2016年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111201610

1、【單選題】在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試心理活動的方法是

觀察法

實(shí)驗(yàn)法

A:

調(diào)查法

B:

臨床個案法

C:

答D:案：C

解析：學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法：（1）觀察法。是在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者

某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了解。（2）調(diào)查法調(diào)查法是通過其他有關(guān)材

料，間接了解被試者的心理活動，和觀察法不同。（3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。它不只是調(diào)查

法利用現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，而是有目的地整理這些經(jīng)驗(yàn)，從中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)

律。（4）自然實(shí)驗(yàn)法。是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條

件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。（5）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)

行的。（6）臨床個案法。是對學(xué)與教的個案作詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。

2、【單選題】課堂交往的性質(zhì)是

非正式交往

正式交往

A:

同輩交往

B:

“一對一”交往

C:

答D:案：B

解析：課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)：①課堂交往是一種正式交往。②課堂交往是一種代際

交往。③課堂師生交往是“一對多”式交往。

3、【單選題】教育的最終目標(biāo)是

以人為中心的發(fā)展

事業(yè)成功

A:

做“三好學(xué)生”

B:

考上大學(xué)

C:

答D:案：A

解析：以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。

4、【單選題】根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)

合和

接受

評審

A:

反應(yīng)

B:

組織

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知

識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和評審。

5、【單選題】按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，11至15歲兒童的處于

感覺運(yùn)動階段

思維準(zhǔn)備階段

A:

思維階段

B:

抽象思維階段

C:

答D:案：D

解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期：（1）感覺運(yùn)動階段——出生至兩歲；（2）思維準(zhǔn)備階

段——二歲至七歲；（3）思維階段——七歲至十一歲；（4）抽象思維階段——十一歲至

十五歲。

6、【單選題】《兒童的道德判斷》一書對科爾伯格的道德發(fā)展理論產(chǎn)生了重大影響，此書的

作者是

桑代克

布魯納

A:

斯金納

B:

皮亞杰

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】《兒童的道德判斷》一書的作者是皮亞杰。

7、【單選題】學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是

接受講述

獎懲的結(jié)果

A:

獲得事實(shí)材料

B:

有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

C:

D:

答案：D

解析：學(xué)習(xí)的作用：（1）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；（2）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成

熟和發(fā)展。P120

8、【單選題】班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是

強(qiáng)調(diào)模仿

強(qiáng)調(diào)行動

A:

強(qiáng)調(diào)思錐

B:

強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號強(qiáng)化

C:

答D:案：D

解析：班杜拉理論最突出的兩個特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的

作用。

9、【單選題】短時記憶的容量有限。一般來說，其容量的組塊數(shù)是

3-6

4-7

A:

5-9

B:

6-10

C:

答D:案：C

解析：短時記憶的容量有限,一般為7±2（即5—9）個項(xiàng)目,為擴(kuò)大短時記憶的容量,可

采用組塊的方法。

10、【單選題】提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是

弗洛伊德

羅杰斯

A:

布舍納

B:

斯金納

C:

答D:案：A

解析：動機(jī)性遺忘：弗洛伊德認(rèn)為遺忘是屬于動機(jī)性的，換言之，遺忘是由于個人不愿意

記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)。總

希望把它們排除于自己的記憶之外。但事實(shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時壓抑使其

不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識狀態(tài)。P226

11、【單選題】生活中我們有時會看到，一些常受人欺負(fù)者反而會以強(qiáng)者自居，這種心理防

御機(jī)制稱為

移植

投射

A:

回歸

B:

認(rèn)同

C:

答D:案：D

解析：學(xué)生心理防御機(jī)制的類型：（1）壓抑。壓抑是當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到

痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理

平衡。壓抑有時是有意的，有時則是下意識或無意識的。（2）投射。投射是學(xué)生把自己

的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個學(xué)生不能正視自己所厭惡的事物

(包括自己過失)的根源時，就可能產(chǎn)生投射行為。（3）回歸?；貧w是當(dāng)學(xué)生為自己所不

能處理的情感壓倒時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種

情感的干擾。（4）移置。移置是把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。（5）認(rèn)

同。認(rèn)同是—個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿

Q精神就是認(rèn)同作用的—個典型。

12、【單選題】發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是

變通性、靈活性和流暢性

間接性、獨(dú)特性和流暢性

A:

概括性、間接性和變通性

B:

變通性、獨(dú)特性和流暢性

C:

答D:案：D

解析：發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

13、【單選題】教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的

及時反饋

延時反饋

A:

消極反饋

B:

積極反饋

C:

答D:案：C

解析：教師只簡單告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確或錯誤，這是一種消極反饋。

14、【單選題】有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡

的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是

認(rèn)知動機(jī)

學(xué)習(xí)興趣

A:

成就動機(jī)

B:

交往動機(jī)

C:

答D:案：D

解析：交往動機(jī)影響著教學(xué)活動的進(jìn)行性和有效性。交往動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中起著不同的作

用。有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而

努力學(xué)習(xí)。p314

15、【單選題】個別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是

加涅

布里格斯

A:

凱勒

B:

波斯?fàn)査鬼f特

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】個別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的

課程，其開發(fā)者是凱勒。

16、【單選題】一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是

文學(xué)

數(shù)學(xué)

A:

生物學(xué)

B:

天文學(xué)

C:

答D:案：A

解析：場依存性與場獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格,與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來,場依存性者對

人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣;而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。

17、【單選題】教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為

教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)對象分析

A:

學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫

B:

學(xué)習(xí)需要分析

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)按先后順序包括學(xué)習(xí)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、

學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評價。

18、【單選題】教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為

主動和被動的不同層次

積極和消極的不同層次

A:

宏觀和微觀的不同層次

B:

正確和錯誤的不同層次

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分為宏觀和微觀的不同層次。

19、【單選題】在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問

題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的進(jìn)行的評定是

配置性評定

形成性評定

A:

總結(jié)性評定

B:

論文式評定

C:

答D:案：B

解析：評定的分類：（1）配置性評定。一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時或開始前施行，其

目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。

通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們在同年級或同年

齡學(xué)生中的地位，以及各個人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編

班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)劃等等。這種評定因而可稱為配置性評定。（2）形成性評

定。一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)效果，探究教學(xué)中存在的問題和

缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。（3）總結(jié)性評定。一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)

生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性評定。

20、【單選題】斯坦福一比奈測驗(yàn)是

智力測驗(yàn)

人格測驗(yàn)

A:

興趣測驗(yàn)

B:

人際關(guān)系測驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：斯坦福-比奈智商測驗(yàn)是關(guān)于智商測量的方法。

21、【判斷題】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識之間建立了

非人為性的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)改為有意義學(xué)習(xí)。

22、【判斷題】學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：教師的教學(xué)過程改為學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

23、【判斷題】教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)

步，這就是教師期望效應(yīng)。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這就

是教師期望效應(yīng)。

24、【判斷題】個體的發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的，這一發(fā)展特點(diǎn)稱為頭——尾

梯度。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：頭—尾梯度改為近末梢梯度。

25、【判斷題】技能是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：技能是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

26、【判斷題】效度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程

度。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：效度改為信度。

27、【問答題】簡述建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則。

答案：（1）不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給

學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見。（2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛（3）正常的師生關(guān)系要

有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。

28、【問答題】怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

答案：（1）必須提出明確而具體的的目的、任務(wù)；（2）在觀察前要做好有關(guān)知識的充

分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃；（3）有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；（細(xì)

致按順序全面抓重點(diǎn)獨(dú)立）（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；

（5）利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動；（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察

的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

29、【問答題】簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

答案：（1）價值性標(biāo)準(zhǔn)；（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)；（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)；（4）豐富性標(biāo)

準(zhǔn)；（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)。

30、【問答題】簡述解決問題的歷程。

答案：（1）發(fā)現(xiàn)問題；（2）分析問題；（3）提出假設(shè)；（4）檢驗(yàn)假設(shè)。

31、【問答題】簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。

答案：（1）遺傳與環(huán)境；（2）成熟與學(xué)習(xí)；（3）社會環(huán)境；（4）學(xué)校教育因

素；（5）主觀與能動因素。

32、【問答題】簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。

答案：（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉

快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復(fù)習(xí)；

（5）過度學(xué)習(xí)；（6）記憶術(shù)。

33、【問答題】結(jié)合實(shí)際試述教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解。

答案：（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括

水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原

理的內(nèi)容；（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理

解教材。

34、【問答題】在學(xué)習(xí)遷移的研究中，研究者讓被試在兩張紙中的一張上找到能吃的食物。

一張紙是淺灰色，一張紙是深灰色，食物總是放在深灰色紙上，不斷重復(fù)的結(jié)果是被試只選

擇深灰色的紙。當(dāng)這一訓(xùn)練完全形成后，研究者用更深的灰色紙和深灰色紙?jiān)俅沃貜?fù)實(shí)驗(yàn)。

（1）請問在更深灰色與深灰色之間，被試會選揮哪個去尋找食物？為什么？（2）這個實(shí)

驗(yàn)僅僅是遷移