“雙高”背景下涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

［摘要］“雙高”計劃的逐步推進預(yù)示著我國高職院校教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)發(fā)展到了一個新的臺階，在中國特色辦學(xué)目標(biāo)號召下，引領(lǐng)改革，支撐社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大使命。在“雙高”計劃逐漸落實的背景下，高職院校需重視人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合“雙創(chuàng)”教育的理論和內(nèi)涵，進一步明確“雙高”背景下實施“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實踐方案，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將高職院校特色專業(yè)建設(shè)成具有中國特色的高水平專業(yè)。［關(guān)鍵詞］“雙高”計劃；涉農(nóng)高職院校；金融專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)0引言國務(wù)院在2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：教育部、財政部共同研究制定，并聯(lián)合啟動中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的實施計劃。簡稱為“雙高”計劃。這一計劃的實施符合高職教育的發(fā)展需要和現(xiàn)實需求，充分結(jié)合了我國高質(zhì)高速發(fā)展的經(jīng)濟背景和創(chuàng)新型人才需求日益增加的社會背景［1］。在“雙高”背景下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)”教育）融入人才培養(yǎng)模式中，能為社會培養(yǎng)一批創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)“雙高”計劃對高職院校提出的職業(yè)教育要求。金融業(yè)是我國經(jīng)濟的命脈，高職院校需要努力提升金融專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，才能滿足金融業(yè)對人才的需求。在“雙高”背景下，如何明確金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向等問題值得高職院校思考［2］。本文將結(jié)合“雙高”背景，從涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實際問題出發(fā)進行分析，并提出“雙高”背景下金融專業(yè)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的融合策略。1“雙高”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)1.1微觀和宏觀層面的分析落實“雙高”計劃的主要目的是為社會輸送高素質(zhì)人才，并提供服務(wù)平臺，促進高職教育與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，加快區(qū)域建設(shè)，支持國家高職教育的強化戰(zhàn)略［3］。微觀層面的高職“雙創(chuàng)”教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要動力，“雙高”計劃提出：在提質(zhì)增效的前提下，高職院校應(yīng)貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)一批社會急需的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式即通過專業(yè)價值引領(lǐng)，結(jié)合知識技能培養(yǎng)的方式，在提高學(xué)生分析、解決問題能力和專業(yè)實踐能力的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能和創(chuàng)業(yè)價值，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭力［4］；宏觀層面上的高職“雙創(chuàng)”教育是實現(xiàn)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和良性發(fā)展的重要策略，我國已從傳統(tǒng)的規(guī)模擴張型經(jīng)濟模式發(fā)展為“產(chǎn)業(yè)升級”和“科技創(chuàng)新”的新經(jīng)濟模式，這就要求高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育的過程中更加注重創(chuàng)新驅(qū)動和人才培養(yǎng)，提高特色專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，對社會服務(wù)起到優(yōu)化作用［5］。1.2高職院校金融專業(yè)“雙高”計劃與“雙創(chuàng)”教育融合的意義實施“雙高”計劃的首要前提是落實立德樹人的基本任務(wù)，結(jié)合“三全育人”理念，將社會主義核心價值觀貫穿在高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中［6］。在“雙高”計劃的實施過程中融入“雙創(chuàng)”教育必然能大幅提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。對涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)學(xué)生進行“雙創(chuàng)”教育，要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立認真求學(xué)、學(xué)以致用、服務(wù)社會的高尚品德，并將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)二者進行有機融合，教學(xué)過程中需注重鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為復(fù)合型高素質(zhì)人才［7］。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生可在創(chuàng)業(yè)過程中認識到行業(yè)環(huán)境和風(fēng)險規(guī)模，從而拓展視野［8］。2“雙高”背景下涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的具體模式以產(chǎn)教融合為主［9］，以企業(yè)對人才的需求為主要指向，根據(jù)實際需求進行人才培養(yǎng)，直接將學(xué)校作為實訓(xùn)基地，或?qū)W(xué)生派往企業(yè)實習(xí)。