2014年1月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

0211120141

1、【單選題】在教育心理學(xué)研究中，最常用和最適用的一種方法是

調(diào)查法

觀察法

A:

自然實(shí)驗(yàn)法

B:

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

C:

答D:案：C

解析：在教育心理學(xué)研究中，最常用和最適用的一種方法是自然實(shí)驗(yàn)法。

2、【單選題】教師的中心角色是

教員

辦事員

A:

榜樣

B:

課堂管理者

C:

答D:案：A

解析：教師的中心角色是教員。

3、【單選題】普遍認(rèn)為是當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父的心理學(xué)家是

羅杰斯

泰勒

A:

桑代克

B:

奧蘇伯爾

C:

答D:案：B

解析：普遍認(rèn)為是當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父的心理學(xué)家是：泰勒。

4、【單選題】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是

概念學(xué)習(xí)

機(jī)械學(xué)習(xí)

A:

有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B:

有意義接受學(xué)習(xí)

C:

D:

答案：D

解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是：有意義接受學(xué)習(xí)。

5、【單選題】把遷移分為正遷移與負(fù)遷移的分類依據(jù)是遷移的

難度差異

學(xué)習(xí)材料

A:

性質(zhì)

B:

方向

C:

答D:案：C

解析：把遷移分為正遷移與負(fù)遷移的分類依據(jù)是遷移的性質(zhì)。

6、【單選題】在技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”一般出現(xiàn)在練習(xí)的

早期

中期

A:

晚期

B:

過(guò)度期

C:

答D:案：B

解析：在技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”一般出現(xiàn)在練習(xí)的中期。

7、【單選題】一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)稱為

評(píng)價(jià)

理想

A:

志向水平

B:

成就動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：C

解析：一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)稱為志向水平。

8、【單選題】與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M

織者稱

陳述性組織者

比較性組織者

A:

先行性組織者

B:

策略性組織者

C:

D:

答案：A

解析：與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者

稱為陳述性組織者。

9、【單選題】早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是

正態(tài)分布

偏態(tài)分布

A:

常態(tài)分布

B:

離散分布

C:

答D:案：A

解析：早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是正態(tài)分布。

10、【單選題】通過(guò)一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）來(lái)了解學(xué)生某一方面

的學(xué)習(xí)行為結(jié)果被稱為

評(píng)定

考試

A:

測(cè)驗(yàn)

B:

測(cè)量

C:

答D:案：C

解析：通過(guò)一系列的科目程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）來(lái)了解學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)

行為結(jié)果被稱為測(cè)驗(yàn)。

11、【多選題】珍妮特認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的“三重四面”中的“四面”是指

自尊

生活技能

A:

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

B:

知識(shí)

C:

特定能力

D:

答E:案：ABCE

解析：珍妮特認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得“三重四面”中的“四面”是指:自尊、生活技能、學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)、特定能力。

12、【多選題】?jī)和l(fā)展的一般趨勢(shì)是

綜合的分化

A:

平衡化

概念化

B:

社會(huì)化

C:

個(gè)性化

D:

答E:案：ABCDE

解析：兒童發(fā)展的一般趨勢(shì)是：綜合的分化、平衡化、概念化、社會(huì)化、個(gè)性化。

13、【多選題】布魯姆把教育目標(biāo)分為

社會(huì)領(lǐng)域

價(jià)值領(lǐng)域

A:

認(rèn)知領(lǐng)域

B:

情意領(lǐng)域

C:

心因動(dòng)作領(lǐng)域

D:

答E:案：CDE

解析：布魯姆把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、心因動(dòng)作領(lǐng)域。

14、【多選題】社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的

替代強(qiáng)化

直接強(qiáng)化

A:

符號(hào)強(qiáng)化

B:

間接強(qiáng)化

C:

自我強(qiáng)化

D:

答E:案：ACE

解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的：替代強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

15、【多選題】概念學(xué)習(xí)的形式有

機(jī)械

講解

A:

發(fā)現(xiàn)

B:

形成

C:

同化

D:

答E:案：DE

解析：概念學(xué)習(xí)的形式有：形成、同化。

16、【判斷題】從心理學(xué)角度，可以把教學(xué)看作是企圖誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或者工作制

度。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：從心理學(xué)角度，可以把教學(xué)看作是企圖誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或者工作制度。

17、【判斷題】對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是家庭教育。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育。

18、【判斷題】按照行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，經(jīng)典條件反射與操作條件反射是兩種最基本

的學(xué)習(xí)模式。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：按照行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，經(jīng)典條件反射與操作條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)

模式。

19、【判斷題】遷移一詞最初來(lái)源于奧蘇伯爾。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：遷移一詞最初來(lái)源于桑代克。

20、【判斷題】反映測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度

的指標(biāo)稱為信度。

正確

錯(cuò)誤

A:

B:

答案：B

解析：反映測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度的指標(biāo)

稱為效度。

21、【問(wèn)答題】學(xué)習(xí)（狹義）

答案：特指人類的學(xué)習(xí)。

22、【問(wèn)答題】認(rèn)知結(jié)構(gòu)

答案：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)

習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念、內(nèi)容和組織。

23、【問(wèn)答題】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案：激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。

24、【問(wèn)答題】課堂心理氣氛

答案：主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

25、【問(wèn)答題】教學(xué)設(shè)計(jì)

答案：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

26、【問(wèn)答題】學(xué)習(xí)《學(xué)校教育心理學(xué)》對(duì)教育工作者有何意義？

答案：（1）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是

所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）提供了學(xué)校教

育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

27、【問(wèn)答題】怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

答案：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森關(guān)于教師期待的研究證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可

以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的

“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，

一般年齡較小的學(xué)生更易受到期望的影響。

28、【問(wèn)答題】經(jīng)典條件反射與操作條件反射有什么異同？

答案：相似點(diǎn)：（1）二者的實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成；（2）二種條件反射形

成的關(guān)鍵都需要通過(guò)強(qiáng)化；（3）最后，有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律對(duì)二者都起作

用，如消退、恢復(fù)、強(qiáng)化、分化和高級(jí)反射等。區(qū)別：（1）就條件反射產(chǎn)生的實(shí)

質(zhì)，即刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看，經(jīng)典條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是

條件刺激代替了無(wú)條件刺激。（2）從個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)看，經(jīng)典條件反射中的條件發(fā)反

射與無(wú)條件發(fā)射及其相似，但在操作條件反射中，這兩種反射截然不同。（3）從條件

反射的發(fā)生來(lái)看，經(jīng)典條件反射中條件反射是誘發(fā)性行為，而操作條件反射中的條件反射

則屬自發(fā)行為。前者是被動(dòng)的，所以稱為反應(yīng)性行為，后者是主動(dòng)的，所以稱為操作性行

為。

29、【問(wèn)答題】有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

答案：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)

基礎(chǔ)；（3）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。

30、【問(wèn)答題】促進(jìn)知識(shí)理解的方法主要有哪些？

答案：（1）通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括

水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原

理的內(nèi)容；（5）使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解；（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理

解教材

31、【問(wèn)答題】結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試分析影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素和如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷

移。

答案：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：（1）學(xué)習(xí)情境的相似性；（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；（5）年齡特征；（6）

智力水平，特別是概括能力和分析問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：（1）合理

安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，增強(qiáng)理解能力；（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配

合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

32、【問(wèn)答題】影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素是什么？教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造

性思維的能力？

答案：影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素：（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）是否正

確地選擇和組合有關(guān)原理原則；