對分課堂混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的探索實(shí)踐

［摘要］在新興“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的背景趨勢下，教學(xué)新技術(shù)新方法層出不窮，需要教師的教育數(shù)字化素養(yǎng)不斷提升。課堂學(xué)習(xí)不再只是簡單的知識(shí)呈現(xiàn)、被動(dòng)接收的過程，而是一種全新的雙向奔赴的過程，如何形成一種全新的課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)和考核形態(tài)，是本文的研究目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］對分課堂；混合教學(xué)；增值評(píng)價(jià)；課堂形態(tài)0引言在新的混合式課堂教學(xué)大背景下，網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的發(fā)展，需要一線教師對課堂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)契合線上線下混合教學(xué)的教案，讓課堂教學(xué)達(dá)到更好的成效。本文將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂進(jìn)行變革，利用“1+N教學(xué)模式”（即：1個(gè)在校班級(jí)+N名居家生）的新型合作學(xué)習(xí)法，將課堂對分形成同平臺(tái)、跨地域、混合場景的線上線下教學(xué)，在信息技術(shù)的支持下，打破原有的課堂形式，創(chuàng)造出一種全新的課堂形態(tài)。課程更加關(guān)注進(jìn)度設(shè)計(jì)、學(xué)生感受、學(xué)生參與度等，既能夠滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中合作探索，又能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)進(jìn)程之中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。1學(xué)院混合教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀1.1學(xué)院混合教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查2022年9月，受社會(huì)大背景影響，學(xué)院2021級(jí)學(xué)生中只有60%學(xué)生返校，40%學(xué)生保持居家上網(wǎng)課的現(xiàn)狀，學(xué)生被分成在校線下上課和居家線上上課兩種截然不同的形式，處在相同的時(shí)空，卻不在相同的場所。為保證良好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展了線上線下融合式的教學(xué)方式，即教師在教室為已返校的學(xué)生開展線下教學(xué)的同時(shí)，通過釘釘直播會(huì)議、騰訊會(huì)議課堂、小鵝通直播課堂、學(xué)院智慧云課堂等融合教學(xué)模式為未返校的學(xué)生同步開展在線同步教學(xué)。針對不同狀態(tài)的聽課群體，教室的真實(shí)情境能夠滿足返校學(xué)生的需求，但對于線上的學(xué)生來說，教師的注意力分散到了線下的學(xué)生，對于線上學(xué)生的監(jiān)管會(huì)比較少，面對兩種狀態(tài)下的同步授課，線上學(xué)生容易受到畫質(zhì)、音質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)等干擾影響整體的教學(xué)效果。因此，在大環(huán)境的影響下，混合課堂的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步地探索［1］。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)院面向2021級(jí)全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基本理論和方法，幫助學(xué)生理性地進(jìn)行自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近幾年學(xué)院不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)筑了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育”三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)劃，積極構(gòu)建了面向全員、協(xié)同培養(yǎng)、學(xué)創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，制定實(shí)施《學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)與實(shí)踐能力的提升。但仍然存在一些問題，例如課程教學(xué)內(nèi)容較多，涉及面廣，在實(shí)際授課中偏重理論，缺少實(shí)踐課時(shí)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；從教的方面，教師習(xí)慣于“傳授—接受”的單一模式，局限于教授知識(shí)，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維啟發(fā)和主體性；從學(xué)的方面，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)單調(diào)、沉悶，缺乏實(shí)踐性和操作性；在考試方面偏重于理論的掌握，知識(shí)的遷移能力不足，分析問題、解決問題的能力欠缺，無法達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。2學(xué)院對分課堂混合教學(xué)模式教學(xué)改革的迫切性根據(jù)學(xué)院2022—2023學(xué)年第一學(xué)期線上線下同步課堂教學(xué)情況17個(gè)問題的問卷調(diào)查顯示，52.35%的學(xué)生表示可以做到認(rèn)真聽講，肯定了線上教學(xué)的優(yōu)勢，線上教學(xué)可以進(jìn)行回放，方便課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境安靜，舒適度高；但也有47.65%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)效率更高，主要是線上教學(xué)周圍環(huán)境干擾多、缺少監(jiān)督、與教師之間的雙向交流不方便，學(xué)習(xí)環(huán)境（氛圍）、自身精力難以集中等。