。在學(xué)習(xí)時(shí)，先讓同學(xué)口算幾道題，特殊是進(jìn)位的加減法，因此，在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，同學(xué)遇到的困難確定會(huì)更多。因此，必需從現(xiàn)在開(kāi)頭加強(qiáng)同學(xué)的口算練習(xí)。

（2）可以實(shí)行課前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長(zhǎng)流，每天必練。

《口算除法》教學(xué)反思

《口算除法》是四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元的第一節(jié)課的內(nèi)容，它是在三班級(jí)的基礎(chǔ)上了演化而來(lái)，是本單元學(xué)問(wèn)的前提，許多同學(xué)都感覺(jué)到很簡(jiǎn)單。下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。

1.重視計(jì)算的過(guò)程，允許同學(xué)計(jì)算方法的多樣化。

理解算理、把握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓同學(xué)主動(dòng)探究口算方法，組織同學(xué)進(jìn)行溝通，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓同學(xué)更清楚思索的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把過(guò)程說(shuō)完整，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)力量。算法的選擇上敬重同學(xué)的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法算。

2.以同學(xué)為主，發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本課教學(xué)中始終以同學(xué)為主體，把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓同學(xué)自主嘗試解決80÷20，給同學(xué)充分的時(shí)間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許同學(xué)有不同的思維方法，讓更多的同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡快。接著，讓同學(xué)自主分120個(gè)氣球，有哪些不同的分法。

3.一堂課引起我的再次思索：

在同學(xué)遇到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展同學(xué)的思維，使同學(xué)的思維從模糊走向清楚？怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)更實(shí)效？怎樣把新學(xué)問(wèn)和同學(xué)的原有學(xué)問(wèn)更緊密的聯(lián)系起來(lái)，一堂課下來(lái)，如何輕松的讓同學(xué)接收新學(xué)問(wèn)。

通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地熟悉到備課中同學(xué)的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計(jì)算題，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是學(xué)校生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的關(guān)鍵階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關(guān)心同學(xué)解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。同學(xué)以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓同學(xué)回憶以前的學(xué)問(wèn)，特殊是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓同學(xué)在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的挨次等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書寫位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使同學(xué)學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商。例3的教學(xué)要使同學(xué)熟悉到要依據(jù)詳細(xì)的狀況采納不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。

從這一單元的教學(xué)中，我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)實(shí)際，敏捷的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、改。比如在?的教學(xué)中，計(jì)算140÷26，同學(xué)多數(shù)采納了把26看作30的試商方法，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)嘗試把26看作25來(lái)試商，同學(xué)在計(jì)算中也發(fā)覺(jué)這樣可以削減試商的次數(shù)，使計(jì)算速度加快，但是這種算法對(duì)同學(xué)的要求相對(duì)也較高，所以教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)加給同學(xué)，而應(yīng)順其自然，隨著同學(xué)計(jì)算嫻熟程度的增加，同學(xué)會(huì)在自我感悟中把握不同的試商方法。同學(xué)初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商后，同學(xué)試商時(shí)困難較大，在教給同學(xué)基本方法的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)試商的小竅門。比如當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可勝利。而當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調(diào)商。當(dāng)除數(shù)末尾數(shù)是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。在這種狀況下，四舍五入法就顯得不適應(yīng)了，因?yàn)樗〉慕茢?shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學(xué)時(shí)已給同學(xué)總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商簡(jiǎn)單偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商簡(jiǎn)單偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而同學(xué)在詳細(xì)的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對(duì)這種狀況，練習(xí)課中，在同學(xué)應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性的關(guān)心同學(xué)提高敏捷試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓同學(xué)確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓同學(xué)爭(zhēng)論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。②折半商五法：如136÷26這道題，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一般，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。同學(xué)對(duì)此很感愛(ài)好，樂(lè)觀投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的提高了同學(xué)試商的速度。

總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其狀況選擇應(yīng)用，可以相互彌補(bǔ)，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高同學(xué)計(jì)算的正確率和速度。