我國目前已建立了以國有金融機構(gòu)為主體，各類金融機構(gòu)分工合作的金融體系，金融行業(yè)整體運行平穩(wěn)且風(fēng)險可控，但受歷史性、周期性、結(jié)構(gòu)性和體制性因素的影響，金融風(fēng)險仍易發(fā)且多發(fā)，因此需要大量高素質(zhì)的金融專業(yè)人才推動行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，金融業(yè)是快速發(fā)展和激烈競爭局面并存的行業(yè)，金融從業(yè)人員的綜合素質(zhì)當(dāng)中創(chuàng)新素質(zhì)十分重要，如何在保證金融專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新教育是今后一段時間內(nèi)需解決的重點問題。從涉農(nóng)高職院校教育層面來看，金融專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，人才培養(yǎng)還處于不斷探索階段，金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個層次，第一是向社會輸送創(chuàng)新型人才，保證未來發(fā)展；第二是鼓勵和促進金融專業(yè)學(xué)生成為行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)造者；第三是促進學(xué)生成為經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者［10］。3涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題3.1缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和完善的人才培養(yǎng)體系現(xiàn)階段涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍并不濃厚，難以在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)難以與第二課堂形成合力，且受眾面狹窄，學(xué)生大多數(shù)停留在試驗和探索階段。在人才培養(yǎng)體系方面則缺乏“雙創(chuàng)”實踐操作，難以實現(xiàn)分層教育、數(shù)字化教學(xué)和個性化教學(xué)，整體教育水平十分薄弱，不能將“雙創(chuàng)”教育延伸到學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)過程中。3.2缺乏戰(zhàn)略思想，無法提升金融專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性金融業(yè)受國際經(jīng)濟環(huán)境和國內(nèi)市場環(huán)境的影響較大，涉農(nóng)高職院校的國際視野、經(jīng)濟思維和大局觀普遍缺乏，難以對金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政治經(jīng)濟導(dǎo)向蘊含的價值進行深入理解，導(dǎo)致政策轉(zhuǎn)化思維和機制滯后，人才培養(yǎng)方向與金融業(yè)發(fā)展方向錯位，學(xué)生難以在行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展過程中獲得實踐經(jīng)驗，缺乏全面性、時效性和系統(tǒng)性。從“雙高”計劃角度分析，涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的劣勢在于缺乏行業(yè)意識和戰(zhàn)略思想，人才培養(yǎng)的深度和廣度有限。此外，國際化視野缺乏則導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中難以與“一帶一路”倡議有效結(jié)合，獲得寶貴的國際金融實踐經(jīng)驗。3.3缺乏金融實踐能力培養(yǎng)意識我國高職院校金融專業(yè)開設(shè)和發(fā)展時間較晚，因此在教學(xué)方面以沿襲財經(jīng)類本科院校的教學(xué)模式為主，照搬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，課程設(shè)置上高職院校表現(xiàn)出重宏觀、輕微觀，重理論、輕實踐的弊端，缺乏對學(xué)生解決具體金融問題的思維和金融實踐操作能力的培養(yǎng)，且部分高職院校金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，而金融改革信息更新速度快，信息量大，實踐性強，涉農(nóng)高職院校過于依賴金融教材，但金融教材的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的滯后性導(dǎo)致理論教學(xué)泛泛而談，時效性差，最終只會培養(yǎng)出既不像研究型人才，又不像綜合性人才，也不像技術(shù)型人才的“三不像”高職院校金融人才。3.4缺乏“雙創(chuàng)”型師資力量保障目前涉農(nóng)高職院校師資力量的主要問題在于教師本身就是重點院校金融專業(yè)科班出身的學(xué)生，教學(xué)思維同樣是偏向于研究理論，缺乏一線金融服務(wù)等實踐教學(xué)經(jīng)驗。由于金融行業(yè)涉及銀行、證券、保險等多方面的知識，更多的是需要實務(wù)操作內(nèi)容，教師缺乏股票、期貨、外匯的實務(wù)操作和交易基本技能，則難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無法為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持和引導(dǎo)作用。4優(yōu)化涉農(nóng)高職院校金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐措施4.1構(gòu)建“雙創(chuàng)”實踐平臺，完善人才培養(yǎng)體系①成立“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實驗班。在政企、校企等多方社會資源的支持下成立“雙創(chuàng)”基金，并建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，以當(dāng)?shù)乜萍籍a(chǎn)業(yè)園為依托，為金融專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供平臺［11］。高職院校需對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團進行引導(dǎo)和實訓(xùn)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的幫助和支持下讓學(xué)生獲得成功體驗，激發(fā)其創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識，讓創(chuàng)業(yè)計劃落到實處。②改革教育方式。重視理論和實踐教育的結(jié)合力度，尊重學(xué)生的個體特征，做好分層教育，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的優(yōu)勢互補和實踐融合，糾正高職“雙創(chuàng)”教育的片面性、空想性問題。作為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主體，教師需發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用，注重學(xué)生的思維啟發(fā)、方法探尋、實踐操作以及主體需求，采取案例教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)、情景模擬訓(xùn)練、項目引領(lǐng)等模式，提高學(xué)生的主體性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力［12］。