線上和線下教學(xué)具備各自優(yōu)勢，但如果教師只是單純地關(guān)注一種模式，很顯然是沒有辦法適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的，由于未來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對通用性人才培養(yǎng)的需要，只有將線上線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，利用優(yōu)勢互補(bǔ)才能最大化地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程［2］。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，線上線下相互賦能，利用線上教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整理線上、線下教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，將二者取長補(bǔ)短、相輔相成，建立起比較完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、智能化時(shí)代、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高等教育的新常態(tài)，也是驅(qū)動(dòng)教育信息化、數(shù)字化、智能化的必然趨勢。3對分課堂混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式中的建設(shè)本文以2021級(jí)林業(yè)技術(shù)一班作為研究對象，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式教育研究。3.1基于對分課堂混合教學(xué)模式學(xué)生學(xué)情分析（1）學(xué)生起點(diǎn)能力。作為高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，學(xué)生在此之前，已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容的理解具備一定基礎(chǔ)，但是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀的理解等還不太熟悉，在個(gè)人價(jià)值觀培育和職業(yè)選擇方面，還需要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)生普遍辯證邏輯思維較強(qiáng)，受互聯(lián)網(wǎng)影響，尤其是批判性思維發(fā)展迅速，自主性與選擇性較強(qiáng)，喜歡討論問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對知識(shí)能夠進(jìn)行自主探究，愿意表達(dá)想法，學(xué)習(xí)中更喜歡通過案例、故事等掌握課本知識(shí)。（3）學(xué)生心理特點(diǎn)。一方面，學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的抉擇，心理普遍迷茫，對未來沒有確定性，尤其是對自己職業(yè)價(jià)值觀取舍存在較大疑問；另一方面，學(xué)生即將走向社會(huì)，面臨著身份角色的轉(zhuǎn)變，需要有合理有序的角色轉(zhuǎn)換契機(jī)，對職業(yè)目標(biāo)的明確有著迫切需求。（4）學(xué)生生源結(jié)構(gòu)。目前班級(jí)有48名學(xué)生，其中普高生8名、中職升學(xué)21名、五年一貫制轉(zhuǎn)段17名、高職擴(kuò)招插班生2名；男生28名，女生20名。3.2基于對分課堂混合教學(xué)課程內(nèi)容資源構(gòu)建為了能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，教師課前首先要對居家和在校學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，掌握好學(xué)生的上課狀態(tài)，將學(xué)生按照1個(gè)在校班級(jí)+N名居家生的狀態(tài)進(jìn)行分組，形成“1+N教學(xué)模式”；其次要充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)院智慧教學(xué)平臺(tái)，利用課余時(shí)間提前進(jìn)行資源整合。教師可通過PC端網(wǎng)址與手機(jī)端小程序同步使用，添加學(xué)生，建設(shè)課程并生成課程碼，通知學(xué)生在課程開始前下載并注冊學(xué)習(xí)通。為更好地確認(rèn)學(xué)生的注冊狀態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行查看，已經(jīng)注冊的學(xué)生有一目了然的學(xué)生清單，根據(jù)學(xué)號(hào)自動(dòng)排序以后，可以迅速地甄別還沒加入課程的學(xué)生姓名，查漏補(bǔ)缺，提醒還未注冊或未加入課程的學(xué)生全部加入。（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課件準(zhǔn)備上，教師應(yīng)提前謀劃，提前搜集，提前準(zhǔn)備，整合資源，在已有的課件基礎(chǔ)上加入自己獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容，形成統(tǒng)一的PPT和文字文稿。最終形成的PPT可上傳到智慧課堂中永久保存，學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)下載，自行查閱，課程結(jié)束后也可以根據(jù)需要下載分享給其他同學(xué)，方便隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，形成長效機(jī)制，改變以前逐個(gè)拷貝課件的方式。學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中如果對課件內(nèi)容有任何意見和建議，可以通過后臺(tái)互動(dòng)的方式進(jìn)行留言，進(jìn)行問題反饋。（2）在課程主題上，課程第一課教師會(huì)詳細(xì)地對本學(xué)期要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行介紹，教師需要和學(xué)生關(guān)于章節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行討論，提前討論主題，收集學(xué)生反饋，以便個(gè)性化開展后續(xù)教學(xué)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置可以使學(xué)生提前準(zhǔn)備課堂作業(yè)，師生間充分地對話交流，開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的，可以增加學(xué)生的課堂參與感。