《垂直與平行》教學(xué)反思

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四班級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在同學(xué)學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是熟悉平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)校四班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓同學(xué)體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓同學(xué)的熟悉上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對(duì)本課學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，我細(xì)心設(shè)計(jì)教案，把同學(xué)的自主探究與老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)力量，增加了學(xué)習(xí)信念。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、精確?????把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還同學(xué)一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問(wèn)入手，喚起同學(xué)的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接預(yù)備。同時(shí)，逐步培育同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)討論的愛(ài)好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染同學(xué)。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能不能把這幾種狀況進(jìn)行分分類？”這樣有思索價(jià)值的問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀看、思索，逐步熟悉到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高同學(xué)生活實(shí)際，讓同學(xué)從自己的身邊發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步培育同學(xué)觀看的力量，發(fā)覺(jué)垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用一個(gè)長(zhǎng)方體的粉筆盒，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問(wèn)同學(xué)是否平行，關(guān)心同學(xué)理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)面，使同學(xué)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓同學(xué)真正參加學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的力量。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。2、有一名同學(xué)的發(fā)言不夠精確?????，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，同學(xué)們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)圓滿吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中進(jìn)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

《角的分類》教學(xué)反思

關(guān)于“角”，同學(xué)在二班級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二班級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在同學(xué)已初步熟悉角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

同學(xué)在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓同學(xué)自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

我依據(jù)同學(xué)們已有的鐘表的熟悉，首先讓同學(xué)看鐘說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？同學(xué)很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后我讓同學(xué)說(shuō)出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，并且說(shuō)出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來(lái)我又問(wèn)9∶30時(shí)成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最終全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，他的小結(jié)讓很多同學(xué)頓悟，原來(lái)，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集力量、分析力量，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂(lè)趣，可以更好地激發(fā)同學(xué)探究大千世界的欲望。在本課的結(jié)束部分，我與同學(xué)一起查找生活中的角，將課本的學(xué)問(wèn)有效地進(jìn)行了延長(zhǎng)。

總之，關(guān)于角的分類的學(xué)問(wèn)，我讓同學(xué)在主體樂(lè)觀參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

《角的度量》教學(xué)反思

“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來(lái)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問(wèn)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對(duì)同學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們老師經(jīng)常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織同學(xué)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得同學(xué)有肯定的難度，特殊是中下層的同學(xué)，把握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課同學(xué)的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，同學(xué)看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。

我認(rèn)為主要在于：首先是教具量角器與同學(xué)的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給同學(xué)以很好的示范；其次是同學(xué)對(duì)角的大小概念也不是很清晰，往哪個(gè)方向讀數(shù)簡(jiǎn)單受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清究竟看哪一排，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的緣由……另外，四班級(jí)的同學(xué)看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有熟悉到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以熟悉，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，同學(xué)仍是不知所措。實(shí)踐證明，同學(xué)對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有老師的示范，但對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)仍舊太抽象。

如何讓同學(xué)能夠正確地學(xué)會(huì)量角，把握量角器的用法呢？我轉(zhuǎn)變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給同學(xué)足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓同學(xué)全面熟悉量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)同學(xué)量角的方法的前提是，要讓同學(xué)參加到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（學(xué)問(wèn)的源頭）中去，不能只讓同學(xué)對(duì)量角器的熟悉停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

《畫角》教學(xué)反思

本節(jié)課有新奇獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。尤其是課上充分讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、折一折、拼一拼，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見(jiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。畫角這個(gè)內(nèi)容是抽象的，也是枯燥的，為了增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在開(kāi)課時(shí)，我借助多媒體課件展現(xiàn)出美麗的五角星圖案，使得同學(xué)眼前一亮，并適時(shí)地設(shè)置了一個(gè)沖突：五角星同學(xué)們大都會(huì)畫，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的五角星同學(xué)們會(huì)不會(huì)畫？那該怎樣畫呢？準(zhǔn)時(shí)將同學(xué)對(duì)五角星圖案的愛(ài)好引導(dǎo)到畫五角星這個(gè)話題上來(lái)，然后出示五角星所具備的兩個(gè)基本特征：一是五條線段長(zhǎng)度相等；二是五個(gè)頂角都是36度。由此點(diǎn)明本節(jié)課的主題--學(xué)習(xí)畫角。在這樣的懸念下，同學(xué)學(xué)習(xí)畫角的樂(lè)觀性自然就高了。