4.2延伸金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度首先，高職院校需做好校園文化建設(shè)，根據(jù)學(xué)生能力狀態(tài)、金融專業(yè)知識水平和身心特點開展形式新穎、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)比賽活動，例如鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、開放沙龍、論壇、社會實踐等，重視校外創(chuàng)業(yè)實踐對課堂教學(xué)的延伸和升華。其次，建立國際視野和行業(yè)大局觀。立足于國家外交政策和國際金融形勢，準(zhǔn)確把握金融行業(yè)發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生對社會行業(yè)變革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的感知意識，并鼓勵學(xué)生踴躍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，引導(dǎo)其進入企業(yè)參觀實訓(xùn)，做好社會調(diào)研，在身體力行的過程中了解金融行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和具體工作職能。最后，發(fā)揮校企、政企合作的協(xié)同效應(yīng)，成立高職院校金融專業(yè)群，關(guān)注并跟進學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程，在金融人才培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中均融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［13］。例如某高職院?；趪H貿(mào)易跨境電商綜合服務(wù)領(lǐng)域，應(yīng)用金融技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)對跨境電商發(fā)展進行賦能，將物流服務(wù)和供應(yīng)鏈金融服務(wù)作為聚焦點，重點建設(shè)數(shù)字資源庫和創(chuàng)業(yè)孵化基地，并采取校企共建的方式構(gòu)建數(shù)字國家貿(mào)易教學(xué)資源庫和綜合服務(wù)企業(yè)案例資源庫，通過校企技術(shù)協(xié)同研發(fā)反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和金融技能型人才，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的金融專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、團隊和項目。4.3創(chuàng)新課程設(shè)計和教學(xué)活動，提高學(xué)生金融實踐能力對課程和教學(xué)活動進行設(shè)計時，教師需對教學(xué)組織形式和理論教學(xué)方式進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對金融知識的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，帶著探索思維投入學(xué)習(xí)，在理論知識講授和實踐教學(xué)過程中通過多元化、現(xiàn)代化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神［14］。例如某高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展重心和金融專業(yè)自身特征，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為依托，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)金融、信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的高素質(zhì)實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在農(nóng)村普惠金融、數(shù)字貿(mào)易、綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展等方向發(fā)力，形成具有高職院校金融專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，大力支持學(xué)生開展鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在創(chuàng)業(yè)孵化和輪崗實習(xí)過程中持續(xù)培育出“農(nóng)業(yè)創(chuàng)客”，基于校內(nèi)課程和教學(xué)活動的理論知識，構(gòu)建了分層次、差異化的金融實踐培養(yǎng)體系。4.4完善“雙創(chuàng)”型師資隊伍建設(shè)①打造校內(nèi)“雙創(chuàng)”教師隊伍。國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”為高職院?！半p創(chuàng)”師資建設(shè)提供了依據(jù)和保障，高職院?？山M織校內(nèi)教師定期開展交流，拓寬其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，具備教育教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力的教師方能符合“雙高”計劃對師資隊伍建設(shè)的要求［15］?；蛲ㄟ^校企合作的方式擇優(yōu)選派實踐創(chuàng)新經(jīng)驗豐富的教師深入企業(yè)進行學(xué)習(xí)，強化其金融實踐知識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維。②外引專業(yè)人才兼職“雙創(chuàng)”教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非閉門造車，而是技術(shù)革新和科學(xué)發(fā)展不斷演進的過程，校企、政企、產(chǎn)教之間的良性互動是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提條件，高職院?？赏ㄟ^自主聘任兼職教師的措施吸引金融行業(yè)高技能人才來校兼職授課，并通過校企合作平臺聘請企業(yè)高管、重要部門領(lǐng)頭人負責(zé)校內(nèi)培訓(xùn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗親授給學(xué)生，每年可向創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生發(fā)出回校交流的邀請，激發(fā)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。5結(jié)束語“雙高”計劃給高職教育帶來了更多的活力和機遇，是我國高職教育的一大創(chuàng)舉。在“雙高”背景