（3）在布置作業(yè)上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行彈性作業(yè)的設(shè)定，但重點(diǎn)是如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在彈性作業(yè)設(shè)計(jì)中，布置一些社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生走出純理論課堂教學(xué)，走進(jìn)職場和社會(huì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男@和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生做到“讀萬卷書，行萬里路”，知行統(tǒng)一；對于線上的學(xué)生，可設(shè)置一些家庭實(shí)踐類型的作業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，生活中隨處可見，創(chuàng)新不分大小，從日常生活出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。3.3基于對分課堂混合教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)針對教學(xué)中存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將改革創(chuàng)新的著眼點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)反饋五個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生“想就業(yè)”到“能就業(yè)”能力的過渡，以“學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生”為理念設(shè)計(jì)課堂對分課堂，根據(jù)不同場景將課堂對半分割，線上線下同步進(jìn)行，教師用一半時(shí)間講授，學(xué)生通過記錄和討論交流，課堂展示等，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，打造“有溫度、有情感、有思想、有交流”的課堂。（1）精確點(diǎn)名簽到。為了保證不同場景、不同地域的學(xué)生同步保證到課率，維持正常的上課紀(jì)律，教師需要摒棄傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，要充分利用其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的智慧簽到系統(tǒng)，利用騰訊會(huì)議的限時(shí)簽到、智慧課堂的特定手勢簽到以及口令簽到等等，課程中各種簽到方式可以交替使用，同時(shí)符合教室上課學(xué)生和線上上課學(xué)生的需求，如因網(wǎng)絡(luò)不好，但本人又在課堂的學(xué)生，教師也可以自行設(shè)置簽到，公平對待所有到課學(xué)生。（2）多樣化答題方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂為實(shí)踐+理論課堂，需要與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)，鞏固課程內(nèi)容，吸收課程知識(shí)，混合式教學(xué)情境下，為了讓線上的學(xué)生有更好的參與感，教師可通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置設(shè)定搶答選項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在屏幕上公布搶到的學(xué)生人選，起到活躍課堂氣氛的作用；此外，對于線下的“低頭族”學(xué)生可采取傳統(tǒng)課堂提問的形式，靈活使用不同的提問方法，不落俗套，積累經(jīng)驗(yàn)值，是非常正向的課堂教學(xué)體系。4對分課堂混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的成效對分課堂混合教學(xué)模式是一種嘗試、一種挑戰(zhàn)。在具體的操作過程中用到了復(fù)制、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造四個(gè)層面，這里的教學(xué)目標(biāo)是典型的“行為”目標(biāo)?；具壿嬍悄繕?biāo)是結(jié)果，結(jié)果是能力，能力分水平。這種混合教學(xué)模式不是片面地追求學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、智慧、態(tài)度等方面的成長，而是持續(xù)關(guān)注學(xué)生在綜合能力方面的穩(wěn)步提升，目標(biāo)明確，模式具體，也比較適合傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。4.1實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—教育—育人”的蛻變大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)的不僅是定性知識(shí)，還有思考習(xí)慣、思維方式和人文情懷，使學(xué)生面對未知變局時(shí)，會(huì)解決新問題，面對未知世界時(shí)，有自信與韌性。本課程根據(jù)不同時(shí)空不同場景的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力。4.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生從膽怯到流暢的講解教師講授之后，經(jīng)過獨(dú)立內(nèi)化，讓線下的學(xué)生小組討論，線上獨(dú)立思考，選擇學(xué)生代表上臺(tái)+線上學(xué)生出鏡展示小組與自己完成的成果與作品，從自我思考到小組發(fā)言，再到講臺(tái)分享，達(dá)到從聽清到聽懂，到理解，到會(huì)做，再到做好的層次，鍛煉學(xué)生展示自己的能力。4.3形成有特色的作業(yè)成果以每課一主題為特色布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)不同的項(xiàng)目模塊發(fā)散思維，自主設(shè)計(jì)完成作業(yè)。學(xué)期以成果展示的形式，亮出作業(yè)，展示交流，形成特色。5結(jié)束語綜上所述，開展對分課堂混合教學(xué)改革模式，從學(xué)生的角度可以帶著問題進(jìn)入課堂，讓擁有不同知識(shí)水平、處在不同場景的學(xué)生達(dá)到一致的基準(zhǔn)。從教師的角度可以利用課堂時(shí)間完成提升思考深度等以往無法完成的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)減少課堂講授時(shí)間，使課上有機(jī)會(huì)完成更多活動(dòng)。真正做到了以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了不同場景下N+1的多途徑學(xué)習(xí)、多手段教學(xué)以及多維度評(píng)價(jià)