2、體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。關(guān)于畫角的方法，教材上是直接呈現(xiàn)如何借助量角器畫一個(gè)65度的角，同教材配套的媒體資源中也有相關(guān)的課件，同樣是直接將畫一個(gè)角的步驟演示給同學(xué)看。但在備課中，我考慮一再，還是摒棄了這種做法，而是分以下幾步引導(dǎo)同學(xué)探究出畫角的方法。①讓同學(xué)先用小棒或手勢(shì)比劃大約36度的角，這一步看似有些多余，其實(shí)不然，我這樣做的目的主要有兩個(gè)：一是為后面的畫角作鋪墊；二是培育同學(xué)的空間觀念。②當(dāng)同學(xué)比出角后，我問(wèn)：怎樣檢驗(yàn)?zāi)闼鶖[的角是不是接近36度？同學(xué)有的用三角板上的30度比，說(shuō)應(yīng)當(dāng)比30度略微大一點(diǎn)兒；有的用量角器比，檢驗(yàn)出是不是36度，從而使同學(xué)明白：要畫一個(gè)指定度數(shù)的角，需要用到三角板或量角器這些作圖工具。③依據(jù)所擺的36度角，同桌相互關(guān)心試著在紙上畫一個(gè)36度的角。因?yàn)榍懊嬖跈z驗(yàn)角時(shí)有閱歷，將量角器如何對(duì)準(zhǔn)所畫的角，所以在這一環(huán)節(jié)中，大部分同學(xué)都能想到在幾個(gè)關(guān)鍵地方作記號(hào)的方法，正好班上有兩名同學(xué)所使用的量角器中心部位是一個(gè)小孔，這為畫角作記號(hào)供應(yīng)了便利?？梢灾苯釉谥行狞c(diǎn)、零刻度線、36度刻度線處分別畫一個(gè)點(diǎn)，然后將中心點(diǎn)分別與另兩個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)就畫成了一個(gè)36度的角。教學(xué)中我以這種方法為突破口引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論，從而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一條邊，可以是畫點(diǎn)，也可以是畫線，再找到另一條邊所在的位置，最終將第二條邊連出來(lái)。畫角的方法就這樣在同學(xué)的嘗試、匯報(bào)、爭(zhēng)論、溝通等過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，尤其是借助實(shí)物投影準(zhǔn)時(shí)地將同學(xué)的方法和問(wèn)題暴露在全體同學(xué)面前，老師沒(méi)有給同學(xué)演示，沒(méi)有給同學(xué)限制，同學(xué)的主體作用在本節(jié)課中真正得到了充分的發(fā)揮。

3、進(jìn)展了同學(xué)的操作技能。畫圖始終是同學(xué)的一個(gè)障礙點(diǎn)，畫角更是特別困難，但在本節(jié)課中，角的畫法卻從同學(xué)的擺、量、畫等操作中水到渠成地概括出來(lái)，關(guān)于角的畫法，其本質(zhì)就是先固定一條邊，再依據(jù)角度確定另一條邊的位置，然后畫出另一條邊。固定一條邊的方法既可以將邊畫出來(lái)，也可以像本節(jié)課中同學(xué)所展現(xiàn)的那樣先確定頂點(diǎn)，再點(diǎn)出零刻度線和另一刻度線的位置。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在本節(jié)課中得到了突破，同學(xué)的操作技能得到了進(jìn)展。用傳統(tǒng)的木制三角板、量角器在黑板上演示操作時(shí)，既覺(jué)得笨重（用勁兒小了要往下滑，用勁兒大了又不好調(diào)整），又覺(jué)得不直觀（由于不是透亮?????材料做成的，有時(shí)候還需要將圖中的線條進(jìn)行延長(zhǎng)），老師將作圖工具在黑板上翻過(guò)來(lái)、轉(zhuǎn)過(guò)去，給同學(xué)留下的印象還是“看不懂”，本堂課中引用實(shí)物投影，老師和同學(xué)可以直接在展臺(tái)上操作，避開(kāi)了不必要的麻煩，同學(xué)看得也特別清楚、明確。

4、培育了同學(xué)的作圖習(xí)慣。同學(xué)在作圖的過(guò)程中常常簡(jiǎn)單徒手畫，還有的畫圖后不檢查，在本節(jié)課中，我特意強(qiáng)調(diào)了不能僅用目測(cè)，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺(tái)上多次用量角器對(duì)畫好的角進(jìn)行檢驗(yàn)，樂(lè)觀培育了同學(xué)良好的作圖習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

（1）這節(jié)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。因此選擇貼近同學(xué)熟識(shí)、感愛(ài)好的生活情境作為開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的素材；讓同學(xué)體驗(yàn)收集、整理數(shù)據(jù)之后，在分析數(shù)據(jù)中能有話說(shuō)，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。我選擇以同學(xué)最喜愛(ài)收看的電視節(jié)目這個(gè)素材雖然相對(duì)于教材供應(yīng)的“城鎮(zhèn)人口狀況”更為熟識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)對(duì)這個(gè)調(diào)查結(jié)果的分析沒(méi)有達(dá)到可以讓他們侃侃而談的效果，這個(gè)“熟識(shí)”好像沒(méi)有占到絲毫的優(yōu)勢(shì)。

（2）在探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是牽制著同學(xué)一步步走入自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。這里是否可以放手讓同學(xué)通過(guò)小組合作，自行去探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。因?yàn)樵谠人麄円呀?jīng)有了單式統(tǒng)計(jì)表--復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)模式，也應(yīng)當(dāng)完全具備了自主去探究的力量，這樣會(huì)留給他們一個(gè)更寬闊的空間。

（3）在各教學(xué)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，顯得很松散，而且在新授也好，應(yīng)用鞏固也好，始終以“制圖--讀圖--分析”這樣一個(gè)模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環(huán)節(jié)也會(huì)不行避開(kāi)地產(chǎn)生“水過(guò)地皮濕”的現(xiàn)象，加上自己不能很好地駕馭同學(xué)的課堂組織教學(xué)，致使在每個(gè)反饋教學(xué)上有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，對(duì)同學(xué)的關(guān)注不夠。

因此我覺(jué)得在每個(gè)環(huán)節(jié)之間老師對(duì)紀(jì)律的重整，組織是特別的有必要的，應(yīng)激活他們的思維狀態(tài)，可以鼓舞，確定當(dāng)前的表現(xiàn)，以吸引的語(yǔ)言讓同學(xué)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱

《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

依據(jù)同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和四班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于同學(xué)的進(jìn)展，注意發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)，做到：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。

“愛(ài)好是最好的老師！”孩子們是天真無(wú)邪、愛(ài)憎分明的，布滿著奇怪???心理。他們感愛(ài)好的就會(huì)很樂(lè)觀地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，反之他們則會(huì)不予理睬。本節(jié)課中，我以明明和同學(xué)們一起參觀為線索，設(shè)計(jì)了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手嬉戲”、“穿衣搭配”等一系列活動(dòng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。使同學(xué)在輕松開(kāi)心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受著歡樂(lè)。

2、關(guān)注合作，嘗試解決。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中老師不是同學(xué)學(xué)習(xí)的指揮者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師與同學(xué)共同探究、共同討論，與同學(xué)一起構(gòu)建問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓同學(xué)在情境體驗(yàn)中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量得到提高，思維也更加活躍。

3、聯(lián)系生活，引發(fā)思索。

心理學(xué)家的討論表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)四周事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。排列與組合具有抽象性，學(xué)校生往往缺乏感性閱歷，只有通過(guò)實(shí)際操作獲得直接閱歷，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)覺(jué)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我讓同學(xué)們從生活閱歷中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解生活。讓同學(xué)深切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們學(xué)習(xí)的是有用的數(shù)學(xué)。

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)反思四：人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《口算乘法》教學(xué)反思（740字）過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，使我感受到，計(jì)算課是一塊特別重要的教學(xué)，也是比較乏味的教學(xué)。課堂中，一味地讓同學(xué)除了計(jì)算還是計(jì)算。而計(jì)算又是數(shù)學(xué)中，同學(xué)不行缺少的一部分，如果連計(jì)算都沒(méi)有過(guò)關(guān)，如何讓同學(xué)去解決更難的問(wèn)題？計(jì)算應(yīng)當(dāng)說(shuō)是學(xué)數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)是四班級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析，它是在同學(xué)把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓同學(xué)在熟識(shí)的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避開(kāi)單調(diào)重復(fù)，又讓同學(xué)愛(ài)好盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？課一開(kāi)頭，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己知道的交通工具，并讓他們說(shuō)說(shuō)這些交通工具的運(yùn)行速度，親切自然，滿意了同學(xué)的心理求知欲望，也調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛，為后面新課口算教學(xué)做了較好的切入口。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我力求注意同學(xué)的自主探究，培育同學(xué)遷移類推力量。特殊是在教學(xué)口算方法中，我讓同學(xué)用自己的學(xué)問(wèn)閱歷獨(dú)立口算，在溝通反饋中，引出同學(xué)不同的口算方法，意在通過(guò)同學(xué)對(duì)比不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇合適的算法來(lái)運(yùn)用。轟轟烈烈地課堂，使我特別滿足。但是，本節(jié)課也存在著很多大大小小的問(wèn)題，如課前的導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)了，從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促，小組爭(zhēng)論也沒(méi)有達(dá)到小組爭(zhēng)論的